基于新時代背景下的學科思政課程體系建設與實踐探索

■郝永榮

（太原城市職業技術學院，山西 太原 030027）

在新時代背景下，中國正在經歷深刻的社會、經濟和文化變革。這一變革不僅影響了國家的發展方向，更影響了每一位公民的思維和行為模式。為了更好地培育具有時代感、國家責任感和創新精神的新一代，學科思政課程的建設與實踐顯得尤為關鍵。過去的教育模式已經難以滿足當前社會的需求，我們需要重新審視并構建一個與時俱進、融合多學科知識、注重實踐的思政課程體系。如何在這一背景下，確立新的原則，解決存在的問題，并尋找切實可行的實踐策略，是本文探討的核心議題。

一、學科思政課程體系建設的原則

（一）時代性原則

隨著中國邁向現代化的步伐，思政課程也需要與時代同步，以確保它所傳達的價值觀、理念和思想能夠有效應對現代社會的挑戰和需求。時代性原則是學科思政課程體系建設中的首要原則，它要求教育內容不僅要反映時代的特征，而且要預見時代的趨勢。中國式現代化是近年來廣受討論的話題，它不僅是經濟和技術的現代化，更是文化、政治和思維方式的現代化。中國在追求現代化的過程中，始終堅持自己的文化傳統和價值觀，這與西方的現代化路徑有很大的不同。因此，思政課程需要深入解讀中國式現代化的內涵，讓學生了解中國是如何在尊重傳統的基礎上，結合現代社會的實際，形成一條有別于西方的獨特發展之路。此外，社會主義榮辱觀作為中國特色社會主義的重要組成部分，它涉及公民的道德修養、社會責任感和集體觀念。在新時代背景下，社會主義榮辱觀不僅僅是一個政治口號，更是指導人們生活、工作和學習的行為準則。思政課程需要深入探討它的實際意義和應用，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）整合性原則

學科思政課程體系的建設不能孤立地進行，它需要與其他學科緊密結合，形成一個完整的、系統的教育體系。整合性原則要求思政課程不僅要有自己的獨特內容，還要與其他學科相互融合，形成一個有機整體。整合性原則還要求思政課程與其他學科相互補充，共同促進學生的全面發展。例如，歷史學可以為思政課程提供豐富的案例和背景知識，而哲學可以為思政課程提供深入的思考和分析方法。通過跨學科的整合，可以使思政課程的內容更加豐富、深入和系統[1]。此外，整合性原則還要求思政課程與實踐相結合，讓學生在實際操作中體驗和理解思政理念。例如，社會實踐、志愿服務和實地考察都可以成為思政課程的重要組成部分，它們可以幫助學生將理論與實踐相結合，更加深入地理解和掌握思政知識。

（三）實踐性原則

學科思政課程不僅僅是理論教育，它更應該是實踐教育。實踐性原則要求思政課程不僅要有理論內容，還要有實踐環節，確保學生能夠將所學的知識和理念應用到實際生活中。實踐性原則強調的是學以致用，它要求學生不僅要掌握思政知識，還要知道如何將這些知識應用到實際生活中。這不僅是一種技能訓練，更是一種思維方式和生活態度的培養。實踐性原則還要求教師不僅要授課，還要組織學生進行實踐活動，確保學生能夠在實際操作中體驗和理解思政理念。這樣，思政課程不僅可以培養學生的知識和技能，還可以培養學生的實踐能力和創新精神。

二、新時代背景下學科思政課程體系建設與實踐問題

（一）內容與時代脫節問題

在新時代背景下，學科思政課程的重要性日益凸顯，但其內容與時代的脫節問題仍然嚴重。首先，部分教材中的內容停留在過去的歷史事件和觀念上，與當代社會的發展和變革步調不一致。這導致學生在學習時感受到的是過去的經驗和教訓，而非現在和未來的挑戰與機遇。這種時間滯后性使得學生難以將所學應用于當下的社會生活中，降低了教育的實用性和效果。其次，隨著科技的快速發展和信息時代的到來，青年一代的思維方式、價值觀和行為習慣都發生了顯著變化。但學科思政課程在內容上并未充分考慮這些變化，仍然使用傳統的方法和觀點進行教育，這導致了學生對課程內容的接受度降低，甚至出現反感和排斥的情況。最后，當前國際形勢和中國在國際舞臺上的地位都發生了深刻變化。然而，學科思政課程在內容上并未充分反映這些變化，導致學生在國際交往和合作中缺乏必要的知識和素養。

