立足課程本位體現(xiàn)幼兒教育的游戲化精神

陸小美

摘 要：隨著社會不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國對幼兒教育的重視程度逐步提高，其中，游戲教學(xué)法在幼兒的成長與發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用，需要幼兒教師在幼兒教育中積極應(yīng)用游戲，讓幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。這需要教師加強(qiáng)對游戲化精神的重視，將游戲化精神充分融入幼兒教育中，優(yōu)化與改進(jìn)當(dāng)前存在的教學(xué)問題，將游戲化教學(xué)的價值充分發(fā)揮出來，為幼兒的成長與發(fā)展提供有力支持。本文主要研究了基于課程本位在幼兒教育中體現(xiàn)游戲化精神的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：課程本位；幼兒教育；游戲化精神

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0053-04

科學(xué)合理素開展游戲化教學(xué)在幼兒教育中是一種效果顯著的方式，能夠讓幼兒獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。但是，當(dāng)前階段的幼兒教育中仍然存在一些不足，對幼兒教學(xué)的質(zhì)量與效率造成一定影響。部分幼兒教師為了提高教學(xué)的效果，基于教學(xué)大綱設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上限制了幼兒的自由發(fā)展，導(dǎo)致幼兒缺乏自主思維的意識。而在幼兒教育中融入游戲化精神，能夠引導(dǎo)幼兒積極主動地參與到教學(xué)活動中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，顯著提升幼兒教育的質(zhì)量與效率。所以，在開展幼兒教育的過程中，要加強(qiáng)對游戲化教學(xué)的重視與應(yīng)用，推動幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.簡析幼兒教育游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒園教育活動的開設(shè)需遵循幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律、特點。所以在幼兒教育活動的開展中，幼兒教師要基于幼兒的心理發(fā)展特點以及喜好等采用游戲化教學(xué)的方式。但是在實際教學(xué)工作中，部分幼兒教師對游戲化教學(xué)的認(rèn)識不夠全面，游戲設(shè)計不合理，導(dǎo)致幼兒不能積極主動地參與到游戲教學(xué)中，無法達(dá)到預(yù)期的教育效果。

（1）游戲化教學(xué)方式單一

幼兒正處于活潑好動的年齡，他們的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及思維能力還相對不足，同時對新奇的事物更加感興趣。這需要幼兒教師結(jié)合幼兒心理發(fā)展特點，對教育素材進(jìn)行豐富與創(chuàng)新，以新穎的事物吸引幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒主動地參與到實踐活動中。但是在實際情況中，部分幼兒教師雖然逐步認(rèn)識到游戲化教學(xué)的重要性，開展了游戲化教學(xué)的方式，但是教學(xué)的方式較為單一，幼兒在參與的過程中會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

（2）缺少對幼兒的關(guān)注

在開展幼兒教育活動中，要關(guān)注幼兒的差異性，這需要幼兒教師對幼兒的心理特點、行為舉止以及性格特征等進(jìn)行全面了解，從而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程等進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計，要能突出幼兒的個性化特點，將幼兒的潛能充分地激發(fā)出來，促進(jìn)幼兒思維能力、溝通能力、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力全面提高，促使幼兒全面發(fā)展。但是，部分幼兒教師在開展幼兒教育的過程中缺乏對幼兒的關(guān)注，沒有意識到不同幼兒之間的差異化，采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，無法考慮到每位幼兒的學(xué)習(xí)需求，這對幼兒的心理和學(xué)習(xí)造成一定負(fù)面影響。

（3）師生之間缺乏互動

幼兒教育活動的開展需要幼兒與教師共同參與到其中，在此過程中師生之間的互動必不可少。但是部分幼兒教師在開展游戲化教學(xué)的過程中，在保證幼兒安全的基礎(chǔ)上讓幼兒自由活動，很少參與到游戲教學(xué)中，缺少與幼兒的互動交流，無法及時地了解幼兒的需求與喜好，往往只能讓幼兒體會到玩耍的樂趣，但是教學(xué)的效果沒有體現(xiàn)出來。

（4）環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足

當(dāng)前，游戲化教學(xué)中存在環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足的問題。幼兒園是幼兒第一次正式學(xué)習(xí)的場所，此時他們的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力以及思維能力還相對不足，需要幼兒教師在開展游戲化教學(xué)活動的時候營造良好的游戲環(huán)境，吸引幼兒參與到游戲教學(xué)中。但是在實際情況中，部分幼兒教師在開展游戲化教學(xué)的過程中對外界環(huán)境的設(shè)計缺少重視，沒有考慮幼兒的心理發(fā)展特點，大多都是按照教師的想法設(shè)計游戲化教學(xué)方式，游戲環(huán)境缺乏趣味性與生動性，不符合幼兒的審美，導(dǎo)致幼兒缺少參與到游戲化教學(xué)的動力，進(jìn)而難以將培養(yǎng)幼兒思維能力、觀察能力的作用充分發(fā)揮出來。

