小學語文非正式學習活動設計策略

謝麗艷

（江蘇省常州市武進清英外國語學校，江蘇 常州 213000）

所謂非正式學習，是指學校課堂之外的學習行為，是一種自主性學習。在小學語文教學中，教師積極采用非正式學習模式，設計更多觀察性、合作性、實踐性等多樣化的非正式學習活動，能夠拓寬學生的學習視野，促進學生學科核心素養的培養。語文學科非常適合進行非正式學習活動設計，教師需要深度解讀教學內容，提煉非正式學習活動設計資源，優化非正式學習活動組織，傳授一些非正式學習方法，幫助學生自然形成學科核心素養。

一、開展多樣化非正式課余活動

開展多樣化非正式學習活動，能夠對學生多種感官帶來一些沖擊，教師要轉變教學觀念，適時引入非正式學習機制，投放適合的學習任務，理清非正式學習活動步驟，為學生提供學習便利條件。

（一）精選非正式學習活動內容

教師根據教情和學情引入非正式學習活動任務，提出具體的活動要求，創新活動形式。自主閱讀、信息搜集、對比閱讀、知識梳理、學習討論、讀寫訓練、演繹活動、創編任務等，學生對這些學習形式最為熟悉，教師做好優化設計，引導學生自覺進入到非正式學習核心。

如課外自主閱讀活動任務設計時，教師要求學生先深入閱讀教材內容，然后選擇教輔參考資料，或者是借助網絡搜集一些閱讀素材，進行針對性閱讀。如教學《搭石》這篇課文，教師要求學生利用多種渠道搜集“搭石”信息，學生利用網絡找到不少搭石的照片和文本，展開自主學習。為贏得非正式學習效果，教師提出了具體的要求，讓學生閱讀觀察課外的材料之后，要進入到學習小組展開匯報活動，交流學習經驗和體會，形成閱讀認知積累。課余時間是學生自主支配時間，教師適時適度投放非正式學習任務，組織學生進行研學行動，都能夠形成一些監督力量，促使學生積極思考、廣泛互動，在研學行動中形成語文學科素養。

（二）理清非正式學習活動步驟

教師設計非正式學習任務時，要有宏觀控制的意識，對活動步驟做科學設計，給予學生更多自主權利，這樣才能調動學生學習的主動性。學生習慣教師規劃學習方案，教師抓住學生學習心理推出非正式學習方案，提出具體的學習要求，能夠贏得教學主動權，讓學生在積極參與過程中建立學習認知。教師細化教學步驟，結合學生學習要求設定靈活目標，為學生開展非正式學習創造良好條件。

學習活動未必要在學校內進行，教師針對學生學習實際，設計一些課外學習任務，將非正式學習從課內引到課外，拓寬了學習時空，同樣能夠獲得比較不錯的效果。如《冀中的地道戰》，教師要求學生先閱讀文本，后觀察插圖，然后在課外學習時間，收看《地道戰》電影，或者是讀繪本書籍，最后是集體交流學習體會。這個學習任務很明確，操作步驟很清晰，學生有章可循，其非正式學習自然順利高效。學生觀察插圖、看課外的相關素材、研究課后練習上的題目，這都屬于非正式學習，因為程序設計明晰，學生感知體驗深刻而多元。非正式學習形式靈動，對時空條件沒有特別限定，學生自主掌控和調整，學習自由度更高，其助學作用更為突出。

教師推出課外自主閱讀活動任務，設計具體的閱讀要求，為學生提供探索性學習機會。這個自主閱讀學習活動是典型的非正式學習，教師設計課余活動任務，提出具體的學習要求，學生接受任務、執行任務的熱情很高，學生學習表現優良。教師及時跟進指導，確保其學習效果更為突出。