（二）教育手段單一化問題

在現代教育中，多元化的教育手段和方法被廣泛認為是提高教育效果的關鍵。但在學科思政課程的教育過程中，教育手段的單一化問題仍然十分突出。首先，傳統的課堂講授方法仍然是學科思政課程的主要教育手段。而這種教育方式往往忽視了學生的主體性和參與性，導致學生在課堂上是被動接受，而非積極參與和探索。這種單向的教育方式不僅降低了教育的效果，還容易使學生對課程內容產生抵觸感。其次，隨著信息技術的發展，線上教育和數字化教育資源為教育提供了新的可能性。但學科思政課程在這方面的利用程度仍然較低，導致課程內容和形式難以與學生的生活和習慣相適應，降低了教育的吸引力。最后，互動和討論在現代教育中被認為是提高學生思維能力和創造力的有效手段。但在學科思政課程中，這種互動和討論的機會十分有限，導致學生缺乏深入思考和探討的機會。

（三）學科整合不足問題

在當前的學科思政課程體系中，學科整合的不足問題逐漸浮現，導致課程內容分散，缺乏系統性。第一，學科思政課程在設計和實施時，忽視了不同學科之間的內在聯系和整合。例如，經濟學、政治學、歷史學等與思政教育有緊密關系的學科，在課程內容上是孤立存在，沒有形成互補和整合。第二，由于缺乏跨學科的整合，導致課程內容重復或遺漏，學生在學習過程中難以獲得完整和系統的知識體系。這不僅降低了學習效率，也影響了學生的深入理解和思考[2]。第三，學科整合不足導致課程缺乏創新和活力。多學科交叉融合可以為課程帶來新的視角和思考，促進知識的創新和更新，而當前的學科思政課程還停留在傳統的框架和內容上，難以滿足現代社會和學生的需求。

（四）實踐環節缺失問題

學科思政課程的核心目的是培養學生的思政覺悟和實踐能力。然而，在當前的課程體系中，實踐環節的缺失問題尤為明顯。這一問題主要表現為以下幾個方面。第一，學科思政課程過于強調理論知識的傳授，而忽視了實踐活動的引入。盡管理論知識是基礎，但離開實踐的理論教學顯得空洞和乏味，難以引起學生的興趣。第二，缺乏實踐環節導致學生在學習過程中缺乏真實感和體驗感。思政教育的目的是引導學生在實際生活中運用所學知識，而沒有實踐環節的課程難以達到這一目標。第三，實踐環節不僅是知識的應用，更是學生思維能力、創新能力和團隊協作能力的鍛煉。缺乏實踐環節意味著學生在這些方面的能力得不到充分的鍛煉和提高。

三、新時代背景下學科思政課程體系建設與實踐策略

（一）更新教材，引入時代發展內容

新時代背景下，學科思政課程體系的更新變得尤為重要。教材，作為教育的主要載體，必須與時代同步，反映時代的核心價值觀和發展動態。首先，組建專家團隊，包括思政教育領域的專家、學者、實踐者等，定期對教材內容進行評估和修訂。這樣不僅確保教材內容的權威性，而且能夠及時捕捉社會變革的新動向[3]。其次，引入新時代的發展內容，如中國特色社會主義新時代的主要任務、核心價值觀的深化解讀、國家發展戰略的前瞻性分析等，使教材內容更加前沿和貼近現實。再次，為增加教材的互動性和實用性，可以融合多媒體資源，如視頻、音頻、互動軟件等，使學生在學習過程中能夠獲得更加生動、直觀的體驗。最后，為了使教材內容更具有針對性和實用性，建議根據不同地區、不同學校的特色和需求，開發定制化的教材，滿足多樣化的教育需求。