2.幼兒教育中游戲化精神的影響

（1）推進(jìn)幼兒智力發(fā)展

在幼兒園階段，幼兒無論是心理還是身體都在快速發(fā)展，此時引導(dǎo)幼兒主動參與到教學(xué)活動中，加強(qiáng)對知識的學(xué)習(xí)與探索，能推進(jìn)幼兒智力發(fā)展。受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前仍有部分幼兒教師采用灌輸式的教學(xué)方式，這種方式雖然能夠順利地推動教學(xué)開展，但是對幼兒的思維產(chǎn)生一定的限制，幼兒只能被動地獲取教師教授的知識，缺乏主動思考的機(jī)會，對幼兒智力的發(fā)展會造成一定的負(fù)面影響。而采用游戲化教學(xué)的方式，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒吸收教師教授的知識，同時能夠在參與游戲教學(xué)的過程中主動思考，形成新的想法與思維，加強(qiáng)對知識的理解，能夠有效地推動幼兒智力發(fā)展。例如，在開展搭積木游戲活動的過程中，教師讓幼兒按照自己的意愿搭建積木，可以讓幼兒脫離固有的思維與模式。幼兒在搭建的過程中會不斷摸索與創(chuàng)新，從而搭建成新的積木樣式，在這個過程中幼兒的思維能力、動手能力以及想象能力都會得到鍛煉與提高，可以全面推進(jìn)幼兒智力發(fā)展。

（2）推進(jìn)幼兒心理發(fā)展

在幼兒的成長與發(fā)展中，心理健康是非常重要的一部分。在當(dāng)前階段，部分幼兒園為了不斷發(fā)展下去，打造具有優(yōu)勢的特色幼兒園，推動幼兒教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新與發(fā)展，將多種知識融入教學(xué)活動其中，讓幼兒能夠?qū)W習(xí)到更多的知識。從長遠(yuǎn)來看，這種教學(xué)方式雖然拓展了幼兒的知識范圍，但是加大了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的壓力，對幼兒的思維能力的創(chuàng)新以及心理的發(fā)展造成一定的阻礙。而將游戲化精神融入幼兒教學(xué)中，能夠以趣味性的方式讓幼兒獲取知識，有效減輕幼兒的學(xué)習(xí)壓力，促使幼兒帶著積極樂觀的心態(tài)參與到教學(xué)活動中，保證幼兒心理健康，促進(jìn)幼兒心理發(fā)展。例如，在幼兒數(shù)字計算的教學(xué)活動中，通過卡片、木條等學(xué)習(xí)工具開展游戲教學(xué)，在這個過程中幼兒通過對教學(xué)工具的排列與應(yīng)用，能簡化計算的難度，快速地對算數(shù)進(jìn)行理解與記憶，這能夠有效地提高幼兒學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動力，保證幼兒帶著輕松愉悅的心情參與到幼兒教學(xué)活動中。

（3）推進(jìn)幼兒合作意識養(yǎng)成

采用游戲化的方式展開幼兒教育，能夠有效地培養(yǎng)幼兒的合作意識，提高幼兒的溝通交流能力。這是因為大多數(shù)的游戲化教學(xué)方式需要多個幼兒參與其中，在這個過程中幼兒之間要交流、學(xué)習(xí)與合作，在共同努力下完成游戲任務(wù)。幼兒在參與游戲教學(xué)活動的過程中，就會在潛移默化中養(yǎng)成良好的合作意識，提高自身的語言表達(dá)能力與溝通能力。同時，在游戲教學(xué)活動開展的過程中，還存在小組之間的競爭，營造良好的競爭氛圍，激發(fā)幼兒的競爭意識，也能更好地培養(yǎng)幼兒的小組合作意識。值得注意的是，在競爭游戲中，個人的努力與團(tuán)隊的合作比輸贏更加重要，教師要對幼兒的想法進(jìn)行引導(dǎo)，促使幼兒以正確的心態(tài)面對比賽，將游戲教學(xué)的價值充分體現(xiàn)出來。

