小學語文經典詩詞誦讀融入聲樂表演的教學實踐研究

吳淑玲

摘 要：隨著國家對小學課程教學改革不斷深入實施，在我國現在的社會教育體系教學的大環境下， 經典詩詞所具有的民族傳承和民族文化、最能體現中華民族的文化自信。結合小學生最喜愛的聲樂表演，使經典詩詞煥發生機，也讓語文課堂教學的內容更加豐富，使小學生在語文課堂上的學習收獲可以實現效益最大化。

關鍵詞：小學語文；經典詩詞；聲樂表演；實踐教學

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0025-03

《義務教育語文新課標標準（2022版）》中對古詩文教學要求展開研究。新課標中加強了對學生進行傳統文化滲透的要求，提高了學生對本民族的文化自信。古詩文是我國優秀傳統文化的重要展現之一，在培養學生的傳統文化和樹立文化自信方面有著直接的推動作用。尤其是在新課標出臺后，古詩文篇幅數量也大幅增加，因此，本文將結合小學語文經典詩詞教學現狀，對小學語文經典詩詞誦讀展開分析融入聲樂表演的實踐教學展開分析和研究。

1.經典詩詞誦讀的意義

（1）利用國學經典加強學生的朗讀能力

對小學語文課堂教學工作來說，教師要利用國學經典誦讀，從而提升學生的朗讀能力。對語文教學工作來說，朗讀能力一直以來都是學生學習的重點內容。但很少教師會重視這一方面的問題，因為很多教師覺得學生已經在課后著重對朗讀方面的內容展開學習。到了小學階段，這一方面的內容不應成為課堂教育教學的重點內容，反而應該為學生的其他方面的學習節省時間。因此，在小學學校課程教學中，學生基本的朗讀活動都是集中在早讀中。但其實這種觀念是不正確的，對小學生來說，還要接受朗讀能力的培養工作，不然直接讓學生進行課程知識的學習，會影響學生對課程知識的學習興趣。尤其是對剛進入小學學生的習慣養成更是如此。通過朗讀訓練能夠讓學生有一個過渡的時期，從而幫助學生實現知識學習的提升與發展。

（2）結合國學經典誦讀提高學生的閱讀能力

在小學語文經典詩詞誦讀教學中，教師要結合國學經典誦讀的方式，提高學生的誦讀能力。對小學語文課程教學工作來說，培養學生的誦讀能力是非常重要的，也是小學語文學科的核心素養內容之一。但是對小學學生來說，想要讓學生形成一定的誦讀能力，并不是一件簡單的事情。很多學生在誦讀的時候，往往沒有頭緒，抓不住課文所要講解內容的核心。因此，而通過國學經典誦讀的方式，便能很好地解決學生這一方面的問題，從而推動學生誦讀能力的發展。

2.小學語文朗讀教學現狀

（1）學生對語文朗讀缺乏興趣

小學語文朗讀教學中，教師為了讓學生也能參與到課堂中，便要改變原有的課堂教學設計，采用差異化教學的方式，從而實現學生朗讀興趣的形成。所謂的差異化教學，實際上就是指教師在教學的過程中，要將學生與班級上的其他學生分離出來，單獨針對學生展開相應的課堂教學設計。如此，既不會影響其他學生的復習時間，也可以實現學生對整個課程復習的興趣，從而促進了學員的知識點轉化，進一步提升了整個課程的教學效果，一舉多得。

（2）學習對朗讀缺乏主體性的體現

小學語文教師在朗讀教學的時候，必須提高學生的課堂學習體驗感，并由此促使學生建立一定的學習興趣。對教師而言，在教學的過程中要關注到學生，并鼓勵學生參與到朗讀學習中，從而才能讓學生覺得自己是被教師所重視的。如此，學習者自然會產生對朗讀學習的濃厚興趣，從而實現學生的轉化。

3.小學語文經典詩詞誦讀融入聲樂表演

（1）仿古人開展詩詞誦讀

在小學語文的經典古詩詞教學活動中，教師想要達到良好的誦讀效果，可以從聲樂表演的形式來展開，但是對語文課程來說，聲樂表演只是一種介入方式，并不是最為主要的授課形式，更多的立足點應該體現在誦讀上，聲樂表演只是體現在烘托氣氛，所以教師可以從模仿古人的語氣態度角度入手，做好古詩詞的誦讀。對古詩詞來說，本身就是古代文人的作品，其中的一些語言表達方式通過古人的口吻來展開，更能體會其原本所想要表達的思想情感和內容，從而也能達到更好的誦讀效果。因此，教師在讓學生模仿古人開展詩詞誦讀時，就要抓住這一點，聲樂表演的配合下，讓學生從抑揚頓挫的角度入手，認真地分析古詩詞中的平仄，由此才能實現更好的誦讀體驗。