二、組織觀察性非正式實踐活動

教師對教學形勢進行動態分析，及時捕捉非正式學習契機，推出觀察學習活動任務，學生更為歡迎，積極響應教師號召，主動展開觀察學習活動。

（一）推出非正式學習觀察方案

教師組織學生利用課余時間開展觀察學習活動，學生對此比較青睞，參與主動性更高。語文課外學習任務眾多，教師深度研究學生學習訴求，設計學習任務，提出學習要求，確保學生自然進入到非正式學習環節，學生感知體驗豐富起來。習作素材搜集、生活現象觀察、社會調查活動、網絡交流互動、獨立閱讀行動等，都帶有非正式學習形式，教師科學組織，其助學效果鮮明。

語文學科有不少觀察性學習機會，教師設計非正式學習任務，組織學生在生活觀察學習中建立學科認知。如教學《桂花雨》這篇課文，教師要求學生在閱讀文本基礎上，深入到生活環境之中，選擇適合的角度，觀察生活中多種多樣的現象，并學習作者的寫法，將景色特點和現象特點描繪出來，準備參與集體展評活動。學生開始閱讀《桂花雨》課文內容，對“桂花雨”特定現象做重點關注，然后深入到生活環境之中，尋找適合的景物，展開細致的觀察。在成果展示環節，學生觀察收獲頗豐，為習作仿寫提供豐沛素材。教師科學組織，設計學習程序，提供方法指導，學生開始觀察和思考，非正式學習順利推進。

（二）規劃非正式學習觀察路徑

教師有意識規劃非正式學習觀察路徑，能夠為學生順利進入觀察學習核心提供幫助。觀察圖片、觀看視頻、觀察景物、觀察實物等，都帶有觀察特點，教師提出觀察要求和目標，可以幫助學生調整學習方向，以提升觀察效率，促進學科認知的內化。

學生對一些動植物有觀察熱情，教師抓住學生心理展開設計，其調動作用更為突出。如教學《松鼠》，教師要求學生觀察松鼠的圖片，或者課外觀察動物園里的松鼠，與課文介紹相結合，看看有哪些新發現，把這些觀察新發現記錄下來，組成觀察日記。這是一個觀察活動任務，其任務目標要求清楚，操作程序明白，學生自覺參與其中，觀察學習獲得不錯效果。教師有意識設計非正式學習任務，學生主動響應，自然進入到觀察環節，自發展開觀察討論活動，其學習呈現自主性。

學生對“桂花雨”現象描寫展開細致閱讀，進而找到描寫景色的方法，在學習《松鼠》時，對松鼠的外觀特點進行先期研究，進入到生活觀察環節，通過觀察體驗，自然建立讀寫能力。生活觀察不是單純地看，需要提煉有價值信息，還要做整合處理，教師組織學生進入交流展評活動，其目的是鮮明的。

三、推出合作性非正式交流活動

非正式學習活動有多種形式，合作交流最為重要，教師適時推出非正式學習活動，學生積極參與其中，在主動交流合作學習中建立學科綜合能力。

（一）優化非正式學習合作活動

教師根據學情調查情況做跟進指導，對學生學習表現進行評價，提升非正式學習組織效果。知識梳理、課本劇創編、話題討論、集體識字活動、猜謎游戲活動、話題辯論活動等，都帶有集體交流特點，教師針對學情展開設計，促進學生學科思維的順利啟動，形成嶄新閱讀學習動力。學生是學習主體，教師結合教學需要設計課外交流活動，學生回饋積極，非正式學習獲得豐富成效。

合作學習形式眾多，而且與非正式學習高度對接，教師要做好精心設計，組織更多非正式學習活動，讓學生廣泛互動中建立學習共識。如教學《四季之美》，教師在課程展開之前，為學生預設了學習任務：課外搜集誦讀課文的素材，通過反復聆聽，掌握其誦讀要領，然后進行仿讀訓練，自行制作配樂誦讀視頻，發送到學科微信群。任務下達后，學生回饋非常積極，紛紛尋找適合的誦讀資源，開始自主研究性學習。教師與學生家長聯系，要求家長協助學生制作誦讀視頻，為學生帶來一些技術支持。課前信息回饋階段，教師接收不少學生制作的誦讀視頻，微信群進入到交互評價環節，學生主動展開聽評活動，非正式學習活動自然形成。教師鼓勵學生主動聽評，將學生帶入非正式學習環節。

