精心打造語文教育的三維空間

摘要：語文教學不能拘泥于現(xiàn)狀，必須要善于創(chuàng)新，與時俱進，充分發(fā)揮語文學科的特色，為學生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文教師必須從學生實際出發(fā)，為學生提供豐富的語文學習資源和學習機會，滿足其日益增長的求知需求，要做學生的引路人，營造學生喜愛的語文學習環(huán)境，打造具有個性的三維空間，助推語文教學向縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教育；課堂教學；三維空間

義務(wù)教育階段的語文新課標強調(diào)：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是語文教學的三個維度。從理論上講，這三個維度應(yīng)該是相互融合、相互滲透的，共同推動語文教學進一步升華。在核心素養(yǎng)背景下，語文教師需要以開放的心態(tài)迎接學生，遵循學生個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，在教學中踐行“大語文”觀念，為學生創(chuàng)造更多的機會接觸并應(yīng)用語文知識，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。筆者結(jié)合教學實踐，從五個方面討論打造語文教育三維空間的策略，希望給語文教師帶來一些啟發(fā)。

一、巧設(shè)情境，尋找興奮點

傳統(tǒng)的語文教學多注重教學任務(wù)是否完成，要求學生完全按照預設(shè)方案開展學習，較少考慮學生的感受，致使語文課堂教學氛圍不夠活躍。所以，教師要充分了解學情，以構(gòu)建情境的方式激發(fā)學生的參與熱情，將學生置于不同主題的情境中，深化學生對知識點的理解，體驗學習的樂趣。教師要遵循學生好奇心強、求知欲旺盛的特點，努力尋找學生的興奮點，引導學生挖掘語文的內(nèi)涵，自主參與課堂訓練，提高知識儲備，鍛煉綜合能力。

通常情況下，課堂教學剛開始時學生的注意力不能完全集中，此時教師如果直接講授新知識，學生很有可能出現(xiàn)記憶不準確的情況。所以，教師可以在課堂導入階段創(chuàng)設(shè)情境，讓學生平靜心情，整理思緒，回歸課堂。教師要恰當選擇情境類型，如果學習借景抒情類的文章，可以通過多媒體播放圖片或者視頻，把學生帶入到情境中，促使學生產(chǎn)生對課文的期待。如果學習古詩詞，可以借助微課視頻渲染氣氛，向?qū)W生介紹作者的生平和創(chuàng)作風格，將學生的思維牢牢吸引到課堂上。教師還可以在重難點處設(shè)置問題，將語文知識轉(zhuǎn)換成一個個環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學生在回答問題的過程中受到啟發(fā)，從而產(chǎn)生持續(xù)探究的興趣，達到“先聲奪人”的功效。為了鍛煉學生提出問題、解決問題的能力，語文教師要鼓勵學生對重難點知識進行質(zhì)疑，在問題情境中增強自身學習能力，習得更多適合自己的學習方法。

二、活用教材，注重發(fā)展性

語文教材是語文教學的基礎(chǔ)，在課堂教學中，教師要活用教材，挖掘教材的深刻意蘊，活躍學生的思維，體現(xiàn)教學的發(fā)展性和應(yīng)用性。隨著新課改的深入，語文教師需要更新教學方式和教學理念，找準訓練點，引導學生開展深度學習，循序漸進地教給學生學習方法。

首先，利用教材滲透德育教育。語文教師應(yīng)秉承“育人為本，德育為先”的原則，營造溫馨的學習氛圍，將教材中的德育元素展現(xiàn)出來，引導學生在耳濡目染中樹立正確的三觀，使其思想道德水平得到提高。組織學生根據(jù)教材內(nèi)容表演課本劇，鍛煉學生的表現(xiàn)能力和認知水平，在實踐中提升學生的綜合素養(yǎng)。

其次，利用教材強化語言能力。通過開展不同類型的閱讀活動，讓學生習得語言規(guī)律，從而盡情地展現(xiàn)自我，養(yǎng)成自主學習習慣。開展配樂朗讀、經(jīng)典誦讀、演講比賽等活動，幫助學生從中體會到文學的魅力，實現(xiàn)學生的個性培養(yǎng)。

再次，利用教材提高寫作能力。入選教材的文本多為經(jīng)典之作，是學生學習的典范。教師要按照大綱要求精講精練，提高知識的關(guān)聯(lián)性，引導學生學習文章的構(gòu)思和寫法，進行仿寫和續(xù)寫訓練，使學生逐步養(yǎng)成良好的思維習慣，明確寫作意識。

最后，鼓勵學生按照自己的思路去謀篇布局、引用素材，寫出獨具特色的作文，將自身的情感完美地表達出來。

三、融合網(wǎng)絡(luò)，體會文化美

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教與學必不可少的工具。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學充滿了生機，給學生帶來無窮的樂趣。有些語文知識比較枯燥，難以吸引學生的興趣，通過網(wǎng)絡(luò)可以將其轉(zhuǎn)換成生動的圖片或者視頻，使學生在視聽刺激下有效學習。有些語文知識比較零散，學生不能很好地把握新舊知識的聯(lián)系，通過網(wǎng)絡(luò)可以形成標準的思維導圖，強化學生的應(yīng)用意識，促使學生靈活地運用語文知識。還有些文本內(nèi)涵豐富，但是難以挖掘，通過網(wǎng)絡(luò)可以降低知識的難度，展現(xiàn)出語文的文化美和意境美。

