淺析高端貫通項目基礎文化課階段課程設置
——基于泰勒課程理論與高端貫通人才培養融合視角

■孟佑文，張暉

（北京農業職業學院，北京 100012）

一、高端貫通培養項目簡介

北京市高端技術技能人才貫通培養項目，簡稱“高端貫通培養項目”，由高職院校、示范性高中、本科院校合作實施貫通式人才培養，是北京市教育委員會重要的職業教育綜合改革項目。高端貫通培養項目自2015 年開始招生，學制7 年。學生經中考后考入高端貫通培養項目，通過兩年基礎文化課學習、三年高職學習、兩年本科學習成績合格后取得本科畢業證書。學生在三個學段之間通過轉段升學，參加非選拔性考試。貫通基礎文化課學段教學工作為學生在高職階段、本科階段乃至整個職業生涯打牢基礎知識，在貫通教育中占有非常重要的位置。

二、高端貫通基礎文化課學段課程設置的突出優勢

（一）注重基礎知識授課體系完整性

按照北京市教委關于高端技術技能人才貫通培養的工作要求，基礎文化課學段學習課程為高中會考難度課程且區別于普通高中的課程框架，要為專業培養目標服務，將職業認知和職業素養滲透其中,因此，此階段既要兼顧高中階段知識的講授，也要注重專業知識和職業素養課程的滲透。這樣的課程設置是為高職階段、本科階段和職業生涯學生的發展打牢基礎，讓學生沒有知識斷層。

（二）注重學生學習過程的主體地位，真正提升學生實際習得。

貫通培養學生在完成上一階段學業后，經考核達到轉段升學條件者，可升入下一階段學習。學生轉段參加非選拔性考試，升學難度小，在基礎文化課階段，學生不必為備戰高考占用時間和精力，基礎文化課階段課程設置注重學生的實際習得。教師教授課程過程中注重激發學生的學習興趣，確立學生學習過程中的主體地位，不僅教會學生知識，更重要的是教授給學生學習的能力。

（三）注重各層次教學目標一致，突出貫通一體化教育優勢

高端貫通人才培養體系注重一體化設計，基礎文化課階段、高職階段、本科階段的培養目標、培養方案、課程體系都做到有序銜接，突出貫通一體化教育的優勢。從基礎文化課階段教學的角度看，教學內容為專業課學習打好基礎，專業課學習則適應學生未來發展需要，初中畢業生入校學習開啟了成為高端技術技能人才的起點。

三、基礎文化課階段課程設置中存在的問題

（一）課程的完整性與學段學制短的矛盾

基礎文化學段時間短，課程學時多，課程安排較困難。高端貫通基礎文化課程學制兩年，比高中少一年。課程要涵蓋高中課程、專業預備課程、職業先導課、安全與心理課共四個部分。這些課程貫通學生要在兩個學年內學習完成，每周平均約35 學時以上。

（二）教師授課付出精力與學生習得知識不對等

在基礎文化課學段課程實施過程中，貫通學生不參加高考即可升學轉段，學習壓力較小，導致學生學習的積極性普遍不高。高中課程尤其是數學、物理、化學等學習難度較大的課程學生考試成績不理想，學生掌握難度較大。教師在上課的過程中體現在課堂管理需要花費較多精力進行課堂紀律管理。

在實際教學過程中，教師希望學生牢牢掌握基礎課程知識，但多數學生不愿學習，形成教師通過課堂講授教給學生知識，但學生沒有認真學習，甚至課堂上存在說閑話、犯困、睡覺、吃零食的情況，在這種情況下教師要花費心思調動學生課堂學習的積極性并在上課過程中嚴格管理。究其原因，學生在學習過程中主體地位發揮不充分，學生自身學習主動性低。相反，學生感興趣的課程，如實驗、課堂劇表演、校外實踐教學、體育活動等形式積極性高，教師課堂管理難度相對教，學生習得效果好。

（三）貫通課程設置一體化優勢時效性不突出（泰勒目標選擇更新）

貫通教育七年一體化教學目標已經建立，體現了各層次之間的銜接。北京高端貫通人才實驗項目自2015年開始至2022 年9 月有了第一屆畢業生，貫通教育整個周期歷時七年，實踐跨度長。基礎文化課學段課程設計應緊扣高職和本科階段的需求，以需求為導向時時更新。實踐教學過程中應增加文化基礎課階段教學與高職階段和本科階段教學的溝通研討。一門課程從本科人才培養目標開始設立課程的內容，再依次設定高職階段、基礎文化課階段課程中與之相關的內容，重點教授，提升學生的專業理論水平。通過基礎文化課學段的課程設置的與時俱進突出貫通教學的優勢。

四、基于泰勒課程理論分析原因解決問題

（一）泰勒課程理論簡介

泰勒是美國著名的教育學家、課程理論家，被稱為“課程評價之父”。泰勒課程理論主要包括目標、內容、方法、評價四個方面。即確定課程目標；根據目標選擇課程內容；根據目標組織課程內容；根據目標評價課程。泰勒認為一個完整的課程編制過程應包括這四項活動。泰勒認為“學習經驗”是指學習者與他其反應的環境中的外部條件之間的相互作用。

