衡水學院大學生專業認同與學習投入關系的研究

崔紅芳 程鳳林 馬南南 王璐 陳萍

摘要：為探討本科大學生專業認同與學習投入的關系，以衡水學院本科大學生為研究對象，采用專業認同量表和學習投入量表，通過SPSS?24.0軟件分別對性別、年級、志愿選擇在專業認同與學習投入兩個方面進行差異性的分析，對兩者進行皮爾遜相關性分析，結果表明：不同性別的大學生在專業認同與學習投入方面的差異無統計學意義，不同年級的大學生和學生在志愿選擇上兩者之間的差異具有統計學意義，并且專業認同的認知性、情感性、行為性與迫切性四個因子對學習投入具有顯著正向預測作用。研究結果揭示了學習投入對專業認同的影響及作用，為提高本科生的專業認同提供了理論依據和實踐指導。

關鍵詞：大學生???專業認同???學習動機??SPSS?24.0軟件

中圖分類號：G642??文獻標識碼：A

Research?on?the?Relationship?Between?College?Students'?Professional?Identity?and?Learning?Engagement?in?Hengshui?University

CUI?Hongfang??CHENG?Fenglin??MA?Nannan??WANG?Lu??CHEN?Ping

（School?of?Mathematics?and?Computer?Science，?Hengshui?University，?Hengshui，?Hebei??Province，?053000?China）

Abstract：?In?order?to?explore?the?relationship?between?professional?identity?and?learning?engagement?of?undergraduate?students，?taking?undergraduate?students?of?Hengshui?University?as?research?objects，?using?the?professional?identity?scale?and?learning?engagement?scale，?this?paper?analyzed?the?difference?of?gender，?grade?and?voluntary?choice?in?professional?identity?and?learning?engagement?through?SPSS?24.0?software，?and??carried?out?Pearson?correlation?analysis?of?the?two.?The?results?showed?that?there?was?no?statistically?significant?difference?in?professional?identity?and?learning?engagement?of?college?students?of?different?genders，?there?was?statistically?significant?difference?in?the?two?of?college?students?in?different?grades?and?with?different?voluntary?choices，?and?the?four?factors?of?cognition，?emotion，?behavior?and?urgency?of?professional?identity?had?a?significant?positive?predictive?effect?on?learning?engagement.?The?results?revealed?the?impact?and?role?of?learning?engagement?on?professional?identity，?and?provided?theoretical?basis?and?practical?guidance?for?improving?undergraduate?students?professional?identity.

Key?Words：?College?students;?Professional?identity;?Learning?motivation;?SPSS?24.0?software

為實現高等教育高質量的發展，教育工作者應該準確地把握教育規律，培養大量的一流人才。本科院校是培養大量人才的重要陣地，在教育的高質量發展過程中，大學本科教育把專業培養放在首位，因此大學生在就讀學校對自己選擇專業的認同度以及對學習的投入度直接影響著大學生本身的發展。

專業認同和學習投入的概念在不同學者研究的文章中有不同的解釋[1]，專業認同是學習者喜歡自己選擇的專業，并且貫穿在整個職業生涯發展過程中，專業認同也可解釋為是學習者在對專業的認知和了解的基礎上，以積極的學習狀態和學習行為在情感上的接受和認可自己選擇的專業，低專業認同感會對專業的發展產生嚴重的后果[2]。學習投入是指在學習中充滿積極情感的狀態，真正參與和投入到學習中的狀態[3]，總而言之，學生在學習過程中的動機投入、精力、專注力等因素都可以歸納到學習投入的內涵中。張萌和李若蘭在文獻中研究了專業認同對學習投入的影響，并且發現學校歸屬感變量存在著部分中介作用[4]。如何培養優秀的專業人才，是本科院校在學校發展過程中要面臨的重要任務，在本科院校深造的大學生，有多種指標作為學生成長的評價依據，其中專業認同感和學習投入程度作為學生在掌握學習方法、獲取專業知識多少的評價指標。大學生首先應該明確自己的學習目的，增強自身的專業認同感，自己才能更好的發展。因此，研究大學生的學習投入與專業認同之間的相關關系，具有很重要的意義。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以衡水學院本科學生為研究對象，在網絡上發放問卷，通過統計數據，最后回收到調查問卷共382份，在剔除無效問卷后，得到有效的問卷379份，有效率為99.21%。在該次調查樣本中，性別為男性的學生有45人，占11.9%，性別為女性的學生有334人，占88.1%，說明在調查的大學生中，女性學生占絕大部分。在年級方面，大一的學生有198人，占52.2%，大二的學生有68人，占17.9%，大三的學生有50人，占13.2%，大四的學生有63人，占16.6%，說明在調查過程中，大一和大二的學生占的比例較大。在目前所學專業志愿的選擇上，有327名學生對于目專業都是選擇的第一志愿，占86.3%，有52名學生是非第一志愿，占13.7%。

