小學語文教學中網絡資源的有效應用與開發

牛學平

摘 要：網絡資源具有內容豐富、獲取簡單、操作便捷等特征，在小學語文教學中引入網絡資源，可彌補學生在生活經驗欠缺、知識積累不足等方面的短板，提升語文學習效果。本文主要結合小學語文教學中應用網絡資源的優勢與原則，提出小學語文教學中網絡資源的有效應用與開發路徑，使小學語文教學煥發活力。

關鍵詞：小學語文；網絡資源；有效應用

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0042-03

教育事業的發展離不開先進技術的支持，在小學語文教學中應用豐富多元的網絡資源，可幫助學生拓展知識面，清除學習障礙。同時，小學語文教師在網絡資源應用中非常便利，有助于優化教學設計，豐富教學內容，創新教學模式，為學生帶來新的學習體驗。因此，為使小學語文教學煥發活力，小學語文教師要在正確認識網絡資源的基礎上，積極思考如何將網絡資源高效的應用在語文教學中，促進教學質量的提升。

1.小學語文教學中應用網絡資源的優勢

（1）有助于豐富教學資源，幫助學生開闊視野

與傳統線下教學相比，網絡教學有著不同的教學內容載體，傳統教學以課本為載體，網絡教學則以海量豐富的網絡資源為載體，所以在小學語文教學中引入網絡資源，師生可更便捷地根據個人愛好選擇任意國籍、時代、題材的閱讀材料，由此幫助學生開闊視野，助力學生個性化發展。

（2）有助于降低語文教學難度調動學生學習積極性

因為網絡資源有多樣化的呈現方式，并以圖文并茂的方式呈現信息，既包括各類學習網站，也有生動形象的教學視頻，相關資源能夠隨時隨地獲取，具有很高開放性，所以小學語文教師可在教學中合理、靈活地選用網絡資源，幫助學生深化理解語文知識，從而降低教學難度，使學生在學習中增強成就感，不斷激發學習積極性。

（3）有助于拓展教學空間，提升學生自主學習能力

在小學語文教學中引入網絡資源，可同步創新網絡教學形式，利用爾雅、超星、微課等彌補傳統課堂教學不足，突破時空局限，使學生有更廣闊的學習空間，即便在家中也能及時獲得“教師”指導，高效獲取知識，在此過程中可培養其自主學習意識與能力。

2.小學語文教學中應用網絡資源的原則

（1）主體性原則

小學語文教師在教學中開發與應用網絡資源期間，要尊重學生的主體地位，使豐富的網絡資源真正服務于學生語文學習，滿足學生所需、所想。

（2）最優原則

因為網絡資源具有海量、泛化特征，所以小學語文教師在應用網絡資源時也面臨一定挑戰，要求其根據教學內容選擇更優、更具針對性的網絡資源，結合教學設計適當調整網絡資源。

（3）需求與效益原則

小學語文教師在教學實踐中引入網絡資源要遵循需求與效益原則，既要考慮教學需求，也要考慮學生學習需求，正確處理教和學的關系，提升教學質量。與此同時，教師所選網絡資源要能夠促進教和學效益的全面增長，充分發揮網絡資源應用價值。

3.小學語文教學中網絡資源的有效應用與開發路徑

（1）在課前輔導中引入網絡資源，優化教學準備

在小學語文課堂教學中，課前輔導環節屬于重要基礎，優化設置課前輔導將有利于提升課堂教學效率。為提高課堂教學質量，小學語文教師可在課前輔導環節引入網絡資源，幫助學生高效預習，在網絡教師的指導下使其有目的、有規劃地預習，并明確課堂學習目標，促進課堂整體教與學質量提升。比如，在《詠柳》教學中，教師可在課前預習活動設計中基于教學經驗在網絡中搜索和本詩相關的學習資源，并圍繞重難點知識的講解制作微視頻，隨后通過網絡學習平臺為學生共享該微視頻和其他的教學資源，讓學生在課前結合視頻資料預習《詠柳》，而且預習后可通過線上平臺進行問卷調查，教師結合線上調查問卷所反饋信息優化調整教學方案，使后續的教學更具針對性。