3.立足課程本位體現(xiàn)幼兒教育游戲化精神的策略

（1）加強(qiáng)對教育重點的把控，改進(jìn)游戲設(shè)計

在幼兒教育活動的開展中，教師要加強(qiáng)對教育重點的把控，充分認(rèn)識到在幼兒教育中體現(xiàn)游戲化精神的重要性，明確幼兒的主體地位，從而更高效地開展游戲設(shè)計工作。幼兒教師在設(shè)計游戲的過程中，要加強(qiáng)對教育類圖書的應(yīng)用，讓幼兒在參與游戲化教學(xué)的過程中能夠?qū)W習(xí)到知識，加強(qiáng)對知識的理解，同時提高幼兒的思維能力、想象力等。例如，在開展圖形教學(xué)中，游戲設(shè)計要突出教育內(nèi)容，也就是讓幼兒進(jìn)行圖片的識別與拼接，從而提高幼兒的識別能力、思維能力以及動手能力。具體而言，幼兒教師可以基于教學(xué)內(nèi)容，從實踐游戲的角度以及思考游戲的角度出發(fā)。

第一，幼兒教師可以設(shè)計“找一找”游戲，在多種圖形中讓幼兒選擇，然后思考生活與學(xué)習(xí)中具有相同形狀的物品，讓幼兒積極發(fā)言看誰找到的更多。在這個過程中，教師可以記錄幼兒提出的物品，并按照記錄情況的對幼兒進(jìn)行獎勵。同時，幼兒教師還可以讓幼兒將提出的物體用簡筆畫的形式畫出來，向其他幼兒展示?！罢乙徽摇庇螒虻拈_展能夠讓幼兒加強(qiáng)對圖形的認(rèn)識，加深對身邊事物的了解，如幼兒選擇長方形，會聯(lián)想到家里的電視機(jī)、衣柜、冰箱等物件都是由長方形組成的，并在紙上描繪這些物體的大體形狀，其他幼兒在觀看后也會對相應(yīng)的物體進(jìn)行聯(lián)想。通過學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，能有效地提高幼兒的聯(lián)想能力、思維能力以及動手能力等。

第二，在完成“找一找”游戲之后，可以開展“組一組”活動。幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒裁剪在紙上畫的圖形，再讓幼兒自由發(fā)揮，應(yīng)用現(xiàn)有的圖形進(jìn)行拼接，看幼兒能夠拼接出什么物體，讓大家進(jìn)行評價，給予支持?jǐn)?shù)最多的幼兒小紅花獎勵，同時對拼接成果相對較差的幼兒要給予肯定與支持。例如，幼兒通過長方形與三角形圖片的應(yīng)用拼接成立一棟小房子，并給房子拼上了門與窗戶，在這個游戲過程中，幼兒的動手能力以及想象力都得到了鍛煉與提高，對幼兒的成長與發(fā)展中起著重要的推動作用。

（2）基于幼兒心理發(fā)展特點，優(yōu)化游戲環(huán)節(jié)

在開展游戲化教學(xué)的過程中，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計非常重要，連續(xù)的游戲環(huán)節(jié)能夠保證游戲教學(xué)活動順利開展，同時可以提高游戲教學(xué)的生動性與趣味性。所以，幼兒教師要加強(qiáng)對游戲環(huán)節(jié)設(shè)計的重視，在這個過程中要將幼兒的心理發(fā)展特點充分考慮在內(nèi)，激發(fā)幼兒參與到游戲教學(xué)中的興趣，將游戲教學(xué)的價值充分發(fā)揮出來。

例如，幼兒教師可以開展“比大小”的教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)字大小。如可以讓幼兒在0～9的數(shù)字中選擇，將自己喜歡的數(shù)字粘貼在胸前，然后讓大于等于五的幼兒站到教師的右邊，小于五的幼兒站到教師的左邊，并讓幼兒自我檢查是否站錯隊伍，然后再以前后兩人為單位進(jìn)行大小比較，數(shù)字較大的幼兒站著，數(shù)字較小的幼兒蹲下，從而將幼兒分為不同的小組。最后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行簡單的數(shù)字計算，答案的數(shù)字與幼兒數(shù)字相同的要舉手示意。在“比大小”游戲教學(xué)活動的開展中，所有幼兒都能夠積極地參與到其中，不斷強(qiáng)化對數(shù)字的敏感性，加深對數(shù)字大小以及計算的認(rèn)識與理解，能夠有效地提高認(rèn)知能力、理解能力以及記憶能力等。幼兒教師在設(shè)計游戲的過程中要保證游戲難度適中，符合大多數(shù)幼兒的知識掌握情況，同時游戲環(huán)節(jié)要連續(xù)，必須能讓幼兒思維時刻處于活動期，否則將會造成幼兒失去參與游戲的興趣，無法達(dá)到預(yù)先的教學(xué)效果。

