產教融合背景下應用型本科項目化課程教學改革

孔榮 黃新 吳穎

摘??要：一流應用型本科高校建設要適應行業用人需求，培養適合新時代發展的高素質應用型人才。根據現有課程體系、師資隊伍、教學條件及考核評價方面現狀及存在問題，基于項目化教學優勢，該文提出以產品或服務項目為牽引構建“理論+實踐”教學體系，并從雙師隊伍建設、育人評價機制改革、產教融合基地建設、激勵機制完善應用型本科項目化課程教學改革的5條有效路徑。

關鍵詞：應用型本科??項目化課程??教學體系??路徑探索

中圖分類號：G642.0???????????????文獻標識碼：A

Teaching?Reform?of?Project-Based?Courses?in?Applied?Undergraduate?Universities?under?the?Background?of?Industry-Education?Integration

KONG?Rong??HUANG?Xin??WU?Ying

（Suzhou?City?University，?Suzhou，Jiangsu?Province，215104?China）

Abstract：?The?construction?of?first-class?applied?undergraduate?universities?should?meet?the?needs?of?industry?employment?to?cultivate?high-quality?application-oriented?talents?suitable?for?the?development?of?the?new?era.?According?to?the?current?situation?and?existing?problems?of?the?current?curriculum?system，?teaching?staff，?teaching?conditions?and?examination?and?evaluation，?base?on?the?advantages?of?project-based?teaching，?this?paper?proposes?to?build?a?"theory?+?practice"?teaching?system?with?product?or?service?projects?as?the?traction，?and?puts?forward?five?effective?paths?of?the?teaching?reform?of?project-based?courses?in?applied?undergraduate?universities?from?the?construction?of?double-qualified?teams，?the?reform?of?education?evaluation?mechanism，?the?construction?of?production-education?integration?base?and?the?improvement?of?incentive?mechanism.

Key?Words：?Applied?undergraduate?university;?Project-based?curriculum;?Teaching?system;?Exploration?path

為全面貫徹落實《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》及《省政府辦公廳關于深化產教融合的實施意見》文件精神，引導高校主動面向區域、面向行業、面向產業辦學，深化人才培養供給側結構性改革，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接。江蘇省教育廳2021年3月印發了《關于推進一流應用型本科高校建設的實施意見》[1]，推動部分高校向一流應用型本科高校轉型發展，重點打造一批國內一流的應用型本科高校。文件要求轉型高校應積極響應新興科技、新興經濟、新興產業、新興行業、新興業態、新興市場發展的新需求，轉變辦學思路，優化布局結構，創新體制機制，全面提升內涵質量，培養適合新時代需求的高素質應用型人才。

1??應用型本科高校教學現狀和存在問題

隨著產業發展飛速，產業人才需求規模和質量不斷提升，產業人才供給還無法有效適應產業發展需要，產業人才供給不足與供給錯配并存現象嚴重[2]。而目前大多數應用型高校的課程體系尚沒有脫離我國傳統的學科教育框架，培養的人才只能具備某一領域的技能，工程實踐應用能力和解決實際復雜問題能力水平遠沒有達到企業可安排直接上崗要求，究其原因如下。

1.1??現有課程體系相對保守，不適合應用型人才培養

從應用型本科高校的發展路徑來看，應用型本科高校仍“沿用”原母體研究型高?；蚋呗毟邔W校的培養方案[3]，并沒有按照應用型人才工程實踐應用能力和解決實際復雜問題能力培養的要求來系統規劃課程體系，缺少以產品或服務項目為導向的“理論+實踐”教學體系。

1.2??師資工程經驗不足，不能滿足應用型人才培養雙能需求

應用型本科院校的“雙師型”教師普遍偏少，構成體系不均衡，多數教師在實踐應用能力、科技開發與成果轉化能力還不夠[4]，欠缺企業一線生產、項目研發、工程管理實踐方面經驗，制約著項目化課程教學改革。雖然近年來很多應用型高校在加大雙師型師資隊伍建設，如以“引進來、走出去”方式提升教師實踐能力，但大多還是流于形式，缺乏對引進來或走出去合作的具體任務要求和考核標準。

1.3??校內外實踐條件欠缺，不利于應用型人才的綜合實踐能力培養

大多數應用型本科高校都有政府財政投入不足的困擾，其運行經費本就欠缺，自然在實踐教學和基地建設方面投入不足。如實驗室建設往往優先重點發展學科，但建成后功能相對單一且適用面窄，不能滿足所有專業的實訓需要；校外實踐教學基地建設，因缺乏校內平臺支持，合作內容受限，大多只能滿足實習教學需求，校內外實踐條件的懸殊更讓項目化教學改革缺乏實施基礎。

1.4??職業能力考核缺失，不利于社會選用應用型人才

隨著教育評價的深入改革，高校的課程改革雖開始注重過程考評，但執行的仍是學術標準，強調知識至上，缺乏對學生綜合應用能力的考評。評價主體沒有企業、行業或第三方技能鑒定機構參與，更無法驗證學生能力考核是否符合從業技能要求，忽略了應用型本科高校要以技術積累創新和服務產業的實際貢獻價值。

