新課標下提高初中數學教學質量的創新策略分析

阮幼芳

（福建省福安市第一中學，福建 福安 355000）

隨著我國社會的發展，我國教育改革進程持續深化，在此種背景下，對初中生數學學習而言，已不僅僅局限在既往掌握數學基礎知識、提升學習成績等層面，而是要求要具備一定的創新及數學思維能力，提升其綜合素養，將所學知識用于生活中問題、困難的處理中，真正實現學以致用。因此，對于初中數學教師而言，需要積極革新自身教育觀念與方法，掌握學生學情，依據現階段初中數學教學要求，增強自身創新思維、能力，利用創新元素，發揮學生主觀能動性，使學生主動參與到學習活動中，從而提升教學質效，增強學生學科核心素養，為學生后續學習、發展奠定堅實基礎。

一、現代初中數學教學中存在的問題

（一）存在多媒體濫用現象

新課標指出當代教師應善于正確利用各種教育工具，保證學生學習的積極性。但是在實際教學中，部分教師僅注重“善于”二字，對“正確運用”重視度不足，不管是什么內容，都利用多媒體手段來進行教學，此種情形會逐漸降低學生對教師的配合度，使得多媒體教育手段逐漸演變為一種喧賓奪主的影響因素，對學生在課堂中主體地位的發揮造成不良影響。多媒體輔助教學手段的引入雖然有助于提高學生數學的學習質效，激發學生對學習興趣，但在當下，因部分教師對此種教學手段應用不合理，從而使得此教學方式的作用、價值并未得到充分發揮，造成學生對數學難點理解不夠透徹，從而影響教學任務的正常實施，不符合新課程改革要求。

（二）教學方式單一

新課改已然推動較長時間，但是對于部分深耕教育事業多年的教師而言，使其在短期之內改變自身既往教學理念、方式無疑困難重重，部分教師仍然使用傳統“填鴨式”教育方式，過分強調數學知識的傳授，對學生學習方式的培養重視度不足，此種情形使得學生在學習中處于被動地位，學生表現死板、僵硬，難以按照教師提示舉一反三。待離開教師教導后，學生對知識學習常會表現得茫然失措。長此以往，學生會形成一種消極的學習態度，產生厭學等情緒；且教師在教學中面對一群學習興趣不高的學生時，也會影響教師教學心情，從而陷入惡性循環。此情形不僅會阻礙學生學習知識的進展，也會對教師的教學進程起阻礙作用。

（三）教學理念陳舊

新課標的提出使得既往教師所用的教學模式得到優化、改進，使學生在學習中的主體地位被突顯出來。但因缺少系統性教學觀念為引導，從而使得教師在教學實踐中，常會忽略學生于學習中的主體地位，對基礎數學知識普及、傳授過于重視，對學生是否弄懂、掌握數學知識并不清楚。同時，教師在教學中的育人理念陳舊，從而對學生數學核心素養的培養造成影響，致使學生數學學習質效降低。教師在教學實踐中盲目追趕教學進度，會造成學生貪多嚼不爛，難以充分理解、掌握所有知識，不符合新課標要求。對學生在教學中主體地位重視度不足，學生難以充分體會到數學學習的魅力。

（四）學生學習動力不足

相比于小學，初中數學課程知識理論有著較大差異，復雜程度、難度顯著提升，一些初中生難以適應此狀況，從而使其逐漸喪失學習的動力與興趣。再加之部分初中數學知識較為抽象，學生理解難度較大、速度較慢，從而使得部分學生出現“一步落后、步步落后”的狀況，造成學生學習動力、興趣持續減弱，甚至出現厭學情緒。

二、新課標下提高初中數學教學質量的創新策略

（一）革新傳統教學思維，尊重學生主體地位

在傳統教育觀念中，初中數學課程一般采用教師授課、學生被動聽課的教學模式。此種教學模式雖然與數學課程的嚴肅性相吻合，可以發揮穩定學生學習成績的作用，但是在學生邏輯思維、自主學習的能力培養等方面難以發揮理想作用。而新課標除對學生數學基礎予以嚴格要求外，對學生的邏輯思維、學習能力等方面也提出嚴格要求，因此，傳統教育觀念、方法已然難以滿足當下初中生數學學習需要。因此，對于初中數學教師而言，應積極革新自身教育理念，尊重學生學習主體地位，引導學生參與到課程學習中，調動學生學習熱情，從而提升學生的學習質效。在新教學思維、觀念指導下，教師應積極革新教學方法，如采取探究、創設情境等方式組織教學活動。如在《二元一次方程組》（北師大版數學八年級上冊第五章第一課時）一課教學中，教師不可采取簡單講授相關概念后利用例題講解的形式將章節知識生硬地傳授給學生，對于本章節內容，教師可采用情景導入方式展開教學，如聯系學生生活情境，將學生日常生活中常遇到的一些問題編寫為二元一次方程應用題，然后由學生在探討事例期間逐漸發覺二元一次方程就在生活中，從而導入相應數學知識，為學生講解相關概念，探究解題方法。在教師引導下，學生可通過自主學習方式學習并掌握新的知識，從而加深學生對新知識的印象，提升數學教學質效。