（二）基于泰勒課程理論分析

1.精簡教學內容，提高教學組織效率

泰勒課程理論認為高效的教學組織具備連續性、順序性、整合性的特點。連續性指的是主要課程要素的直線式重復；順序性強調教授學生知識的過程中，每一后續經驗都建立在先前經驗的基礎上，且必須更廣泛，更深入的探索所設計的事務；整合性指的是課程經驗的橫向聯系。

高端貫通基礎文化課學段學制為兩年，比高中學制少一年，兩年中不僅要完成高中課程，同時也要完成根據學生年齡設置的心理健康課程、突出貫通優勢的職業先導類課程、提升學生職業素養的校本課程。這就使得學校的課程安排壓力較大，要改善這種情況需要從精簡教學內容進而提升教學組織效率兩個步驟來完成。

第一，精簡教學內容。基礎文化課階段參照高中新課標，科學合理分解各門課程學習難度和學時數量范圍。高端貫通基礎文化課階段課程參照普通高中會考難度安排課程。會考是高中畢業的標準，因此，在課程設置方面只要完成高中畢業所需的要求即可。教育部2020年普通高中課程方案中將課程類別調整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。三類課程的劃分使得高中課程能夠明確劃分出高端貫通基礎文化課階段課程選擇，必修課程為學生全面發展需要設置的，全修全考；選擇性必修課程根據學生未來發展和高考升學設置，選修選考；選修課程就是基礎文化課階段的校本課程，這部分在高中課程設置中為修而不考。在2020 年高中課程方案中規定所有科目必修課程全部修完可記88 學分，而選擇性必修課程共計110 學分，學生只要學滿42 學分即可達到選擇性必修畢業標準，選修部分學分共計60，學生選足14 學分即可達到畢業標準。因此，按照貫通基礎文化課學段的要求，完成高中會考難度課程的要求，會考難度即是高中畢業難度要求，因此基礎文化課課程設置第一步需要確定“88+42+14”即可。

第二，高效的教學組織。在精簡的基礎上，著重提升“88+42+14”學分教學組織效率。通過課程設置的連續性、順序性、整合性提升貫通教學效率，突出一體化優勢。連續性：針對高端貫通教學七年一體化設計，應注重以目標為導向。以學生畢業承擔的社會責任為起點細分教學任務，按照本科、高職、基礎文化課的順序完成課程設置。確保每門課程都能順應學生學習規律，由淺入深。順序性：強調每一后續學習內容都建立在先前學習習得的基礎上，且新的學習內容必須比之前的學習習得更廣泛、更深入的探究設計的事務。如貫通培養中，基礎文化課階段、高職階段、本科階段都會講授到同一個實驗，這個實驗在每個階段的講授內容一定要遵循順序性原則，才能使教學過程沒有重復和時間精力的浪費，從而提升教學組織的效率。整合性：使學生的知識能夠各學科橫向聯系，共同解決問題，如基礎文化課階段的生物、化學學科相近，教學內容有關聯性較強的內容，針對這些內容的課程安排要注重整合性，在課程設置過程中組織相近學科教師多溝通研討，共同設計課程，優化課程設計。

結合貫通教學具體情況形成88 學分必修課+42 學分專業選修課+14 學分選修課的課程體系。必修課為學生必修修完課程，專業選修課為學生依據自己要選擇的專業選擇的課程，選修課為學生可以依據自己的興趣愛好選擇的課程。

必修課程在設置過程中突出貫通教育基礎教學的特點；選擇性必修課程應根據學生未來專業方向完成課程，這類課程可以分為兩類，第一類是數學、語文、英語課程的選擇性必修為基礎文化課階段的必選課程，這是學生一生的文化積淀；第二類是高端貫通學生高職階段學習專業選擇比較明確，可以根據專業情況完成此類課程的選擇，如選擇了園林設計類的學生必須選擇藝術類選擇性必修課程、而要學習寵物醫生或綠色食品檢驗與檢疫的學生就必須完成化學和生物兩個選擇性必修課程。這些與專業相關的選擇性必修課程的選取應該根據學生未來要學習的專業在高職和本科階段的學習要求來設計；選修課程也可以成為校本課程，這類課程應該受到高端貫通基礎文化課階段課程設置的重視，高端貫通基礎文化課學段不僅要學習知識，也要提升學生的綜合素質和文化素養。經過以上精簡和提高組織效率的方式，保證貫通基礎文化課程在課時不增加的情況下滿足各學段甚至是學生就業以后對知識的要求。

