戶外混齡游戲支持幼兒自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究

劉心如

摘 要：素質(zhì)教育背景下，為了促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展，教師要通過戶外混齡游戲的開展，創(chuàng)設(shè)更具靈活性、開放性的幼兒戶外游戲活動，從而充分凸顯幼兒的主體性，讓幼兒能在游戲中自主學(xué)習(xí)。基于此，本文闡述了戶外混齡游戲中引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的意義，并對自主學(xué)習(xí)目標(biāo)下開展戶外混齡游戲提出了幾點(diǎn)建議與策略，以供分析與參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；戶外混齡游戲；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0077-03

所謂戶外混齡游戲，簡單來講，即將不同年齡階段的幼兒混合組織到一起進(jìn)行戶外游戲活動的形式。在幼兒園戶外混齡游戲中，小班幼兒可以模仿大班幼兒促成自身良好行為能力與習(xí)慣的形成，而大班幼兒也可以通過關(guān)照小班幼兒促進(jìn)自身的社會性發(fā)展。由此，在不同年齡段幼兒的相互游戲與學(xué)習(xí)中，共同促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提升，對幼兒今后的成長與發(fā)展具有重大意義。

1.戶外混齡游戲中引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的意義

（1）促進(jìn)幼兒的交往合作能力

交往與合作能力是幼兒社會性發(fā)展的重要內(nèi)容，在幼兒戶外混齡游戲中引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)幼兒交往與合作能力的提升。一方面，混齡游戲由不同年齡段的幼兒組成，因此一個(gè)游戲群體中思維、認(rèn)知、行為等能力水平參差不齊，對此引導(dǎo)幼兒之間相互觀察、模仿、競爭、交流互動等，能夠讓幼兒在相互學(xué)習(xí)中自主提高思維、語言與行為能力，從而為幼兒交往能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另一方面，戶外游戲中，許多游戲活動依托幼兒自身是無法順利完成的，對此引導(dǎo)幼兒學(xué)會分解目標(biāo)、相互利用優(yōu)勢與進(jìn)行任務(wù)分工，從而讓幼兒自主形成協(xié)作意識，促進(jìn)幼兒合作能力的提升。

（2）促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力

創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力是新時(shí)代社會建設(shè)與發(fā)展的需要，因此從幼兒階段開始，教師便注重幼兒創(chuàng)新與創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)。戶外混齡游戲中引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。一方面，戶外混齡游戲區(qū)域擁有豐富多樣的游戲材料，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會運(yùn)用材料去自由組合、搭建與創(chuàng)造，發(fā)揮不同年齡段幼兒的能力與天分，有助于幼兒想象力與動手能力的開發(fā)。另一方面，幼兒的天性與特點(diǎn)在于好奇心旺盛，注意力無法保持集中，那么教師可以利用幼兒的這兩大特點(diǎn)，通過創(chuàng)新游戲材料的投放與游戲形式，引導(dǎo)幼兒學(xué)會思考、探究與嘗試，從而在不同年齡段幼兒中產(chǎn)生思維碰撞與智慧共享，提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的形成。

（3）促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展

素質(zhì)教育背景下，幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展成為幼兒園教育的重要目標(biāo)與任務(wù)。戶外混齡游戲中引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，幼兒戶外混齡游戲的主題與內(nèi)容多種多樣，包括體育類別、角色扮演類別、藝術(shù)創(chuàng)作類別等，在不同類別游戲中通過教師的合理引導(dǎo)，能夠讓幼兒掌握一些規(guī)則意識、團(tuán)隊(duì)精神、體育道德，以及在角色自主發(fā)揮中提高幼兒的語言能力、情感表現(xiàn)力以及行為能力，還能在自主藝術(shù)創(chuàng)作中提高創(chuàng)造能力與藝術(shù)修養(yǎng)等，從而圍繞德智體美勞提高幼兒的綜合素養(yǎng)。另一方面，戶外混齡游戲使幼兒的大腦、眼睛、手足、空間等都得到了一定的解放，為幼兒提供了更加廣闊的、接近自然的活動場所，有助于促進(jìn)幼兒的身心健康。