（2）在課堂導入環節引入網絡資源，調動學生學習積極性

通常在課堂導入環節學生不會有較高的學習積極性和熱情，此時教師可適當引入網絡資源，為學生營造生動的教學情境，使其身臨其境，由此激發學習熱情，積極參與課堂學習。因為大部分小學生有著鮮明的形象思維，為幫助其高效地進行語文知識學習，就要在教學活動中引入豐富的資源，并借助網絡工具更直觀、形象地呈現知識內容。對此，小學語文教師可積極引入多媒體課件資源，以視頻、音頻、圖片等方式直觀地呈現抽象知識，從而調動學生學習興趣，使其積極參與課堂學習，更輕松、愉快地學習，不斷增強學習動力。如在《富饒的西沙群島》教學中，教師可先準備和本節課相關的多媒體資料，并下載一首和這篇文章相符的背景音樂，在導課環節為學生播放，使其通過聆聽悅耳的音樂以及欣賞優美的畫面沉浸在西沙群島的美麗情景下，通過感官刺激營造良好的學習環境與氛圍，調動其學習熱情，為后續課文學習奠定基礎。同時，為增強學生參與感，調動其學習積極性，還可讓學生自主收集課文相關的網絡資源，引導其在課前通過網絡平臺搜索有關于西沙群島的視頻、圖片及文字介紹等資料，結合所收集的網絡資源深化理解課文信息，通過圖文對照促進學生深度學習。

（3）結合網絡資源組織探究性活動，促進學生探究能力發展

小學語文教師要對網絡資源其應用優勢有正確認識，并深入挖掘教學所需的網絡資源，通過資源組合開展探究性教學活動，促進學生探究能力發展，不斷提升課堂教學效率。如教師可引導學生利用課外時間進行網上閱讀，在完成一篇課文的學習后，通過網絡資源對所學課文進行整理、總結及補充。教師還可以引導學生利用網絡平臺展示所收集到的課文相關信息，在歸納學習成果后建立知識資源庫。此外，還可讓學生通過網絡平臺加強互動交流，使其在線上交流學習技巧和知識信息，培養知識探究能力，提升自主學習意識。比如在《日月潭》教學后，教師就可引導學生在課下通過網絡平臺查找和日月潭相關的信息，或者其他作者對優美景色進行描述的作品，然后教師可專門安排一節課讓學生展示所收集作品資料，或者讓學生將所收集內容展示到網絡平臺中，促進課堂知識向課外延伸。

（4）在課文講解中引入網絡資源，合理降低教學難度

大部分小學生因為年齡較小，缺乏聯想能力以及抽象思維，一般只能記住并理解生活當中的事，而很多課本中的內容需要學生發揮聯想力，記憶和理解難度都比較大。以往小學語文教師在教學中主要會讓學生死記硬背課文，但卻忽視其對內容的理解程度，長此以往容易降低學生學習興趣及探索意識，阻礙學生全面發展。對此，教師可在課文講解中引入網絡資源，以更直觀化、生動化的方式呈現語文知識，幫助學生更好地理解知識內容，促進學生全面發展。比如在《飛奪瀘定橋》課文講解中，因為課文內容和背景都和小學生目前的實際生活有很大差異，加上小學生缺乏聯想及理解能力，很難真正理解并感悟文章情感內涵，影響教學效果。為幫助學生降低學習難度，可在課文講解中引入相關紀錄片或圖片，使學生更直觀、深刻地理解課文中所描述的內容，促進教學體驗全面提升。

（5）結合網絡資源創設教學情境，幫助學生深化理解知識內涵

情境創設是小學語文教學中一種高效的教學方式，通過營造生動有趣的教學情境，可幫助學生深化理解所學知識，提升學習積極性。部分小學生其思維模式不夠成熟，缺乏理解能力以及自我控制能力，僅僅依靠教師的講解很難保證學生深化理解知識內涵。而基于課文知識營造形象、生動的教學情境，可使學生沉浸在相應情境中，并將相關情境帶入所學課文內容，由此有助于促進課堂教學有效性的提升。小學語文教師在教學情境創設中，可通過多媒體網絡技術，積極引入豐富的網絡資源，以圖片、視頻、音頻等方式展現課文內容，打造信息化、立體化教學情境，有效調動學生聽覺以及視覺等，使其身臨其境地理解文章內容和思想情感。如在《開國大典》教學中，教師就可利用現代遠程教育資源庫以及互聯網平臺等搜索有關于開國大典的網絡資源，如開國大典實時錄像資料、當時的媒體報道文章等，從而為學生營造生動、直觀的開國大典情境，使學生沉浸其中，結合文章閱讀深入分析段意，從而將獲得更理想的教學效果。同時通過引入多元化的網絡資源，并創設生動的教學情境，有助于學生結合文章內容以及視頻、圖片等，增強對民族和國家的情感，高效實現語文情感教學目標。

