高中語文群文閱讀教學策略探究

摘要：群文閱讀教學模式在國內(nèi)教育領(lǐng)域中已取得豐碩研究成果。以優(yōu)化高中語文群文閱讀教學質(zhì)量為目標，結(jié)合人教版高中語文教學案例，從群文議題、群文材料、群文教學三個維度出發(fā)，探究群文閱讀教學模式應用于高中語文課程的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；群文閱讀；教學策略

現(xiàn)階段對于群文閱讀教學模式的教研成果頗豐，已形成多層次、高品質(zhì)的教學體系。最早提出群文閱讀教學概念的是趙鏡中先生，他將“多文本、同議題”作為群文閱讀教學的顯著特征和基本發(fā)展方向。學者于澤元先生在此基礎(chǔ)上提出了“同議題、多文本、集體建構(gòu)、達成共識”四維群文閱讀教學要素，初步建立群文閱讀概念。綜合多樣化群文閱讀教學理論可知：群文閱讀教學是在獨立課時中應用統(tǒng)領(lǐng)性議題、選擇多語篇拓展材料進行整合教學，以師生集體建構(gòu)的方式探究課堂教學主題，最終達成共識的教育模式。群文閱讀教學符合新課標的要求，能更好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，契合學生的學習心理。擬以人教版高中語文教材必修上為例，闡述高中語文課程中應用群文閱讀教學模式的有效策略。

一、多維度創(chuàng)設(shè)群文議題，喚醒閱讀興趣

議題是群文閱讀課堂的“定海神針”。教師采用多維視角擬定議題，以此喚醒學生的閱讀興趣。教師可以從新課標出發(fā)，結(jié)合核心素養(yǎng)教育要求確立議題，落實核心素養(yǎng)教育目標；可以結(jié)合語文學科的特征確立議題，凸顯議題的啟發(fā)價值；可以將單元教育目標、教材人文主題作為議題的擬定依據(jù)，實現(xiàn)“一石二鳥”的教育效果；可以從生活實踐角度出發(fā)，關(guān)注學生的閱讀需求，選擇貼合學生興趣愛好的議題展開課堂教學。豐富的閱讀議題能為語文課堂注入活力。

例如，在人教版高中語文必修上冊《夢游天姥吟留別》教學活動中，教師可以結(jié)合多個閱讀視域創(chuàng)設(shè)群文議題，為課堂教學打下堅實的基礎(chǔ)。教師可以從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，將“培養(yǎng)學生文化理解能力”作為本課教學的主要目標，設(shè)計拓展類群文議題“李白的奇妙之旅”，為學生找到李白的其他游記組成本課群文組，以此開闊學生的文化視野。教師可以從語文學科教學特征角度出發(fā)，選擇形式類議題作為教學的基本主題，如：“如何鑒賞虛實相生的詩詞之美？”該議題具備語文學科可議論性、開放性特征，能進一步啟發(fā)學生對于詩詞鑒賞的思考。教師可以從單元人文主題角度出發(fā)，將本單元人文主題設(shè)為“詩意人生”，選擇橫貫魏晉、大唐、兩宋的經(jīng)典詩詞作為群文閱讀材料，引領(lǐng)學生品讀詩詞之美。教師還可以立足學生的生活實踐設(shè)計生活類議題“詩詞中的名山大川”，以此啟迪學生展開思考。富有啟發(fā)性的議題能為群文閱讀課堂創(chuàng)造良好開端。

二、多渠道整合群文資源，發(fā)展閱讀能力

群文閱讀材料的選擇與學生多元化閱讀能力的發(fā)展緊密相關(guān)。閱讀材料因其行文結(jié)構(gòu)、題材、體裁、作者思想內(nèi)核、情感觀點的差異，能對學生構(gòu)成差異化閱讀價值引導。因此，教師要靈活整合優(yōu)質(zhì)教育資源，按照閱讀能力培養(yǎng)目標，選擇適合的群文閱讀材料。常見的群文閱讀能力培養(yǎng)目標包括遷移能力、整合能力、思辨能力和審美能力等。教師可以選擇學生前期接觸過的閱讀文本作為群文閱讀材料，將學生已有的閱讀經(jīng)驗與課堂新知相關(guān)聯(lián)，以此發(fā)展學生的遷移能力；可以從閱讀文本的互補性出發(fā)，選擇文本內(nèi)容信息相互補充的群文閱讀材料，助力學生整合能力的發(fā)展；可以選擇同主題、同題材、同結(jié)構(gòu)、同語言風格的群文閱讀材料，引領(lǐng)學生展開比較閱讀，以求同存異的方式培養(yǎng)學生的思辨能力；可以選擇文質(zhì)兼美的群文閱讀材料，以群文為陣地為學生塑造高雅的文學審美。