（二）采用多元化的教育方法

多元化的教育方法是提高學科思政課程吸引力和效果的關鍵。首先，引入情境教學法。通過模擬真實情境，使學生在親身參與中學習，如模擬國際會議、模擬法庭審判等，幫助學生更加深入地理解和應用所學知識。其次，推廣案例教學法。精選與思政教育內容相關的真實案例，組織學生進行分析、討論、演繹，旨在鍛煉學生的分析能力和批判性思維[4]。再次，鼓勵學生參與翻轉課堂。學生在課前自主學習教材內容，課堂時間主要用于討論、提問、互動，以此增強學生的自主學習能力和參與度。另外，利用數字化資源，開發線上教學平臺，提供多媒體教學資源、互動式學習工具等，使學生可以隨時隨地進行學習。最后，鼓勵教師進行教育創新。組織定期的教育培訓和研討，分享最新的教育方法和經驗，鼓勵教師嘗試多種教育方法，找到最適合學生的教學方式。

（三）加強跨學科的整合與合作

在新時代背景下，學科之間的邊界變得逐漸模糊，形成了多學科交叉的新學科領域。這為學科思政課程體系的建設提供了新的思考方向和空間。跨學科的整合與合作不僅有助于豐富和深化學科內容，還有助于提高學生的綜合素質和跨學科能力。第一，需要明確跨學科整合的目標。這個目標不僅是在課程內容上實現學科之間的銜接，更重要的是培養學生的跨學科思維，使他們能夠在復雜的社會背景下進行綜合分析和判斷。第二，為實現這一目標，高等教育機構應該鼓勵學科間的交流與合作。可以通過組織跨學科研討會、項目合作等形式，促進不同學科的教師之間的溝通與合作，共同探討學科思政課程的建設方向和方法[5]。第三，應該加強與其他學科的合作，如社會學、心理學、經濟學等，引入這些學科的研究成果和方法，為學科思政課程提供更為深入和廣泛的視角。例如，可以引入社會學的研究方法，分析社會變遷對個體價值觀的影響；利用心理學的理論，研究人們的政治行為和態度的形成機制。第四，為提高學生的跨學科能力，還應該開設一些跨學科課程，如“社會變遷與個體發展”“政治心理學”等。這些課程不僅可以提供更為寬廣的學術視野，還可以培養學生的綜合分析和判斷能力。

（四）增設實踐活動和項目

在學科思政課程體系建設中，紙上談兵無法達到深入人心的效果。學生在接受理論知識的同時，要需將這些知識應用到實際中的機會，使其更好地理解、吸收和運用。實踐活動和項目正是提供這一機會的關鍵途徑，它們將理論與實踐緊密結合，幫助學生在實際操作中加深對學科思政的理解。首先，學科思政課程應以社會的真實問題為背景，設計出具有挑戰性和創新性的實踐項目。例如，可以組織學生圍繞社區的某一社會問題，進行深入的調查研究，提出解決方案。在這一過程中，學生不僅能夠運用所學的知識和方法，還可以培養其解決實際問題的能力。其次，高校可以與社會企業、政府部門和非政府組織等合作，為學生提供實踐基地。在這些基地中，學生可以直接參與到真實的工作中，例如，參與社區建設、組織公共活動、協助進行政策研究等。這不僅為學生提供了將學科思政知識應用到實際工作中的平臺，還有助于培養其團隊合作和組織協調的能力。再次，為了確保實踐活動和項目的質量，高校應建立一套完善的管理和評價機制。例如，可以設立專門的實踐指導教師，對學生的實踐活動進行指導和評價；同時，也可以通過定期的反饋會議和總結報告，對實踐活動進行總結和反思。最后，學生在參與實踐活動和項目時，往往會遇到許多實際問題。為此，高校還應提供一系列的支持服務，如提供實踐基地、資金支持、技術培訓等，確保學生在實踐中能夠得到充分的支持。

在新時代背景下，學科思政課程體系建設不僅是一種教育革新，更是為了能夠培養適應時代發展的先進人才。我們需重視其中存在的問題，并積極采取策略進行應對。只有這樣，才能確保思政教育的實效性和前瞻性。期望未來的學科思政教育能更加注重實踐與創新，更加貼近時代脈搏，真正成為培育社會主義建設者和接班人的重要陣地。同時，呼吁教師、學者和政策制定者共同努力，為學科思政課程體系的完善和發展貢獻智慧與力量。