（6）通過網絡資源解決教學問題，提升教學靈活性

在小學語文教學期間會出現各種各樣的教學問題，而教師能否用正確的方法解決相關問題就直接體現著其教學能力高低。以往在小學語文教學中經常存在缺乏靈活性以及預設性強的問題，為解決此類問題，優化課程教學，可合理引入豐富、便捷的網絡資源解決教學問題，使語文教學更加靈活。如在《女媧補天》課堂教學中，有學生提出“我發現這篇文章有一個問題，其中雖然說了女媧補天的過程，但卻沒有說為什么天會塌呢？”面對學生的突發奇想，教師就可引導學生先自主討論，隨后再引入相關的網絡資源從而解決教學問題。比如，教師可引導“我之前怎么沒有發現還有這個問題，那大家想一想為什么天會塌呢？”隨后學生會七嘴八舌地討論。之后教師可通過多媒體設備為學生播放動畫視頻《共工怒觸不周山》，使學生通過視頻觀看找到問題答案。

（7）引入網絡資源組織個性化閱讀活動，培養學生自主學習意識

在小學語文教學中組織個性化閱讀活動，主要是培養學生自主學習及閱讀能力，充分尊重了學生不同的習慣、知識、心理及個性等，有助于推進學生個性化發展。在自主閱讀活動中引入海量、多元的網絡資源，可使學生根據個人興趣愛好自主選擇閱讀素材，使學生深化感受學習的樂趣，并解決學生在閱讀中遇到的難題，培養自主閱讀能力。同時教師可通過網絡資源進行微課視頻的制作，使學生有更多線下自主學習資源。如在《猴王出世》教學中，教師就可先深化研讀教材，明確課程教學目標以及教學處難點，利用網絡途徑收集和本節課相關的網絡資源進行微課視頻的制作，所制作微視頻涵蓋有教學重難點、語言特色分析、課外鏈接等內容，使學生先自行安排學習時間，并自主學習微課內容，通過自主閱讀提升閱讀效率及質量，提高整體教學效果。為使學生在結合微課進行自主學習中明確學習方向，還可為其設置個性化導學案，使其更高效地進行文章預習，培養其自主學習意識和能力。

（8）在寫作教學中引入網絡資源，培養學生的想象及觀察能力

小學生正處于綜合能力養成階段，需要小學語文教師在寫作課堂中加強引導和訓練。為使學生在寫作學習中創作一篇語法正確且內容豐富、完整的文章，需要學生具備良好的觀察和想象能力，在細致觀察身邊事物的基礎上加深自我感受，并通過聯想構思文章中心思想和內容。在寫作教學中，教師就可引入網絡資源培養小學生想象及觀察能力。如在《我想對您說》習作教學中，教師就可先通過多媒體為學生播放父母一天的生活及工作視頻，讓其在視頻觀察中想一想父母有哪些明顯的特征以及有哪些讓人感動的表現，此外可以引導其結合視頻內容想一想爸爸媽媽有哪些相同點和不同點，從而培養其觀察能力，之后回憶自己的爸爸媽媽都有哪些相關的特征，并想一下想對父母說什么話，從而使其打開思路，并促進學生想象力發展。

4.結語

在小學語文教學中引入網絡資源并整合教學內容，為學生呈現有趣豐富的知識素材，可有效調動學生主觀能動性，使其積極參與課堂學習，促進教與學的質量全面提升。所以小學語文教師要充分把握網絡資源應用的優勢，并堅持主體性原則、最優原則以及需求與效益原則等，關注在課前預習、新知導入、課文講解、教學問題解決、閱讀教學、寫作教學等環節引入網絡資源，切實提高小學語文教學質量。

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