2.自主學(xué)習(xí)目標(biāo)下開展戶外混齡游戲的建議

（1）提高游戲材料的開放性

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰曾指出材料是學(xué)前兒童智慧的來源。材料不僅是幼兒一切游戲活動開展的重要依托，更是吸引幼兒注意力、激發(fā)幼兒興趣、為幼兒提供創(chuàng)造條件必不可少的元素。因此，幼兒戶外混齡游戲中，為了實(shí)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師要重視游戲材料的投放，提高游戲材料的開放性，充分發(fā)揮游戲材料的功能與價(jià)值。除了豐富游戲材料種類，教師還要考慮游戲材料的適用性。對此，建議教師可以根據(jù)幼兒年齡、能力以及個(gè)體的差異進(jìn)行材料投放，如針對小班可以投放玩偶、足球、塑積等簡單易上手的材料，針對中班或大班可以投放一些回收用品、樹葉干枝等可用于二次創(chuàng)作的素材或半成品等，從而讓幼兒能夠與材料進(jìn)行良好的互動。

（2）增強(qiáng)游戲形式的多元化

除了游戲材料，戶外混齡游戲的形式與內(nèi)容同樣是影響幼兒自主學(xué)習(xí)能力的重要因素。單一的游戲形式不僅不利于幼兒參與游戲興趣與積極性的調(diào)動，而且在缺乏靈活性與動態(tài)性的情況下，也不利于幼兒思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展，這就需要教師增強(qiáng)游戲的多元化。為了豐富游戲內(nèi)容，保證游戲的可行性，建議教師既要保證游戲的可參與性，即不同年齡幼兒皆可參與，從而保證混齡游戲的開展；又要保證游戲的層次性，即同一游戲活動中能夠滿足不同年齡幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。比如在走、跑、跳、爬、投擲等游戲中，可以根據(jù)幼兒年齡段設(shè)立難易程度不一的障礙物；或在情景游戲中，根據(jù)幼兒年齡分配角色等。

（3）減少教師對幼兒的干預(yù)

“自主”是戶外混齡游戲的核心要素，“自主學(xué)習(xí)能力”也是游戲活動開展的主要教育目標(biāo)。因此，在戶外混齡游戲活動中，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體性，給予幼兒充分的自主權(quán)，減少對幼兒的干預(yù)。然而，基于幼兒的年齡與心理特點(diǎn)，缺乏一定的自控力，為了避免幼兒偏離大的教育方向與目標(biāo)，仍需教師采用較為隱秘的方式進(jìn)行引導(dǎo)，從而既維系了幼兒的自主權(quán)，又能維持幼兒的穩(wěn)步發(fā)展。此外，減少干預(yù)并不代表教師可以完全卸下工作或責(zé)任，而是要充當(dāng)一個(gè)合格的觀察者，在幼兒戶外混齡游戲中觀察和分析幼兒的情緒、心理與行為表現(xiàn)，從而制定更加完善的教育規(guī)劃。

3.戶外混齡游戲支持幼兒自主學(xué)習(xí)的策略

（1）創(chuàng)設(shè)良好的戶外混齡游戲環(huán)境

第一，重視游戲環(huán)境的安全性。

安全性是幼兒戶外混齡游戲活動區(qū)域環(huán)境建設(shè)中需要考慮的首要問題。幼兒園在建設(shè)戶外體驗(yàn)場的時(shí)候就要融入安全性因素，教師則要在游戲開展之前嚴(yán)格檢驗(yàn)活動區(qū)域的安全性。例如，在建設(shè)幼兒攀巖區(qū)域時(shí)，則可以在攀巖墻體下方鋪設(shè)可以承接一個(gè)大人重量的比較柔軟的地墊，避免幼兒摔傷；在開展攀巖游戲之前，教師要仔細(xì)檢查繩索以及護(hù)具是否能夠正常使用等。此外，若游戲互動體驗(yàn)場建立在較高的地方，則要建立牢固的防護(hù)欄，而教師則要頻繁地檢查防護(hù)欄是否有松動的情況。只有充分保障安全的前提下，一切幼兒游戲活動才可正規(guī)開展。

