基于深度學習的地理區域認知教學實踐研究

尚琳

摘 要：在新課改中，各學科的核心素養培養都得到了一線教師的重視。在初中地理學科中，區域認知是教學培養的重點之一，也是難點之一。深度學習調動學生的高階思維能力，在初中地理中應用有助于區域認知的教學實踐，有助于學生的學科素養成長。本文從深度學習、區域認知、二者之前可行關系入手分析，探討深度學習在初中地理教學中的具體應用，反思初中地理教師應作出的努力，為提高初中地理教學水平提供一些參考。

關鍵詞：初中地理；深度學習；區域認知；教學實踐

【中圖分類號】G633.55? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0010-03

地理一直是初中階段的邊緣課程，不太受重視。新課改推進過程中加強了地理等學科的建設，將地理等學科作為培養學生綜合素質的途徑，強調培養學生區域認知等素養。初中地理教師應正視傳統教學方法的落后，積極應用深度學習來提升教學效果、培養學生區域認知能力，切實將初中地理建設成為一門有價值的學科。

1.深度學習相關概述

深度學習是一種學習策略，強調學生的學習效果達到一定程度。但對深度學習究竟應達到怎樣的程度、什么樣的效果，國內外教育專家學者的理解和意見并不相同。根據我國教育部門的要求來看，深度學習是指將知識內化為學生的素養，培養學生的自主學習能力，引導學生完成跨學科成長，培養學生解決問題的能力。深度學習重視真實的情境，強調在生活中開展教育教學工作，利用生活化教育提升學生發現問題、解決問題的能力。深度學習重視對學生能力和素質的培養，教師要在課堂上設置自主學習、合作探究等課堂活動，發展學生的思維和能力。

深度學習倡導分析、應用、創造等高階思維運動，是一種可以推動學生思維能力健康成長的教學模式。深度學習提倡批判性理解，更傾向學生對所學內容進行質疑、提出問題推動思考的深度加深，傾向引導學生以反思自己學習過程、學習結果的方式改善教學效果。

2.區域認知相關概述

區域認知是新課標對地理學科課堂教學的要求，要求通過課堂教學培養學生認識地理環境空間分布、理解不同區域之間空間差異和聯系、理解空間運動演變規律的思維和能力，切實培養學生的綜合素養。區域認知是學生理解地理知識、掌握地理技能的必要思維和能力，有助于學生正確認識地理課堂上所學的內容，可以有效提升學生的地理學科核心素質。我國幅員遼闊、地形地貌復雜，全世界范圍內也分布著各式各樣的地理環境，且人與自然地理環境的關系密切，地理課堂上培養學生的區域認知能力十分有必要。

3.深度學習在初中地理區域認知教學中的應用可行性

從區域認知大于可劃分成四個程度：區域描述、區域分析、區域評價、區域預測。區域描述指學生能夠準確、正確描述地理位置、地理自然特征、地理人文特征的能力，需要動用學生的識記能力和理解能力，對學生的分析思考能力依賴較少。區域分析指學生能夠在區域描述的基礎上分析地理現象的成因，分析內部因素與外部因素之間哪一個是主導因素，都具有怎樣的作用，需要動用學生的分析思考能力。區域評價指學生在區域描述、分析的基礎上對人類活動產生的地理影響進行評價的能力，學生要從正、反兩個方面對人類活動產生的影響進行評價，并根據評價結果提出更適合、更有益于發展的人類活動方式，對學生的決策能力有一定要求。區域預測指學生在區域描述、分析的基礎上對人類活動未來可能產生的影響進行預估的能力，要學生能夠在人與自然地理結合的立體思維中提出建設性意見，預測到人類活動可能出現的問題，并提出相應的可持續發展預案。由此可見，除了描述屬于淺層學習外，區域分析、評價、預測都屬于深層學習的范疇，因此，在區域認知教學中應用深度學習十分有必要。