（二）以生為本，關注學生心理變化

每個學生均是單獨個體，其與教師相同，均具備獨特的價值觀與思維，在教學實踐中，教師會因學生的學習態度、成績等方面變化產生情緒上的改變，學生同樣如此，也會受自身學習狀況、教師教學態度等出現心理上的波動。近些年，社會高速發展，信息技術得到大范圍普及，受各種視頻、信息等的影響，學生心態逐漸呈現出早熟征兆，部分學生自我表現力、想象空間逐漸增強，上述改變均在數學教學中得到體現，因此，這就需要教師在教學中秉持“以生為本”的理念，關注學生心理層面的變化，尊重并指導學生積極參與數學學習活動，發揮其想象力，引導學生將自身內心想法表現出來，從而使學生收獲成就感，提高其數學學習興趣。如教師需掌握每位學生的學情，并以此為依據擬定針對性的教學方案，以學生的學習能力、學情等為依據針對性設問，并給予其適當指導，讓學生發揮自身想象力，將自身對于問題的理解大膽說出來，如此可極大增強學生的學習信心，化既往被動學習為主動學習，并且此種方式也有助于學生創造性思維的培養。

（三）強化學生學習主動性的培養，化被動為主動

在以往初中數學教學活動中，其未取得理想效果的原因主要為大多數初中生認為數學學習難度高、自身無法學好數學等，學習主動性差，從而逐漸使得初中數學教學演變為教師“一條扁擔一頭挑”的狀況，不僅難以獲取理想的教學質效，且在教學實踐中，教師也會感覺到教學工作難度大、教學進度緩慢等。在此狀況下，新課標下初中數學教學需注重學生學習興趣、主動性的激發與培養。對此，教師可對“目標教學法”予以運用，簡而言之，即以每位初中生的學習能力、學情等為依據，針對性擬定符合其學習發展的學習目標，從而保障初中生的數學學習始終維持在正確軌道上。且從應用效果層面而言，目標教學法和目標大小關系不大，只要目標合理、科學，初中生在學習期間即可感受到自身的進步與成長，從而獲取成就感，激發其學習熱情。如在《平面直角坐標系》（北師大版八年級上冊第三章第二課時）一課教學中，教師就可為班級學生設計“應用平面直角坐標系”的目標，并結合學校場景組織教學活動，指導學生利用平面直角坐標系內坐標對校內事物進行標識，在此期間，初中生會逐步加深對平面直角坐標系的認識，同時掌握平面直角坐標系的使用方法，從而提升學生的課堂學習質效。但教師在對初中生學習興趣、主動性培養期間需注意，要使學生在學習中收獲成就感，如此才可充分調動初中生的學習熱情，并有助于學生良好學習習慣的培養。

（四）組織小組合作學習，強化學生數學學科素養的培養

在以往初中數學教學活動中，大部分教師均是采取“填鴨式”方式展開教學。但隨新課改的深化，為滿足不同層次學生學習需要，教師要對學生差異性予以尊重，科學設計、安排教學方案與活動。教師可于課前或剛開學時，利用填寫問卷的形式了解學生信息，如性格特征、學情等，對班級整體數學水平予以了解。學生的數學學習能力、基礎水平均存在一定差異，待教師全面掌握學生學情后，可依據同組異質或同質，將學生劃分為多個小組，如班級中4～6 名學習能力不同或相同學生分為一組，依據小組學生實際狀況科學設計學習任務或作業。同時在此期間，教師還需對學生表達能力、思維能力進行考慮，鼓勵學生大膽研究、大膽實踐，敢于從多個角度學習、思考問題。待完成課程內容教學后，教師還可結合教學目標與學生知識掌握狀況，為學生針對性安排課后實踐活動或任務，使小組中的每位學生均可參與其中，結合學生特征處理、解決相關問題。在小組中，對于表現優秀的學生，教師可對該學生的學習方法展開研究、表揚，對相關學習經驗進行總結、分析，使其在小組內發揮表率、導向作用，從而使學生在組內的良性競爭中提升自身的合作探究能力，促進學生數學學科核心素養的提升。

（五）革新傳統作業形式，保障作業效果

以往作業是在授課結束后為幫助學生進一步鞏固所學知識而布置的課后任務，作業確實對學生知識鞏固、記憶存在積極作用，但從實際應用效果來看，數學作業效用并未得到充分發揮。若教師在正式說課前，先于學生預習階段為其布置一定的作業任務，使學生在預習過程中即可發現自身對知識不懂、無法理解之處，做好相應記錄，帶著疑問參與到學習實踐中，如此，便可使學生在數學知識的學習中存在較強的目的性，避免學生漫無目的地學習，進而提升課堂教學質效。學生在知識學習后再對先前作業進行回顧，可再次鞏固所學知識，可使數學作業的作用得到最大限度地發揮。以《探索勾股定理》（北師大版八年級上冊第一章第一節）一課教學為例，教師在正式授課前，可為學生針對性布設探究性學習作業，如“銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形和三邊關系與三邊存在的平方關系，并將特殊形式列舉出來”。學生在預習期間，若認真進行探究，即可從直角三角形三邊存在特殊關系入手，即以勾股定理入手。在后續學習中，學生會帶著疑問進行學習，并自覺留意教師關于該特殊形式的講解，從而加快學生知識理解的速度，使課堂教學質效得到顯著提升。