2??項目化教學應用于應用型本科實踐教學改革優勢

應用型本科高校辦學屬性是服務國家戰略和地方經濟社會的發展，培養適用行業發展需求的高素質應用型人才。實踐教學是人才培養的重要環節，更要注重學生應用能力培養和創新思維啟發。項目化教學最早由美國著名哲學家、教育家、心理學家杜威提出，方法強調的是教授者和學習者，圍繞一個目標，在特定的時間、預算、資源限定范圍內依據相關規范，共同完成真實環境里的一系列獨特的、復雜并相互關聯的活動，注重培養學生的學習主觀能動性和自主解決問題的能力[4]。這種教學方式有助于培養學生綜合實踐能力和解決復雜問題的能力，能夠適用于應用型本科高校的實踐教學改革，且有以下優勢。

首先，項目的工程屬性有助于人才培養改革。從各行各業人才需求報告來看，企業對具有工程實踐經驗的人才招聘需求大，且難找到合適的人選。而依托項目獨特性、復雜性、關聯性及整體性的特點，進行項目化課程教學改革，把教學活動設計為一個個具有內在關聯的具體模塊，可促進課程之間內容的銜接，逐步演化為系列課程組，更新課程體系，幫助學生在學習過程中接觸并積累工程實踐經驗，提升專業實踐能力、綜合應用能力、創新能力和解決復雜問題的能力。

其次，項目的規范要求有助于實踐課程考評優化完善。在以項目化進行實踐課程教學改革時，可借助項目招標的形式，分階段、多手段豐富課程考核方式和內容，倒逼應用型高校多元化組建評價主體，提升教師對工程實踐項目的熟悉度，以行業企業的工程驗收要求為依據改革教學評價標準，突出對學生專業能力和實踐應用能力方面的綜合考評，使培養出來的應用型人才符合用人單位的招聘需求。

最后，項目化教學改革與當今教育教學改革路向相契合。當下教育教學改革各項政策，如產教融合、四新建設等，都是為了扭轉傳統教育教學模式下，知識傳授方式難以激發學生深層加工、深層理解及長期保持知識的能力現狀?[5]。項目化教學是當下教育教學改革的主推方式，能夠提升師資隊伍教學和工程實踐雙能力，完善實踐條件促進產教融合深入發展。

3??應用型本科項目化課程教學改革路徑

3.1??構建以產品或服務項目為導向的“理論+實踐”教學體系

緊密對接產業的高質量發展和用人需求，立足立德樹人根本任務，以行業需求為牽引，圍繞人才和項目開發全過程需要，結合專業特色建設需求，引進專業所在行業領域的典型項目和資源，將項目全生命周期中的設想構思、設計研發、生產制作、市場銷售及服務維護等業務環節貫穿于教學全過程，重新組合課程之間的邏輯關系，改造、升級專業課程及系列課程內容，即課程內進行1～2個子項目，系列課程組建母項目，構建以項目應用知識為主線的教學內容體系，有效融通理論和實踐課程的教學內容。

該文以某鎮文旅宣傳項目為例闡述教學改革，將任務分解為策劃調研、視頻制作和運營宣傳3個模塊，如圖1所示。整合子項目相關核心課程和與核心課程相關的課程，如圖2所示，形成模塊特色。?在專業基礎模塊，結合項目特性，開設新聞傳媒類基礎理論課程，并以項目為對象講授；開設新聞傳媒類專業實踐課程，并圍繞項目實操展開。整體以項目工作過程為鏈條，促進課程教學內容之間的銜接，形成以產品或服務項目為導向“理論+實踐”的教學體系，統籌推進專業基礎、專業技術和專業綜合這3個層面課程的項目化改革，強化學生實踐積累和技能鍛煉，培養具有一技之長且熟悉產品或服務項目全生命周期管理的應用型人才，形成以能力為本位的人才培養特色優勢，適應當下社會對人才的需求。

3.2??打造“雙師型”師資隊伍

師資是應用型本科的發展基石，是教學活動的主體，能否把項目化教學理念落實到教學環節，整合專業基礎課、主干課、核心課、實驗和實踐課，設計合適的課程教學內容，充分調動學生對知識的主動探索，教師的知識儲備、教學能力和實踐經驗至關重要。首先需要組建一支精通專業且能夠項目化教學“雙師”團隊。借鑒國外應用型大學經驗[6]，加強專職教師實踐能力條件把關，提高兼職教師工程實踐管理經驗要求，安排承擔一定學時實踐教學工作量，彌補專職教師項目化教學內容的不足。其次，強化“雙師型”教師素質培養。定期開展教學素養培訓活動，鼓勵教師參與項目全周期各環節鍛煉，積累項目管理經驗，并應用于教學過程，形成項目化課程特色教材。最后，健全“雙師型”教師成長機制。開通職稱評審、職務晉級綠色通道，制定側重于教師應用研究成果轉化和項目化教學成效的傾斜政策，形成有利于教師開展項目化教學改革的長效機制。