4.深度學習在初中地理區域認知教學中的具體應用

（1）引導學生深度學習地圖知識

地圖是初中生學習地理的重要工具和知識載體，讀懂地圖、分析地圖、應用地圖是初中地理課堂教學的重要任務之一。初中生初次接觸地圖時僅能通過地圖標題、地圖樣式對所面對的地圖有簡單且淺層的理解，能從中挖掘的知識信息量十分有限。教師要教會學生如何分析地圖、如何應用地圖知識，引導學生深度學習地圖知識，引導學生將地圖應用到地理學習的其他部分中。初中地理教學中要用到的地圖種類多種多樣，除了常見的全國地圖、省份地圖外，還有等高線圖、山脈地圖、景觀分布圖、地形分布圖等多種多樣的地圖，教師要教會學生識別地圖，提升學習自主認知地理分布、地理現象的能力。以“青藏地區”部分內容的學習為例，教師可以將青藏地區的地形分布圖放大呈現在大屏幕或電子白板上，借助計算機軟件功能向學生展示青藏地區的地形、山脈分布、海拔高度，引導學生正確認知青藏地區對我國山脈、河流發源的重要意義，引導學生正確總結出青藏地區地形的特征。學習過青藏地區的地形分布圖后，教師可以鼓勵學生挑選我國其他省份的地形圖進行分析，模仿教師在大屏幕上進行分析，自主獲取我國其他省份的地形特征。通過這樣的深度學習，學生對地圖知識的距離感被拉近，不再畏懼分析地圖這項地理學習活動，在課后練習題或試卷上遇到地圖分析題也能夠從容應對。

（2）引導學生深度理解地理的發展運動

地理條件、地理現實并非一成不變，“滄海桑田”不僅講述了自然界的自然變化，還講述了人類活動對自然地理的影響。滄海褪去、土地裸露是自然變化，裸露的土地上開辟了農田是人類活動造成的變化，也說明學生要以發展的眼光去看待地理現象的變化，這就需要深度學習和高階思維。以“長江的開發與治理”為例，長江是地理學習領域中的一個大課題，開發和治理也是區域發展、環境保護領域內的重要課題，教師如果講得太大，學生學習起來不容易深入。教師可以從萬壽塔這個小視角切入，從明朝嘉靖二十七年建設的這座萬壽塔入手去討論萬壽塔所處位置的變化，討論這種變化與地理現象的關系，討論這種地理現象與長江開發、長江治理的聯系。在這個課題切入過程中，教師應用事實引出地理知識、地理現象關系，引導學生從具象入手過渡到對地理現象的分析，引導學生動用高階思維分析現象、挖掘背后的地理變化規律。

（3）引導學生深度學習人類活動與區域發展

在初中地理課堂上，學生所要面對的是兩部分內容，一是自然界形成的地理狀態，二是人類活動改造后的地理狀態。深度學習地圖知識基本是在學習自然形成的地理狀態，而學習人類活動與區域發展就是了解人類活動改造后的地理狀態。人類活動一方面改造著自然地理狀態，另一方面又受到自然地理狀態的限制。比如，我國在多年前提出了“西部大開發”的政策，并且積極向我國西北、西南部投入資金和人力進行軌道交通的鋪設。很多學生并不能深入理解國家政策的原因，只以為是東部先發展起來了，國家要政策宏觀調控發展西部。初中地理教師需要在課堂上通過我國西南、西北地區的地形地貌分析來讓學生了解高原、山區對軌道交通發展的阻礙，通過我國東部地區近十至二十年的軌道交通發展與經濟發展圖表結合分析，讓學生理解軌道交通對經濟發展的重要性，從而引導學生認識到人類活動與區域發展之間的關系。只有當學生通過分析、通過自己的努力發現了其中存在的關聯，才能深度理解兩個看似無關的因素之間有哪些聯系，才能正確理解人類活動這樣一個綜合性的課題對區域發展的影響。以“北京”為例，教師可以將學生劃分成數個小組，從政治、文化、經濟、自然地理位置等幾個角度對“北京”進行分析，探究海陸位置、緯度位置對北京成為首都的影響，探究北京的特色事物、方言的產生與地理位置的關系，探究北京未來建設成為智慧都市的發展方向。這些課題的研究，不僅需要用到學生的區域描述、區域分析能力，還需要用到學生區域評價、區域預測能力，可以讓學生深入地理學習的課題內部，提升學生的課堂參與程度，也能讓學生從地理學習中獲得一些樂趣和成就感。分析過“北京”后，教師可以鼓勵學生以家鄉所在省市地區為目標，仿照分析“北京”的方式分析自己的家鄉，為家鄉的未來發展提出一些建設性的意見，提高初中地理教學的生活化程度。