（二）升級非正式學習合作程序

合作性學習活動有更多啟動力，學生對此更為受用，教師需要有嚴謹的態度，推動非正式學習合作程序的升級，學生感知體驗更為深刻，學習效率大幅度提升。話題討論、鑒賞交流、學法共享、自主識字、觀察圖例、閱讀資料袋、研究單元習作、展開交際活動等，都帶有合作屬性，學生有認同感，教師要做好具體的設計。

學生熟悉非正式學習操作程序，教師結合學情分析進行任務匹配設計，為學生提供更適合的非正式學習機會，無疑是最為明智的選擇。《“精彩極了”和“糟糕透了”》主要介紹家庭教育經歷，對兩種不同教育方法進行解讀和分析，學生對家庭教育話題比較敏感，教師要求學生展開生活回顧，結合自身經歷，參與網絡交互活動。教師邀請部分學生家長，進入微信群展開家庭教育問題討論活動，讓學生參與其中，能夠聆聽到家長的教誨，理解家長的良苦用心，同時共享一些好的教育方法。教師與學生、與家長展開互動對話。網絡交互活動是課外時間舉行的，沒有統一要求，自然是非正式學習活動。

學生喜歡網絡查詢、網絡交互，教師圍繞非正式學習任務展開設計，其調動效果顯著，師生互動頻繁。學生利用網絡搜集素材信息，借助手機錄制視頻，都屬于非正式學習活動形式，教師巧妙設計，學生回饋主動。

四、規劃自主性非正式課間活動

學生喜歡在課間展開游戲、演繹、對話等學習活動，教師借機規劃一些自主性非正式學習任務，要求學生在課間展開自由學習，無疑能夠創造豐富學習動機。課間時空條件有限，教師需要精選活動任務，將學習任務進行細化分解，確保活動順利展開。

（一）精選非正式學習游戲內容

課間屬于學生自主活動時間，教師要做好對接設計，將非正式學習任務融入到課間游戲之中，這樣才能確保學生自覺進入到學習環節，在玩樂之中完成學習任務。識字學習、閱讀任務、誦讀展示、演繹準備等，都屬于語文學科學習內容，教師有意識引入字謎、表演、展示、評價等活動，能夠為學生帶來更多鮮活的學習體驗。

《搭石》圍繞鄉情和諧主題展開設計，學生對搭石沒有任何認知，教師要求學生在課間進行搭石游戲活動，利用廢舊紙張自行鋪設“搭石”，現場做過搭石游戲。學生沒有這樣的生活經歷，對這樣的游戲倍感親切，紛紛進入到游戲環節，并在游戲操作過程中融入一些新內容，結合文本閱讀經歷展開互動討論，對文本內容和主題有了全新認知。一個最為簡單的課間游戲，將學習與玩樂融合到一起，成功調動學生學習主動性，其訓練價值更高。

（二）提出非正式學習預習建議

預習是語文學習重要組成部分，教師先期布設一些學習任務，其目的是非常明確的，就是要讓學生先期了解文章內容，為課堂深度閱讀學習奠定基礎。如識字、朗讀、讀寫等學習任務布設時，教師有意識推出一些非正式學習方案，也可以在任務中滲透選擇內容，學生接受起來更為自然，其組織訓練效果也有保障，非正式學習特征更為突出，學生獲得學習體驗更為豐實。

如《四季之美》，這篇課文景色描寫最為經典，比較適合展開朗讀訓練活動，教師鼓勵學生課前進行誦讀訓練，準備參與集體演示朗讀活動。學生對這樣的學習任務比較熟悉，都能夠積極響應，情感調動順利及時。課前預習本身屬于非正式學習，教師任務布設及時，要求具體明確，學生行動迅速，參與熱情很高。為激發學生情感，傳遞更多誦讀技巧，教師向學生推介配樂誦讀音頻材料，學生在媒體信息沖擊下進入誦讀訓練環節，學習體驗更為深刻。教師提議組織情感誦讀比賽活動，學生回饋積極，訓練熱情被成功調動起來。