3.3??建立項目化教學改革育人評價機制

育人評價機制是教學質量檢查的關鍵，科學制定合理的項目化課程評價機制很有必要。筆者認為，項目化課程教學評價改革，可借鑒德國應用技術型大學的考核方式[6]，要聯合同類院校、項目合作單位技術、管理骨干以及行業專家，圍繞項目任務要求，引進行業企業的職業技能考評標準，多維度、多主體、分階段實施項目化課程考評，全面了解學生對專業知識、職業能力和生產工藝的掌握情況。

3.4??高質量建設產教融合實踐教學基地

實踐教學基地是校企合作、產教融合等人才培養模式的載體和平臺，是實踐項目來源的主要供給方，在學生工程實踐能力培養方面有著不可替代的關鍵作用。因此，應用型本科教育強化實踐教學[7]，首先要緊扣時代發展脈搏，聚焦國家人才戰略和社會發展需求，遴選一批具有區域或行業代表性企業（單位），培育項目化教學土壤。其次，圍繞基地建設目標，創新校企雙方組織管理機制體制，搭建校內實習實訓平臺，創造實踐教學條件，引進企業（單位）優質產品、服務或人力資源推進課程項目化教學改革，開發學生科研課題，帶動大學生創新創業教育生態建設，實施項目化實習教學模式。最后要以項目全生命周期鏈條為牽引，依托產教聯盟，聯合產品或服務的上下游企業，集群建設產教融合實踐教學基地，為項目化教學的可持續改革和成果轉化提供強有力支撐。

3.5??配套建立項目化教學改革激勵機制

建立有效的激勵機制，一方面增加項目化課程教改報酬、設立教改專項資金、加大投入力度持續優化項目化課程建設，以此肯定教師的付出并鼓勵教師積極參加項目化課程教學改革。另一方面，在政策制定、資源配置等方面要予以適當傾斜，對開展項目化課程改革的教學單位優先享有省級以上榮譽評審推薦資格，以此激勵基層教學單位全面動員開展項目化課程教學改革，提高師生參與項目化課程教學改革積極性。

4??實踐與總結

作為一所地方應用型本科高校，要始終堅持以服務區域經濟社會發展為指向。近年來，分別在通信信號、城市管理等專業開展了項目化教學試點改革，促進人才開發與產業發展深度融合。以通信工程專業為例，在實踐環節以電子產品設計全周期工作過程為主線，構建以《電子技術基礎實驗》《電路信號與系統實驗》《電子線路實驗》《信號處理系統設計與實踐》為核心的項目化教學改革課程模塊組，課程以預定項目目標為驅動，分小組設定教學任務目標，開展項目化教學改革，讓學生在項目化課程教學過程中熟悉元器件屬性并熟練使用，掌握電路分析、設計方法，培養獨立完成電路設計、安裝、調試和故障排除能力，最終在畢業設計階段制作完成一個符合企業工程驗收標準的電子產品。以城市管理專業為例，通過與地方文體局開展橫向合作，以橫向項目為主線，分解項目調研目標，形成若干子項目目標，分階段融入《城市調研實習》《暑期專業實踐》大學生創新創業計劃訓練項目《畢業實習》《畢業設計（論文）》等中，融通專業課程之間內容，學生結合工作實際撰寫的項目報告也獲得了有關主管部門的采納。

項目化課程教學改革是應用型本科院校培養應用型、復合型、創新型人才的重要抓手，是促進應用型人才培養鏈、學科專業鏈與社會創新鏈、產業鏈緊密對接的重要手段。因此，項目化課程教學改革要本著促進學生對專業知識、操作技能、創新能力、專業素養和職業素養內化生成的要求，從應用型人才培養課程體系、師資隊伍、實踐教學基地、評價機制及激勵措施來同步推進，才能高質量推進項目化課程教學改革的深度和廣度。

參考文獻

[1]高等教育處.關于推進一流應用型本科高校建設的實施意見（蘇教高〔2021〕1號）[R/OL].（?2021-03-25）.?http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2021/3/26/art_55512_9720252.html.

[2]王凱.體育產業高質量發展的人才需求與高校“產業、專業、創業”融合培養路徑研究[J].南京體育學院學報，2020，19（6）：1-10.

[3]薛玉香.地方應用型本科院校人才培養的困境與突破：基于校地合作的視角[J].教育理論與實踐，2018，38（30）：3-5.

[4]我國職教及應用型高校師資隊伍建設研究現狀與發展趨勢：基于2009—2019年CNKI?785篇核心期刊論文的知識圖譜分析[J].浙江工貿職業技術學院學報，2020，20（2）：82-87.

[5]潘新民，張燕.課堂情境中學生深度學習：基本特性與實現路徑[J].教育理論與實踐，2021，41（19）：60-64.

[6]丁淑芳.應用型本科高校實踐教學體系的構建：價值認識、作用機理和路徑選擇[J].黑龍江教師發展學院學報，2021（7）：46-49.

[7]程建芳.借鑒國外經驗?強化應用型本科教育實踐教學[J].中國高教研究，2007（8）：54-55.