（4）引導學生在地理實踐中深度學習

地理實踐是初中地理教學的一部分，通常可包含地理模仿實驗和課外實踐活動兩個類型，課外實踐活動受到學校、家長的限制，有條件搞課外實踐活動的情況比較有限。在地理模仿實驗中，學生可以親眼所見一些發生在自然界中更加宏大的自然地理現象，這些實驗現象可以輔助學生了解地理現象，加深學生的學習深度。以“黃土高原水土流失”和“黃河泥沙治理”兩個課題為例，這兩個課題內容有密切的關系，通常被教師融合在一起進行課堂教學。雖然很多學生能夠從教材文字描述、教師講解、多媒體課件展示中理解黃土高原水土流失是導致黃河泥沙量增加的根源，也能理解想要治理黃河泥沙就要從黃土高原水土流失入手，但是很多學生對究竟二者之間如何相互影響缺少具象的認知，在一些細節知識點上容易迷茫。教師可以為學生設計課堂模擬實驗，用黃土、苔蘚草皮等材料模仿不同植被覆蓋率下，相同水流量會帶走的土壤量；用模仿黃河沿岸海拔、落差的模型和水讓學生直觀看到泥沙會在黃河的哪一個階段停留下來，從而讓學生直觀理解黃土高原水土流失與黃河泥沙量的關系。教師在課堂上利用好地理模擬實驗，有助于學生理解河南省境內“地上黃河”現象產生的原因，針對黃河治理提出更有方向、有針對性的建議；也有助于學生全面提升區域認知能力，實現深度學習。如果學校有條件組織學生開展課外實踐活動，教師可以組織學生去學校所在地區的附近河流、濕地去看一看，讓學生近距離了解到河流沿岸的垃圾、油污漂浮情況，看一看濕地中的水位在哪里，了解一下生活的城市究竟處于怎樣的一種狀態。教師也可以組織學生在河流附近阻止向河流內隨手丟垃圾的行為，并向過路行人、周邊生活的居民宣講環保思想和知識。這些課外實踐活動有利于學生形成區域認知，有利于學生正確認識人類活動對自然地理環境的影響。

5.深度學習、區域認知教學對初中地理教師提出的要求

想要在初中地理課堂上實現學生的深度學習，培養學生的地理區域認知，教師作為課堂教學的主要參與角色，先要具備深度教學的認識，具備足夠的創造力。深度學習、區域認知教學不同于傳統的初中地理教學，要教師調整教材案例或原本準備的教學方案，將教學方向從“概念－現象”倒轉為“現象－規律”，引導學生從現象去抽絲剝繭一步步發現背后的知識和規律，從而了解地理現象的真正成因，鍛煉學生深度學習所需要的高階思維。教師要利用業余時間進行專業知識的充實和準備，實現自身專業水平的提升，準備足夠多的相關案例，給學生舉一反三的空間。教師還要重視對學生學習過程的關注和評價。深度學習強調的是學生學習的過程，教師若停留在知識本位的評價層次上，很難真正看到學生的高階思維成長，也就難以對學生的深度學習效果進行準確定位。學生的高階思維、深度學習或許很難從一次兩次的課堂教學、實踐教學中被突出體現，教師應做好長期追蹤的耐心，觀察學生在小組討論、闡述成果時是否能夠聯系過去學到的地理知識，是否有清晰地分析思考思路，提出的解決辦法、建設性意見是否有邏輯，這樣才能找準學生的成長亮點，對學生進行有內容、有細節的評價。

6.結語

地理區域認知能力是初中地理學科核心素養的一個組成，是學生學好地理知識的必要能力。深度學習有利于學生區域認知的建立，教師應正視深度學習的應用價值，在理論和實踐學習中進行應用，培養學生獨立分析、評價、推測等高階思維，切實實現學生區域認知能力的成長。

參考文獻

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