非正式學習帶有自主性、探索性、嘗試性等特點，教師對非正式學習內容、學習方式、學習組織等方面展開專業研究，為學生投放一些學習任務，成功激發學生參與熱情，非正式學習隨時發生。學科學習要體現專業性、高效性，教師要發揮主導作用，為學生閱讀思維歷練創造條件，非正式學習已經成為一種自覺行動，這對培養學生良好學習習慣至關重要。

五、創設延伸性非正式訓練活動

教師適時推出一些非正式學習訓練方案，能夠對學生感官形成觸動。教師需要做整合處理，規劃完善的訓練方案。

（一）篩選非正式學習訓練任務

教師有意識創設延伸性訓練任務，組織學生主動進入到非正式學習活動之中，在延伸閱讀和讀寫訓練之中，完成學習目標。特別是讀寫結合訓練，是最為常見的語文訓練形式，教師將其與非正式學習相融合，其適合性更高，訓練效果值得期待。讀寫結合、仿寫續寫、自由創作、讀書反思、知識建構、課題研討等，教師有意識整合教學資源，做好精心選擇，為學生提供豐富訓練動機，促進其學科核心素養的培養。

學生進入非正式學習活動環節后，教師需要跟進觀察和指導，即便不能親臨現場，也要做出協調，或者推出監督機制，讓學生自我管理，以提升非正式學習活動品質。如教學《將相和》，教師設計課本劇創編演繹活動任務，要求學生自行成立演繹團隊，在課余時間展開創編行動。任務發出后，學生都能夠主動響應，積極組建演繹團隊，集體研究演繹方案，設計角色和臺詞，組織課外演繹訓練活動。教師要求小組組長具體負責演繹活動組織，定時做學習匯報，對存在問題進行矯正處理。教師設計任務清楚明了，學生參與活動熱情很高，課余非正式學習活動順利啟動。教師不定時檢查學生準備情況，在技術角度進行具體指導，為學生提供必要的學習幫助。在展示環節，學生演繹活動表現可圈可點，說明教師教學設計是比較適合的。

（二）延伸非正式學習訓練維度

非正式學習訓練形式有很多，教師在具體組織時，要做多方位延伸，這是比較理性的設定。教材中有大量非正式學習訓練信息，教師布設一些課內課外對接的訓練任務，讓學生自行組織非正式學習，對培養學生學習習慣也有重要幫助。

學生進入非正式學習環節，需要一些外部動力的支持，教師在訓練任務布設時，讓學生借助網絡，或者是與家長一起研究，都能夠創造一些學習探索機會，也能夠豐富非正式學習視野。教學《我的“長生果”》，這篇課文涉及到讀書話題，教師設計訓練任務：關于讀書方面的故事、名言眾多，借助多種信息渠道，搜集相關信息，準備參與集體交流活動。學生對信息素材搜集任務比較有期待，教師提出具體的要求，學生行動迅速，很快就有信息回饋。教師推出信息搜集任務，學生回饋主動，說明任務設計是比較適合的，學生在信息搜集整合過程中獲得的學習體驗是深刻的，其能力鍛煉是高效的。

教師推出課本劇創編演繹活動方案，要求學生在課外進行非正式學習，在集體條件下展開互動交流行動，研究演繹方案，組織演繹訓練，獲得豐富訓練效果。學生對非正式學習比較熟悉，其認同感很高，學習體驗也極為豐富。教師對學生學習表現更為關注，利用多種機會做監督和組織，確保非正式學習活動順利推進。教師與學生配合默契，演繹準備活動順利開展。

六、結語

語文學科滲透非正式學習內容，教師對非正式學習活動特點、學生學習要求做專業評估，推出系統性非正式性學習活動任務，能夠創造更多學習動機，為語文學科教學注入更多內驅動力。非正式學習在課外時空條件下發生，教師在教學指導方面做出積極探索，為學生提供最有效的幫助，能夠創造豐富學習動機，滿足更多學生學習需求。