1.2研究工具

1.2.1?專業認同量表

本研究采用的是《大學生專業認同問卷》，是有秦攀博編制。在原問卷的基礎上，通過刪減部分題項，問卷最終形成包含有20道題目，根據題目的性質及內容，將題目劃分為4個維度，從認知性、情感性、行為性、適切性4個方面進行評量，其中1～5題為認知性專業認同測量題目，6～20題為情感性專業認同測量題目，11～16題為行為性專業認同測量題目，17～20題為適切性專業認同測量題目。?該問卷采用李克特五點量表計分方法，問答選項為完全不符合、比較不符合、不確定、比較符合、完全符合，選項得分分別從1分到5分，得分越高，表示專業認同度越高。通過SPSS軟件可靠性統計分析，專業認同量表的信度系數為0.942，其中4個維度的α系數分別為0.723、0.892、0.886與0.854，均大于0.7，說明該問卷具有較好的信度。

1.2.2?學習投入量表

采用學習投入量表，量表是有Schaufeli等人編制、方來壇等人翻譯并修訂的。該量表包含有17個題目，將題目分別從精力、動機與專注3個維度方面進行評量，也采用李克特五點量表計分方法，得分越高，代表學生個體學習越投入。

通過SPSS軟件可靠性統計分析，學習投入量表的信度系數為0.969，各維度的系數分別為0.862、0.957、0.940，均大于0.7，說明該問卷具有較好的信度。

根據對專業認同量表和學習投入量表維度的劃分，得到該研究的理論模型圖，如圖1所示。

1.3數據處理

該研究采用問卷調查法，對收集到的數據先進行整理，再采用?SPSS?24.0軟件進行描述性統計和相關分析[5]。

2結果與分析

2.1描述性統計分析

2.1.1?衡水學院本科生的專業認同的現狀分析

通過對調查的數據進行描述性統計分析，可以得到關于衡水學院本科生專業認同的描述性統計分析結果，根據統計結果得到，在四個維度中，在專業認知性中所包含題目的平均分為3.799?5，專業情感性中所包含題目的平均分為4.061?2，專業行為性中所包含題目的平均分為4.025?9，專業迫切性中所包含題目的平均分為4.002?6，由此可以得到專業認知性是四個維度中平均分最低的一項，其他三項的平均分都超過了4，由此看出，衡水學院學生在專業認知方面存在欠缺。

2.1.2衡水學院本科生的學習投入的現狀分析

通過SPSS軟件對調查的數據進行描述性統計分析，可以得到學習投入量表中三個維度的平均分，其中動機投入維度中所包含題目的平均分為2.628?41，精力投入維度中所包含題目的平均分2.416?4，專注投入維度中所包含題目的平均分為2.419?5。由此看出，衡水學院學生在動機投入維度的平均分最高，說明學生在學習過程中對自己學習的專業表現出了較高的積極態度。

3?不同性別在專業認同和學習投入的差異性分析

3.1?不同性別在專業認同的差異性分析

根據統計軟件獨立樣本t檢驗分析得到在專業認同上，性別分別為男和女的兩組的樣本量分別為45和334，男生的專業認同的均值為4.077?8，標準差為0.571?34；女生的專業認同的均值為3.959?4，標準差為0.536?16。總體而言，男生的專業認同度略高于的女生專業認同度在獨立樣本檢驗中，可以得到檢驗的P=0.291>0.05，方差齊，所以以SPSS結果中的“假定等方差”行中的t檢驗結果為準，t=1.379，P=0.169>0.05，男女組別的專業認同差異無統計學意義。

3.2?不同性別在學習投入的差異性分析

根據統計軟件獨立樣本Ｔ檢驗分析得到在學習投入上，由表可知：性別分別為男和女的兩組的樣本量分別為45和334，男生的學習投入均值為2.749?0，標準差為1.007?94；性別為女的學生的學習投入度均值為2.857?6，標準差為0.987?50。通過均值和標準差可以得到，女生學習投入度略高于男生的學習投入度。

在獨立樣本檢驗中，可以得到檢驗的P=0.838>0.05，方差齊，是以SPSS結果中“假定等方差”行中的ｔ檢驗結果為準，t=1.854，P=0.064>0.05，所以不同性別的學習投入差異無統計學意義。

4不同年級在專業認同和學習投入的差異性分析

4.1?不同年級在專業認同的差異性分析

由分析結果，可以得到年級為大一的學生人數為198人，均值為3.959?8，標準偏差為0.526?79，年級為大二的學生人數為68人，均值為3.910?3，標準偏差為0.513?30，年級為大三的學生人數為50人，均值為4.033?0，標準偏差為0.561?12，年級為大四的學生人數為63人，均值為4.037?3，標準偏差為0.597?78，可以看出年級為大三、大四的學生的專業認同度要稍微高出年級為大一、大三的學生，又通過ANOVA分析的結果，在分析結果中顯著性水平為０.0470<0.05，說明不同的年級專業認同差異有統計學意義。