第二，充分利用本土資源。

挖掘本土資源，建立園本特色游戲活動區(qū)域，是近來幼兒園建設(shè)與發(fā)展的目標(biāo)之一。基于此，幼兒園便可利用區(qū)域與資源優(yōu)勢，因地制宜建設(shè)幼兒戶外體驗(yàn)場。例如，靠海的地區(qū)，可以充分利用當(dāng)?shù)氐纳匙印⒇悮さ仍兀ㄔO(shè)極具海洋文化的戶外混齡游戲區(qū)域；對南方生產(chǎn)茶葉的地區(qū)來說，則可以引入一些茶樹、傳統(tǒng)茶道文化等元素建設(shè)或裝飾游戲區(qū)域等。依托本土資源建設(shè)戶外體驗(yàn)場，既能節(jié)約建設(shè)成本，又能形成極具地域特色的文化氛圍，還能豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，從而讓戶外游戲更具吸引力。

第三，創(chuàng)設(shè)游戲情境氛圍。

情境也是幼兒戶外混齡游戲環(huán)境的一部分，即虛擬環(huán)境。教師可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境營造游戲氛圍，增強(qiáng)游戲代入感。例如，在開展“營救小白兔”的戶外混齡游戲中，教師首先可以通過動畫解說的方式，引出游戲背景；接著在游戲進(jìn)行的過程中配以相應(yīng)的音樂、肉食動物的叫聲音效以及配以逼真的動物道具等，以此營造更加生動、逼真的游戲情境；在營救小白兔成功后，教師可以配以勝利的音樂來烘托氛圍，增強(qiáng)幼兒喜悅、自豪的成就感。創(chuàng)設(shè)情境能夠以最為直接的感官刺激，調(diào)動幼兒參與游戲活動的情感與積極性，有助于游戲的有效進(jìn)行。

（2）鼓勵(lì)幼兒自主開展游戲

第一，自主選擇游戲形式和內(nèi)容。

戶外混齡游戲活動中，為了充分全面地支持幼兒的自主學(xué)習(xí)，便要從游戲開始前建立幼兒的自主性基礎(chǔ)，即讓幼兒自主選擇游戲的形式和內(nèi)容。例如，教師可以根據(jù)大的游戲主題或目標(biāo)，將相關(guān)游戲進(jìn)行分組，每一組游戲的形式與內(nèi)容各不相同，并限定好參與游戲的人數(shù)與號碼牌。游戲開始之前，不同年齡段的幼兒可以根據(jù)自己的喜好自主選擇一組游戲，并拿走屬于自己的號碼牌；若號碼牌已領(lǐng)取完，則重新選擇一組。另一種方式則為，先自行組成游戲小組，再與小組伙伴共同協(xié)商要進(jìn)行什么游戲。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)大班幼兒發(fā)揮自身的謙讓品質(zhì)，避免為了爭奪游戲而爭執(zhí)，以身作則，引導(dǎo)小班、中班幼兒學(xué)會謙讓與協(xié)商。

第二，自主選擇游戲材料。

在完成游戲形式與內(nèi)容的選擇后，面對豐富多樣的相關(guān)游戲材料，教師同樣可以由幼兒自主選擇材料，通過游戲材料引導(dǎo)幼兒自主思考、運(yùn)用與創(chuàng)造。例如，在“小蝌蚪變青蛙”的戶外混齡游戲中，有的幼兒沒有選擇青蛙頭套或蝌蚪頭套，而是選擇了一條綠的彩帶，該幼兒的意圖在于“青蛙和蝌蚪生活在池塘里，池塘里一定有水草，所以我可以揮舞彩帶扮演水草”。對幼兒的該項(xiàng)創(chuàng)意，教師可以提出表揚(yáng)與鼓勵(lì)，這正是幼兒想象力與創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。幼兒之間是樂于相互模仿的，在該幼兒的帶動下，其他小朋友也學(xué)會了利用現(xiàn)有的道具進(jìn)行豐富的想象與扮演，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新與創(chuàng)造力的提升。