（3）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃游戲內(nèi)容

在幼兒教學(xué)中采用游戲化的教學(xué)方式不僅僅是帶領(lǐng)幼兒做游戲，其主要的目是讓幼兒在游戲中獲取知識，提高綜合能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。因此在組織幼兒開展游戲教學(xué)之前，幼兒教師要對開展游戲教學(xué)的目的進(jìn)行明確，基于此綜合考慮各個方面的因素，對游戲教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃。如幼兒的喜好、幼兒的能力、場地因素、安全因素、素材因素等。

第一，幼兒教師在設(shè)計游戲的過程中，保證游戲的連續(xù)性與完整性是基本條件。幼兒正處于活潑好動的年齡，想法非常多變，具有一定的不可控性，在參與游戲化教學(xué)的過程中可能會隨著活動的開展心理發(fā)生一定的變化，對游戲內(nèi)容的設(shè)計提出更高的要求。所以，幼兒教師在設(shè)計的過程中要保證每一個環(huán)節(jié)對幼兒的吸引力，始終讓游戲活動處于持續(xù)變化中，并能對幼兒進(jìn)行逐步引導(dǎo)，促使幼兒全身心投入游戲活動中。在游戲中，教師還應(yīng)不斷幼兒互動交流，加強(qiáng)幼兒對知識的感知與理解，強(qiáng)化幼兒對事物的認(rèn)識與感悟。例如，在“找一找”與“組一組”的游戲活動內(nèi)容設(shè)計中，基于圖形認(rèn)知內(nèi)容，設(shè)計圖形的選擇環(huán)節(jié)、圖形聯(lián)想環(huán)節(jié)、圖形繪畫環(huán)節(jié)、圖形剪裁環(huán)節(jié)以及圖形組合環(huán)節(jié)，要讓游戲內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，且每一個環(huán)節(jié)都要有幼兒感興趣的“點”，時刻保持幼兒對游戲化教學(xué)的興趣，這樣不但能夠讓幼兒學(xué)習(xí)到知識，鍛煉個人能力，同時具有較好的教學(xué)效果。

第二，幼兒教師在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的過程中，還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)控制游戲難度，從而保證幼兒有信心、有恒心地參與到游戲化教學(xué)活動中，獲得較好的游戲體驗。例如，在“找一找”的游戲開展中，幼兒教師讓幼兒選擇的圖形大多數(shù)是生活中常見的三角形、正方形、長方形等，這樣幼兒能夠較為輕松地聯(lián)想到生活中的物品。而如果使用的是梯形、扇形等圖形，大多數(shù)的幼兒只能聯(lián)想到生活中一兩個物品，在這種情況下就會對幼兒造成一定的打擊，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生抗拒與退縮心理，不愿意參與到游戲教學(xué)中，也就無法實現(xiàn)游戲教學(xué)的目的。因此，幼兒教師在對游戲內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃時一定要結(jié)合幼兒的理解能力以及認(rèn)知能力等，合理把控游戲的難度，保證讓大多數(shù)的幼兒都能夠積極地參與其中。

第三，幼兒教師在規(guī)劃游戲內(nèi)容的過程中，不僅要考慮到游戲的完整性與難易程度，同時要將各種客觀因素考慮在其中。游戲教學(xué)活動的順利開展與游戲的場地、教學(xué)工具以及時間等都緊密相關(guān)，在場地方面要保證能夠?qū)⑺杏變喝菁{在內(nèi)，并有一定的活動空間；在教學(xué)工具方面要保證工具的安全性、簡單性與針對性；在時間方面要保證游戲時間是充足的、連續(xù)的?？傊變航處熞獙⒏鱾€方面的因素充分考慮在內(nèi)，避免因為客觀因素導(dǎo)致游戲中斷，否則會對游戲教學(xué)的效果造成一定影響。