例如，《春夜喜雨》這首詩歌是由唐代詩人杜甫所寫，是一首五言絕句。在這一首古詩中，作者運用了自然流暢的語言，寫出了一派生機盎然的春色。學生通過對古詩進行學習，要感受到詩人想要表達對大自然的熱愛以及享受大自然的愉悅心情。結合這一教學目標來說，教師在給學生開展仿古人詩詞誦讀活動的時候，首先應該從古人的動作角度入手，用聲樂來體現古詩的背景，還可以利用多媒體還原當時的情景。根據學生所了解的信息來看，古人在進行詩詞誦讀的時候，搖頭晃腦是并不可少的，而且手中一定會握著書本會卷起來。通過這樣的方式，讓學生感受到古人是如何進行誦讀工作的。其次，在實際的誦讀實踐活動中教師就要讓學生一邊模仿古人的誦讀動作，一邊開展古詩詞的誦讀。在誦讀的過程中，感受詩詞所要表達的內容，并找到古人誦讀的狀態，逐步調整，從而形成更好的誦讀感受。

（2）帶動情感進行誦讀

在小學階段的語文課程教學活動中，針對經典詩詞的教學，教師在展開誦讀時，可以從情感的角度入手，讓學生通過發揮自己的情感意識落實誦讀活動。雖然在目前的教育教學活動中，針對古詩詞誦讀都希能夠通過聲樂表演的形式展開，而聲樂表演的立足點是在于表演，學生想要將古詩詞表演好就要理解古詩詞。當中的情感不到位，表演自然也就不到位，而在誦讀中也是如此。對小學生來說，如何才能讓他們更好地體會古詩詞的情感呢。針對這一方面應該要從學生本身的情感入手，讓學生自己繪制古詩文中所要表達的內容，一邊繪制一邊感受，從而提高學生對古詩詞情感的了解，這樣才能取得更好的誦讀效果。

例如，教師在教授蘇軾的《惠崇春江晚景》時，作者主要是為他的好友惠崇德同名畫所題的詩。對這一首古詩來說，他是作者在汴京為好友所繪制的圖畫所提的詩。在這一幅畫中，展現的是春江的晚景也是作者在詩詞中也有很多圖畫內容的展現。學生通過課程知識的學習，要能感受到當時初春的景象，從而培養學生的畫面感。結合這一教學目標來看，教師可以從聲樂的角度入手，讓學生一邊誦讀一邊播放背景音樂《漁舟晚唱》的古箏曲，從而更好地帶動學生的情感。對這首古詩而言，實際上是題在圖畫上的一首詩，根據詩的內容進行相應圖畫的復刻并不難，所以教師在具體授課活動時，可以讓學生拿出自己的畫板和水彩筆。根據自己對詩歌中內容的講解，嘗試將情境的內容展現出來。根據這樣的朗讀、繪畫和聲樂結合的教學設計活動來看，學生不僅能在寬松的氛圍中感受到古詩詞中的內容，而且提高學生的誦讀效果。在誦讀的過程中，教師可以讓學生結合自己的繪畫內容進行誦讀，配合學生的表情，也能達到表演的效果，從而有效實現課堂教學效果和質量的提升。

（3）利用音頻展開誦讀

為了更好地落實小學生古詩文的誦讀工作，教師可以從音頻的角度入手。通過音頻的示范性作用讓學生達到一個更好的誦讀訓練。古詩詞并不是學生在日常生活中能夠常見到和接觸的內容，所以在誦讀的工作中學生自己會出現不到位的地方。因此，教師的配套教學工具中都會有相應的音頻資料，讓教師在授課中給學生展現出來，讓學生通過聆聽模仿的形式掌握古詩詞最為基本的誦讀，從而提高學生對古詩詞內容的理解。但是從學生的學習角度來看，配套教學工具中誦讀音頻會比較正式，也是比較傳統的誦讀方式，所以學生的學習興趣也會比較低。因此，為了達到更好的音頻誦讀效果，教師要立足在傳統教學誦讀音頻的基礎上，引入網絡的誦讀音頻進來，這樣才能在實際的教學工作中引發學生對正統音頻的認可，從而有效提高學生的誦讀能力。