以《鄉(xiāng)土中國》為例，作品主要描繪了中國的鄉(xiāng)村風貌。在群文選擇階段，教師可以將遷移能力、整合能力、思辨能力、審美能力作為本課閱讀教學的能力發(fā)展目標，并按照目標為學生找到《江村經(jīng)濟》《皇權(quán)和紳權(quán)》《許三觀賣血記》《故鄉(xiāng)》《蒲柳人家》五篇群文閱讀材料。其中，《江村經(jīng)濟》《皇權(quán)與紳權(quán)》同為費孝通的代表性作品，其語言特色、文本內(nèi)涵存在互通性，能達到相互補充信息、鍛煉學生整合能力、比較閱讀中發(fā)展學生思辨能力的教育效果。而《故鄉(xiāng)》《蒲柳人家》是學生初中階段學習過的課文，與本課“中國鄉(xiāng)村”的教學內(nèi)容存在緊密關(guān)聯(lián)。教師可以借此調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。此外，幾篇文章均文質(zhì)兼美，具備文學鑒賞價值。教師可以借助群文材料培養(yǎng)學生的閱讀審美能力。簡而言之，豐富的群文材料能有效發(fā)展學生的閱讀能力，落實教學目標。

三、多方法落實集體建構(gòu)，達成閱讀共識

在群文課堂，集體建構(gòu)是必不可少的教學環(huán)節(jié)。教師可采用多樣化教學方法實施群體建構(gòu)，助力學生達成閱讀共識，落實課堂教學目標；將核心素養(yǎng)發(fā)展目標作為課堂集體建構(gòu)主脈，為學生設(shè)計與素養(yǎng)內(nèi)涵相關(guān)聯(lián)的閱讀探究模塊，落實四維語文核心素養(yǎng)教育；可以采用互動式教學統(tǒng)領(lǐng)課堂，以師生互動、生生互動、生本互動等方式落實集體建構(gòu)，促使學生在課堂上充分交流閱讀意見，深化閱讀思考；采用對比教學方法強化學生的閱讀體驗，使學生帶著問題進入課堂，在對比中提煉典型性閱讀觀點，歸納課堂學習成果。

例如，在人教版高中語文必修上冊《荷塘月色》一文的教學活動中，教師圍繞課文中“荷花”的形象，找到優(yōu)質(zhì)群文閱讀材料《詩意荷花》《荷花依然香》《花之筆記》，以“荷花的文學形象”為議題，引領(lǐng)學生展開課堂集體建構(gòu)。教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)目標，設(shè)計積累建構(gòu)、提煉探究、表達創(chuàng)造、感受熏陶四個課堂探究主題，依次落實語言建構(gòu)、思維品質(zhì)、文化理解、審美鑒賞等核心素養(yǎng)目標。首先，教師可以采用互動教學的模式，設(shè)置啟發(fā)性課堂探究問題：“《荷塘月色》中作者的愁緒從何而來？”“你如何看待《荷塘月色》的鑒賞價值？請嘗試立足描寫角度賞析。”“《荷花依然香》與《荷塘月色》在語言風格方面存在哪些共性特征？試對比賞析，分析其語言風格上的異同之處。”要求學生以小組為單位充分利用群文閱讀材料展開組內(nèi)互動交流，學生能整合閱讀觀點后委派代表在班級匯報，一次性實現(xiàn)師生互動、生生互動、生本互動的有機整合。其次，教師可以采用對比式教學思路，啟發(fā)學生同步閱讀多個群文材料，求同存異，探究不同文本的語言風格特征，把握荷花在文學中的意象、擬人形態(tài)和審美特征。如此，學生能在循序漸進的集體建構(gòu)活動中逐步達成閱讀共識。

綜上所述，提升群文閱讀教學模式在高中語文課程的教學有效性，需教師從群文教學的基本要素入手，多維度創(chuàng)設(shè)議題、多渠道整合資源、多策略展開集體建構(gòu)活動，讓教育成果落地。如此，能進一步喚醒學生閱讀興趣，發(fā)展學生閱讀能力，促使學生達成閱讀共識，實現(xiàn)學生學科能力的全方位成長。

參考文獻：

[1]沈明明.中學語文“群文閱讀”教學應用策略[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2021（12）.

[2]王杰.農(nóng)村高中群文閱讀教學模式的行動研究[J].甘肅教育研究，2021（1）.

[3]李桂芳.基于群文閱讀的高中語文單元整合教學方式及實施策略[J].教育科學論壇，2021（17）.

作者簡介：張佩（1974— ），男，甘肅省天水市張家川縣第三高級中學高級教師，主研方向為高中語文群文閱讀教學。