4.2不同年級在學習投入的差異性分析

由分析結果，可以得到大一、大二、大三和大四不同年級學生的學習投入均值分別為2.3829、2.4576、2.5165和2.853?4，從均值可以看出大三、大四學生的學習投入度高于大一、大三學生，又由ANOVA分析的結果，顯著性水平為0.012＜0.05，說明不同年級學生的學習投入差異具有統計學意義。

4.3志愿選擇在專業認同和學習投入的差異性分析

4.3.1志愿選擇在專業認同的差異性分析

由分析結果可得在專業認同方面，對于所學專業是第一志愿的樣本量是327，均值是3.984?1，非第一志愿的樣本量是52，均值是3.906?7，由此可以看出對于所學專業是第一志愿的大學生的專業認同度較高于非第一志愿的大學生。由ANOVA分析的結果可得顯著性水平為0.033?9＜0.05，說明志愿選擇的專業認同差異具有統計學意義，這可能和學生在專業選擇上是否遵從內心有關。

4.3.2志愿選擇在學習投入的差異性分析

由分析結果可得在學習投入方面，對于所學專業是第一志愿的樣本量是327，均值是2.989?3，非第一志愿的樣本量是52，均值是2.510?2，由此可以看出對于所學專業是第一志愿的大學生的學習投入方面較高于非第一志愿的大學生。由ANOVA分析的結果可得顯著性水平為0.041?6＜0.05，說明志愿選擇的學習投入差異具有統計學意義。

5相關性分析

為了探討衡水學院本科生專業認同各維度與學習投入各維度的關系，需要對變量各維度之間進行相關性分析，由皮爾遜相關性分析得到圖2。

在圖2中可以得到專業認同與學習投入兩者之間呈顯著正相關（r=0.285**，P＜0.01）。這說明在兩者之間存在著一定的聯系，并且是專業認同程度越高，學習投入的程度就越高。在圖2中還可以得到專業認同的四個維度分別與學習投入的三個維度都達到了很顯著的水平，且專業認同的四個維度與學習投入的相關系數在0.29～0.675之間。

6衡水學院本科生專業認同及各維度與學習投入的回歸分析

為進一步探究衡水學院本科生專業認同與學習投入兩者之間的關系，對其進行多元逐步回歸分析，以學習投入為因變量，以專業認同及各維度為自變量[6]。

通過SPSS進行回歸分析，分析結果見表1。從表1中可以得到共線性統計量的值均小于10，說明該模型中的自變量之間不存在多重共線性的問題。模型的R2為0.353，調整后的R2為0.350，F值呈顯著水平，體現了該模型良好的擬合度，該模型在專業認同對學習投入的預測上有35％的解釋力。從t值上看，衡水學院本科生專業認同的四個維度分別對學習投入都產生顯著的影響。而結合標準回歸系數可知，衡水學院本科生專業認同度越高，其學習投入水平也就越高，即專業認同的四個維度對學習投入具有顯著正向預測作用。且認知性專業認同與迫切性專業認同對衡水學院本科生學習投入的影響力高于情感性專業認同與行為性專業認同。

7?結論和建議

該研究揭示了本科大學生在不同年級和在志愿選擇上專業認同與學習投入方面具有差異，專業認同對學習投入具有顯著正向預測作用。由此可以為提升大學生專業認同和學習投入提供思路，為提高本科院校的教育質量提供對策。根據研究結果，可以從以下幾個方面提高學生的專業認同。首先，應該學校應該調動各部門共同協作，對大學生進行深度的專業教育，讓學生全面的了解自己所學專業的發展情況，在專業方面給予學生一定的引導教育。其次，培養學生的自我管控能力，加強自主學習能力。學生的自我管控能力可以促進學生的自主學習，增強學生的學習投入程度，而自主學習又可以促進學生自身的發展，提高自身的專業認同度。最后，提高教師師德師風建設，優化教師教學方式。教師應該采取多種多樣的教學方式，加強教學的思政能力，為學生創造有正向影響力的課堂，讓學生加強對專業的學習興趣，增加學生專業認同度，從而增加自身的學習投入程度。

參考文獻

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[2]熱米蘭·斯塔洪，努爾比亞木·艾合麥提.學前教育本科生專業認同感的現狀調查：以烏魯木齊市三所院校為例[J].品位·經典，2022（1）：109-113..

[3]周俊.?“增負”背景下大學生學業壓力與學習投入的關系研究[D].南昌：南昌大學，2021.

[4]張萌，李若蘭.大學生專業認同對學習投入的影響研究：學校歸屬感的中介作用[J].黑龍江高教研究，2018（3）：94-99.

[5]李盛梅，杜雷鳴，隴顯群，等.基于SPSS軟件的學生成績相關性研究[J].文山學院學報，2021，34（6）：96-99.

[6]王海燕.師范院校本科生專業認同與學習投入的關系研究[D].南昌：江西師范大學，2021.