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)成為學生獲取語文知識的重要渠道之一。在日常教學中，教師應(yīng)引導學生高效運用網(wǎng)絡(luò)資源，在課前預習時，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)去搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的信息與資料，并在課堂上進行交流與分享，拓展學生的文化視野，從多角度感受語文的文化美和意境美。語文是一門極具魅力的學科，選入教材的每一篇文章都具有美的元素。在課堂教學時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)為學生直接展現(xiàn)文章的意境，把枯燥的文字變成立體、形象的畫面作用于學生的感官，這樣既可以激發(fā)其學習興趣，又可以增進學生對文章內(nèi)容的理解。互聯(lián)網(wǎng)打破了時空的界限，為了強化學生對美的感知力，在課堂教學中，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)對不同情境下的作品進行對比，將同一作者的不同作品進行對比，也可以將不同作者同一主題的作品進行對比，還可以進行古今對比，讓學生更直觀地感受不同文章的情感差異和所呈現(xiàn)的不同景象，引領(lǐng)學生充分感受文本的美學價值，在語文學習中受到美的陶冶和感染。

四、讀寫結(jié)合，提升實踐力

閱讀和寫作是培養(yǎng)學生語文能力和素養(yǎng)的主要途徑，也是語文教學的核心，二者相輔相成、相互促進。因此，要想打造語文教育的三維空間，教師需要具有全局視野，要正視閱讀和寫作之間的關(guān)系，運用讀寫結(jié)合的教學策略，引導學生在閱讀中積累寫作素材，拓展寫作思路，在寫作中升華閱讀素養(yǎng)，提高實踐能力。

語文教材中的每一篇文章都是學生學習寫作的范文，在閱讀教學時，教師要注重對課文內(nèi)容的分析，從遣詞造句、謀篇布局、修辭方法等方面進行細致地分析，讓學生了解文章的寫作特色、學習其中的寫作技巧，豐富自己的文化積淀。對于文章中一些具有文采的語句，教師可以組織學生開展仿寫訓練，讓學生結(jié)合自己的生活實際，模仿課文中的寫作手法進行練習，不斷強化學生的寫作能力。在日常的閱讀教學中會發(fā)現(xiàn)，很多文章中都設(shè)有“留白”和開放式的結(jié)尾，給讀者帶來了無限的想象空間。教師可以創(chuàng)造性地利用這些“留白”，指導學生根據(jù)上下文的理解，把留白補充完整；也可以在學生閱讀意猶未盡之時，引導學生開展續(xù)寫訓練，延伸其閱讀情感。在閱讀完每一篇文章后，教師要鼓勵學生書寫讀后感，用文字抒發(fā)自己的閱讀情感，知行統(tǒng)一，提高學生的語言運用能力。

五、創(chuàng)新評價，樹立新思維

在打造語文教育三維空間的過程中，教學評價是必不可少的內(nèi)容。有效的教學評價可以準確反映學生的學習水平和學習狀況，還具有激勵和促進的作用，有助于語文課程目標的實現(xiàn)。語文教師要樹立新思維和新理念，創(chuàng)新評價方式，充分發(fā)揮教學評價的多重功能，注重評價主體的多元與互動，為學生營造一個和諧的課堂環(huán)境，讓學生的知識、能力、情感、價值觀等方面獲得長足的發(fā)展。

進行教學評價時，教師要采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的方式，既要關(guān)注學生的學習成果與學習成績，又要注重學生的學習過程和學習感受。在日常教學中注重收集體現(xiàn)學生學習動態(tài)的資料，為每個學生建立成長檔案，把學生的日常表現(xiàn)、參與語文實踐活動的視頻、考試試卷等收錄其中，記錄學生的成長過程。同時，教師在對學生進行評價時要保護學生的自尊心，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，對其在課堂中表現(xiàn)出來的閃光點要及時鼓勵、肯定、表揚，多用激勵性的評價對學生進行正面引導，增強學生學習語文的自信。此外，語文教師還要鼓勵學生進行自我評價、學生之間相互評價，建立良好的生生互動關(guān)系，激活學生的思維，提高其自我認知，促進學生的自我完善與發(fā)展。

綜上，語文具有其它學科不可比擬的優(yōu)勢，在教育教學中發(fā)揮著中流砥柱的作用。語文教師需深入研究教育理念，從多方面入手引導學生既可以學到基礎(chǔ)知識和技能，又可以受到情感的熏陶和啟迪，促進教育目標的實現(xiàn)。教師還要注重對學生學習過程和學習成果的把握，拓寬學生的語文思維，使學生真正成為學習的主人，讓語文課堂在三維目標的映襯下熠熠生輝。

【基金項目：本文系甘肅省教育科學十三五規(guī)劃2020年度課題《中學語文課堂教學結(jié)構(gòu)“黃金三維空間”的構(gòu)建與實施研究》的研究成果，立項號為GS[2020]GHG3452】

作者簡介：陳亞平（1982— ），女，甘肅省武威市涼州區(qū)第一中學一級教師，主研方向為高中語文教學。