第三，自主選擇合作伙伴。

混齡游戲中，幼兒之間年齡、認(rèn)知、思想、喜好等皆有差異，而經(jīng)過一定時(shí)期的接觸后，各年齡段之間的幼兒也逐步建立了熟悉度。基于此，教師可以由幼兒自主選擇游戲合作伙伴，從而讓幼兒能夠以高漲的情緒、舒適的心理狀態(tài)投入游戲中。例如，在“運(yùn)動公園”的搭建游戲中，幼兒可以自由組隊(duì)。當(dāng)小組隊(duì)伍建立起來后，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會分工，比如大班幼兒相對來說力氣稍微大點(diǎn)，則可以負(fù)責(zé)一些材料的搬運(yùn)工作，如提一桶水、提一桶沙子、搬運(yùn)一些較長的竹竿等；小班幼兒力量較弱，則可以進(jìn)行原地的搭建工作，如把大班幼兒提來的沙子一層層鋪在“沙灘區(qū)域”等；中班幼兒則可以發(fā)揮其想象力，不斷設(shè)計(jì)與開鑿“運(yùn)動公園”的布局等。如此，幼兒自主選擇了合作伙伴，與合作伙伴建立高效、良好的合作關(guān)系，在合作中學(xué)會能力匹配與分工協(xié)作，明白合作的重要性。

第四，自主學(xué)習(xí)與成長。

混齡游戲最大的優(yōu)勢便在于，能夠讓不同年齡段的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)交織在一起，從而相互學(xué)習(xí)，共同成長。例如，在美術(shù)主題的戶外混齡游戲中，大班幼兒根據(jù)自身的美工經(jīng)驗(yàn)，可以熟練使用剪刀、膠水等材料進(jìn)行創(chuàng)作，并教會中班幼兒如何安全使用剪刀；中班幼兒則可以帶領(lǐng)小班幼兒在戶外尋找可用的美術(shù)素材，如樹葉、花瓣等；小班幼兒則可以在不受傳統(tǒng)色彩運(yùn)用原則的前提下，根據(jù)自己的喜好或想象為大班幼兒制作的成品進(jìn)行涂鴉或上色。幼兒在相互分享與汲取經(jīng)驗(yàn)的過程中，既增進(jìn)了彼此的情感，又促進(jìn)了自身的學(xué)習(xí)與成長。

（3）發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用

教師要善于運(yùn)用語言進(jìn)行引導(dǎo)。語言是游戲活動中教師引導(dǎo)幼兒最直接的方法。需要注意的是，為了保持幼兒的自主性，教師可以通過語言語境側(cè)面提示幼兒，而并非主導(dǎo)幼兒跟隨自己的指示走。例如，在混齡運(yùn)動游戲中，需要培養(yǎng)大班幼兒的責(zé)任意識。在游戲過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的大班幼兒只專注于自己，忽略了自己小組中小班幼兒成員，那么教師便可以這樣引導(dǎo)：“小朋友，你今天看上去真有大哥哥/大隊(duì)長的范兒，老師為你點(diǎn)贊！要讓老師看到你身為大哥哥/大隊(duì)長的能力哦！”如此，先對幼兒進(jìn)行肯定，再喚醒幼兒的責(zé)任意識。運(yùn)用語言進(jìn)行側(cè)面引導(dǎo)時(shí)，教師可以結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)能夠打動幼兒內(nèi)心的語言，從而給予有效引導(dǎo)。

4.結(jié)語

綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)戶外混齡游戲中幼兒自主學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展，首先要以良好的游戲環(huán)境與開放的游戲材料為依托，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)游戲形式的多元化，讓幼兒能積極參與到游戲活動中。同時(shí)，要賦予幼兒更多的自主性權(quán)力，通過自主選擇游戲形式、游戲材料、游戲伙伴等方式全面促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提升。此外，還要發(fā)揮好教師自身的引導(dǎo)作用，做到既不過分干預(yù)，又能避免幼兒偏離教育目標(biāo)。隨著時(shí)代的發(fā)展與教育的變革，教師仍要不斷創(chuàng)新優(yōu)化幼兒戶外游戲的開展方式，從而以更加高效的方式提高幼兒的自主能力，促進(jìn)幼兒身心健康、全面發(fā)展。

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