（六）利用媒體設備，使數學知識生動化、形象化

近些年，隨著社會發展，我國教學水平得到極大提升，大部分初中已然在教室中配備多媒體設備，因此，初中數學教師在授課期間，可借助多媒體工具展開教學活動，利用多媒體圖文表現方式可使課堂教學變得更為生動、直觀，但并非所有知識都需要利用多媒體設備進行教學，只是對于部分學生理解難度大的知識內容，經由媒體設備展示，會使內容變得更為生動、立體化，從而降低學生理解難度，加深學生對知識的印象。受既往應試教育影響，使得我國學生在想象力方面有所欠缺，從而使得部分學生在幾何等學習中，難以通過語言描述在腦海中產生相關想象，因此，在新課標指導下，利用新式的教學方法提升教學質效極為重要。新式教學方法不僅有助于教學任務的高質量完成，且對學生綜合能力培養也存在積極作用。如《投影與視圖》（北師大版九年級上冊第五章第一課時）一課教學中，若教師僅利用教材內文字對相關知識點進行描述，或者通過插圖展開教學，學生很難對相關知識產生充分認知，需花費較長時間于腦海中構建相關知識的圖像。而教師若使用多媒體工具展開教學，教師可輕松利用Flash 動畫等軟件，對各種物體投影、視圖進行展示，從而使相關知識變得生動化、立體化，使學生可更為直觀觀察、了解所學知識，縮短學生對知識的吸收時間，從而提升學生的學習質效。

（七）將提問融入課堂教學，培養學生自主思考能力

初中數學課堂應該著重培養學生的綜合學習能力，能夠自主性、自發性鉆研及探索數學知識，從而在有效激發其學習熱情和積極性的基礎上營造輕松愉悅的高效數學課堂。對此，教師便可以在正常教學中根據授課內容，將提問融入數學課堂，培養學生的自主思考能力，這對思維邏輯、數學綜合應用能力都將起到巨大的促進作用。首先，可以在課程教學前引入問題，吸引學生的目光及注意力，思考教師問題后便能夠對即將學習的內容具有一定程度上的認識，并能夠深入其中、沉浸其中，為教師課程開展有效性、高效性提供良好條件。其次，在課中加入提問環節，對課程高效持續開展將起到有效推動作用。最后，課程結束后加以提問，學生對課程知識已經具有充足認識，此時提出問題能夠起到良好的鞏固記憶作用，使知識學習高質量、高水平化發展。如《圖形的平移和旋轉》（北師大版八年級下冊第三章）課程教學中，教師在課程開展前首先提出問題：“同學們在生活中是否仔細觀察過車輛在身邊經過時的情景，車身和輪胎都是呈現什么樣的運動情形？有什么特點？”以此將課程重點教學內容首先導入，為學生學習平移和旋轉的概念及運動特征留下懸念。課程結束后再加以提問：“同學們還能夠說出哪些生活中常見的平移與旋轉的實際案例？”通過課程知識在生活中的實際應用引導學生深入思考，從而起到良好鞏固記憶的作用，有效培養學生的自主思考能力。

（八）將數學知識與生活實際結合，激發學生學習興趣

初中數學知識大多源自于生活，又能夠應用于生活。教師開展各種數學教學活動時，應該將學生實際生活與教學內容相互聯系，從而激發并調動其學習熱情，了解數學知識充斥于身邊各個角落，具有充足的實用性和適用性，進而在好奇心的驅使下逐漸深入數學知識，同時能夠在生活中得到驗證和使用，最終高效實現初中數學知識對個人核心素養及綜合素質的塑造及影響。如《平均數》（北師大版八年級上冊第六章第一課時）課程講解中，教師為使學生對學習知識具有更為充分認識，便可以為其舉這樣一個例子“小明今天吃了4 個橘子，昨天吃了8 個橘子，平均每天吃了6 個橘子，也就是說12 個橘子總數不變的情況下，無論兩天內吃多少個，平均數都是6 個”，隨后教師便以此引導尋找生活中其他相類似的實際案例，有效將教學課堂氛圍活躍起來，實現激發學生學習興趣的目的。除此之外，教師還應該鼓勵學生學習觀察生活，將身邊有關于數學的知識記錄下來，并獨立思考其中蘊含的學習內容，最終有效促進數學綜合能力與生活靈活應用能力的提升，是初中數學教學質量提升的高效措施。

三、結語

綜上所述，新課標對初中數學教學提出更高的要求，對學生的培養已從既往基礎知識傳授逐漸演變為綜合素養的培養。為在新課標引導下切實提升數學教學質效，教師應積極革新自身教育的理念，積極探索全新的教學模式，尊重學生主體地位，豐富自身教育手段，從而帶動數學教學質效提升，進而滿足新課標要求。