2.合理選擇和形成學習經驗，確立學生學習主體位置

根據泰勒課程理論中對學習經驗的定義可知，學習是通過學生的主動行為發生的，學生學到什么取決于他在學習過程中做了什么，而不是老師做了什么。貫通基礎文化課教學體現為學生學習中的主體地位的確立。在學生學習經驗形成的過程中反映出的學生學習知識主動性不強主要由以下幾個原因造成。第一，學習積極性不高，好的學習習慣尚未形成。貫通學生入學要求是2020 年前中考成績430 以上、2020 年開始中考改革后成績490 分以上，這兩個成績都比高中錄取分數線稍低。以2021 年北京市中考高中升學率為例，當年中考學生人數77647，高中招生人數61071，可以看出絕大多數學生升學至高中，報考貫通教育的學生與到高中學習的學生相比中考成績總體較低。到貫通學習的學生在初中階段普遍存在成績不理想的情況，對數學、物理、化學、生物等理論性較強的課程感覺學習難度大甚至有抵觸情緒，相反對實踐、活動類的課程參與積極性高、效果好。高中課程理論性強，授課過程中實踐、活動形式較少。同樣學習高中課程貫通學生與升入高中的學生相比，貫通學生的學習難度更大。第二，貫通教育形式升學壓力小。高端貫通各學段之間轉段考試為非選拔性考試，且通過率一般為95%左右。貫通學生沒有高考壓力可以直通本科。貫通基礎文化課程設置如果完全向高中會考一樣比較難取得相同的效果。

貫通學生與高中學生相比普遍存在基礎較薄弱的問題，究其原因是學生在初中階段學習方法不正確或學習動力不足。到了貫通基礎文化課學段，學生沒有升學壓力，加之高中課程比初中難度增加，他們更加喪失學習主動性。針對這種情況，目前基礎文化課學段教師在課堂管理上需要加強引導和管理，促進學生學習。

依據泰勒課程理論，學習是通過學生的主動行為而發生的，學生學到了什么取決于學生自身做了什么，而不是老師做了什么。就是說同樣在一個班級的學生，因為在老師講課的過程中對知識內容的感興趣程度不同導致學生獲得的學習經驗不同。教育的關鍵手段是教師授課過程中提供給學生恰當的學習經驗，激發學生學習，而不是教師展現在學生面前的授課內容的堆積。教師有效的控制學習經驗的方法就是通過構建能激起學生所期望行為的情境來控制課堂環境。

貫通教學確立學生學習的主體位置，克服本身存在的問題可以從三個層面設計。

第一層面：泰勒課程原理認為，“為實現教育教學目標，學生必須有所學知識相關經驗”。結合貫通基礎文化課教學實踐，學生在學習過程中教師帶領學生在實踐中獲得學習經驗要比教師在課堂上講授課程內容更有效果。學習經驗的獲得可以是學生在生活中的見聞，針對教學可以是教師帶領學生在實驗室直觀的體驗，也可以是科學知識在實踐中的應用，還可以是到博物館的游學。在學生具備學習經驗的條件下，教師立足于學生已有的知識體系，不斷激發學生的學習興趣，讓學生在課堂教學中通過參與、互動、體驗等教學方式習得新知識和新技能。在這種教學方式下，教師需要合理設置課程實踐與理論課時比例，激發學生學習自主性。因此，如果能夠針對貫通基礎文化課階段學習要求，將原有高中式課堂管理增加理論課時所占比例，將理論知識融入到一個個實驗或者建模、研學、劇本中，讓學生在參與中學到知識，增加學生課堂參與程度，提升學生學習知識的主動性。

第二層面：這個層面體現在教師教授過程中。學習經驗的選擇要做到讓學生在參與過程中獲得滿足感，目標的難易程度要適應學生的能力。學習經驗的積累過程設計要讓學生在參與過程中有滿足感而不能讓學生感到抗拒，在貫通實際教學中需要教師結合學情和課程實際情況設計合適的學習經驗參與過程。學習經驗獲得的實踐過程所涉及的知識點要適合貫通學生當前的知識掌握水平，這需要教師充分了解學生在初中和貫通基礎文化課已經學到的知識點。

第三層面：學習經驗獲得設計需要多種多樣。在貫通教學中學習經驗獲得途徑設計需要豐富多樣，為了實現貫通教育的教學目標，可以一個授課內容有多個經驗設計，也可以一個經驗設計應用于多門課程的多個知識點講授過程，提升貫通授課效率。

3.不斷更新貫通教學目標，突出貫通教學優勢

泰勒認為，學校首先應考慮“通過教育，學生應該實現什么樣的目標”，遵循教育的客觀規律，將學生的自身發展和社會的需要作為出發點設定課程目標。

結合貫通教育特點倒置設置課程，以高職階段學習乃至本科階段學習要求需要目標為導向，精準設置基礎文化課階段課程。高端貫通人才培養共分為三個階段，即基礎文化課階段、高職階段、本科階段。基礎文化課階段的任務明確，就是為學生在后面兩個階段的學習打下知識和文化素養兩方面的基礎。因此，在課程設置時應注意做到要以后面兩個階段學習需要的知識和能力為導向合理設置課程。在實際工作中需要從全局角度制定七年一體化人才培養計劃，通過以培養目標為導向，參照高職和本科階段學習內容精準制定基礎文化課學段的選擇性必修課課程內容。