例如，《酬樂天揚州初逢席上見贈》這篇課文是屬于古詩文體，在這首古詩教學活動中，教師要通過讓學生的學習感受到朋友的關懷和共勉的樂趣，培養學生對朋友的情感以及對友情的重視。具體來說，小學語文教師可以在網上搜一些相關的音頻資料作為學生教學的補充，為什么要開展這一工作呢？因為學校所提供的配套音頻都是比較正規傳統的誦讀方式，小學生聽這種較為板正的內容，不一定能形成朗讀興趣。教師通過網絡的形式能找到更多不同的誦讀方式，而通過讓學生在課堂上聆聽對比。比如，先播放網絡的誦讀音頻，然后在給學生播放正統的誦讀音頻。通過這樣的方式，學生能感受到正統誦讀音頻會更能展現出古詩詞背后的韻味，從而提高學生對正統音頻的認同以及學生對古詩詞的理解與掌握。

（4）利用視頻展開誦讀

對小學階段的古詩文誦讀活動來說，教師為了達到更好的授課教育效果，可以從視頻的角度入手做好相應的誦讀活動。從小學生的學習能力角度來看，視覺上的變化和音像更能引發學生的認同，從而形成學習上的主動性。所以在古詩詞誦讀工作中教師引入視頻作為媒介，能夠加強學生對古詩詞內容的認同，從而更好地進行課程知識的分析與思考，以此推動學生古詩詞誦讀能力的提升。

例如，教師在教授《咸陽城東樓》時，針對這一篇古詩詞誦讀活動來說，主要是給學生展現的是咸陽城東樓的模擬景象內容，教師可以在網上搜索介紹這一景物景象的相關視頻，并且讓學生在課堂上根據視頻圖片的變化開展圖文的誦讀配合通過這樣的方式，能夠讓學生更好地形成誦讀的體驗，也能給到學生更多誦讀的畫面感，促進學生形成良好的誦讀效果。而教師在播放《咸陽城東樓》的視頻時可以配合一些背景聲樂，還可以嘗試從背景資料的角度入手，有助于學生對《咸陽城東樓》有更立體的直觀認識。

（5）改編歌曲進行誦讀

在小學語文課程教學活動中針對古詩詞誦讀工作，尤其是經典的古詩詞，教師想要實現好相應學生對古詩詞內容的理解，提高誦讀的效果，就可以從改編歌曲的角度出發，以此形成聲樂表演的形式，促進學生學習上的發展。對古詩詞來說，因為有一定的韻律性，所以是能夠被改編成為歌曲進行誦讀的。而通過歌曲誦讀的方式，一方面能夠加強學生的記憶，提高學生的學習效果，另一方面能夠激發學生的學習興趣，讓學生感受到古詩詞的學習也沒有想象中那么難，由此實現良好課堂教學效果的形成，推動學生獲得進步與發展。

以《詠柳》這首古詩教學為例，教師通過課程的教學要讓學生感受詩詞中展現出來的春天景色，培養學生對春天的喜愛，同時能夠讓學生懂得作者在古詩詞中擬人寫法，并將其加以應用在自己的作文之中，由此提高學生的語文素養。針對這首古詩來說，教師要改變傳統的誦讀形式，通過改編歌曲的方式做好古詩詞的誦讀活動。具體來說，教師可以先讓學生選擇自己想要改編的歌曲，通過大家的共同投入和分析，最終定下合適的歌曲。然后教師在對其進行重新填詞，將古詩詞內容填入其中。通過這樣的方式，讓學生順利開展誦讀工作。此外，教師為了達到良好的誦讀效果，教師還要先帶領學生過一遍，這樣學生才能更好地掌握歌曲的曲調，達到良好的誦讀效果。

4.結語

總之，在當前的小學語文課程教學活動中，經典古詩詞教學工作依舊是教學的重點。從小學生的學習特點來看，教師想要引導他們掌握好古詩詞的誦讀工作，單純讓學生“讀”是行不通的，還要教師從實際的角度入手，形成聲樂表演的方式，以此推動學生的誦讀體驗，感受古詩詞內涵，由此實現學生誦讀能力的提升與發展。在本次的探索活動中為了提高學生的誦讀能力，主要是從仿古人誦讀、情感誦讀、音頻誦讀、視頻誦讀和改編歌曲誦讀的角度入手給學生做好朗讀工作。通過這些方式能充分調動學生的學習積極性，讓學生感受到不同的誦讀效果，由此讓學生認同古詩詞的誦讀活動，同時進一步促進學生對中華文化的認同感，樹立文化自信。

參考文獻

[1]張望輝.利用經典詩詞提高小學生語文素養的實踐研究[J].文科愛好者（教育教學），2022（04）.

[2]錢菊香.經典誦讀在小學語文教學中的實施研究[J].名師在線，2021（13）.