（4）加強(qiáng)思考與反思，優(yōu)化教育模式

游戲化教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比更具個性與創(chuàng)造性，但是其中仍然存在一些不足之處，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，幼兒教師在開展游戲化教學(xué)的過程中要不斷思考教學(xué)中存在的不足，對當(dāng)前的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。同時幼兒的活動情況以及教師的觀點等也是重點關(guān)注的內(nèi)容，幼兒教師在日常工作的開展中要及時對當(dāng)天的教學(xué)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)其中存在的不足，不斷積累經(jīng)驗與教訓(xùn)，逐步推進(jìn)教學(xué)模式優(yōu)化與改進(jìn)。游戲教學(xué)模式充分將集體智慧匯集在一起，能將每位幼兒教師的價值充分發(fā)揮出來，并能對不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)形式、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法等進(jìn)行統(tǒng)一整合，從而推動游戲教學(xué)多樣化發(fā)展，教師需要從中選擇出最為優(yōu)質(zhì)的答案，有效將游戲教學(xué)的價值發(fā)揮出來。在這個過程中，幼兒教師不僅要進(jìn)行自我總結(jié)，還要加強(qiáng)與同事的溝通與交流，更好地提高自身綜合實力，為游戲化教學(xué)工作的開展提供有力支持。

不同的幼兒教師對游戲化教學(xué)的看法與觀點也具有一定的差異性，對此，幼兒教師可以搜集與整理各種反饋，將有價值的意見提取出來，推動教學(xué)模式優(yōu)化與改進(jìn)。幼兒教師在開展游戲化教學(xué)的過程中同時需要有教學(xué)研究方法的支持，這就需要幼兒教師加強(qiáng)對專業(yè)知識的理解與學(xué)習(xí)，同時將理論知識落實到實際的工作中，經(jīng)過不斷實踐與探索，形成具有個人特色的游戲化教學(xué)風(fēng)格。

（5）與家長進(jìn)行交流，凸顯游戲教學(xué)重要性

在幼兒的成長與發(fā)展中，學(xué)校與家長都是必不可少的角色。所以，游戲化教學(xué)活動的開展也需要家長的支持與認(rèn)可，這需要教師引導(dǎo)家長充分度認(rèn)識到在幼兒教育中游戲化教學(xué)的重要性與必要性，與幼兒園共同推進(jìn)游戲化教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。但是在實際的情況中，部分家長對游戲化教學(xué)的認(rèn)識較為片面，他們認(rèn)為游戲化教學(xué)就是讓幼兒在幼兒園里玩游戲，更利于看管幼兒，但不利于幼兒學(xué)習(xí)。這種認(rèn)知是錯誤的，會對幼兒園游戲教學(xué)活動的開展產(chǎn)生一定的阻礙作用，同時會對師幼之間的關(guān)系以及家長與教師之間的關(guān)系造成影響。所以，為了解決這一問題，幼兒教師要加強(qiáng)與家長之間的溝通交流，可以通過講座、播放專家講解視頻以及實踐活動的形式讓家長認(rèn)識到游戲化教學(xué)的意義與重要性。

例如，可以通過開展親子游戲教學(xué)的方式讓家長參與其中，真實地感受到游戲教學(xué)過程中幼兒對知識的學(xué)習(xí)與掌握。同時，幼兒教師還可以向家長宣傳游戲化教學(xué)的方法，讓家長指導(dǎo)幼兒在家庭生活中通過游戲?qū)W習(xí)，在休閑娛樂中獲得成長與提高。例如，家長可以在家中向幼兒講述《三只小豬》的故事，在講述完畢后可以向幼兒提議一起模仿文中的“小豬”，在原本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由創(chuàng)作。在家長的陪同下，幼兒具有較高的表現(xiàn)欲與創(chuàng)作欲，能通過模仿鍛煉與培養(yǎng)思維能力、想象能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行，如此可有效地推動幼兒成長與發(fā)展。

4.結(jié)語

綜上所述，將游戲化教學(xué)融入幼兒教育中具有非常重要的作用，能夠推進(jìn)幼兒智力發(fā)展、推進(jìn)幼兒心理發(fā)展、推進(jìn)幼兒合作意識養(yǎng)成。但是在當(dāng)前階段幼兒游戲化教育中還存在游戲化教學(xué)方式單一、缺少對幼兒的關(guān)注、師幼之間缺乏互動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足的問題。所以，幼兒教師要加強(qiáng)對教育重點的把控，改進(jìn)游戲設(shè)計；基于幼兒心理發(fā)展特點，優(yōu)化游戲環(huán)節(jié)；結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃游戲內(nèi)容；加強(qiáng)思考與反思，優(yōu)化教育模式；與家長進(jìn)行交流，凸顯游戲教學(xué)重要性，從不同角度出發(fā)推動幼兒游戲化教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]汪周虹.立足課程本位體現(xiàn)幼兒教育的游戲化精神策略分析[J].讀寫算，2022（08）.

[2]楊帆.淺談立足課程本位體現(xiàn)幼兒教育的游戲化精神[J].讀與寫，2022（07）.