幼兒戶外混齡自主游戲教師指導策略的研究

許銀玲

摘 要：幼兒戶外混齡自主游戲，顧名思義是指在戶外進行舉辦并有各年齡層幼兒參加的一種游戲，在這個活動中，幼兒可以自行決定要參與的活動項目，可以挑選自己喜歡的同伴和喜歡的游戲材料。同時，幼兒戶外混齡自主游戲是將各種不同形式的戶外運動元素有機地整合起來，形成一套具有較大靈活性的新型幼兒游樂體系，以便給幼兒提供多元化的游戲選擇。

關(guān)鍵詞：幼兒；戶外混齡自主游戲；教師指導

【中圖分類號】G615? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0087-04

在幼兒園進行開展自主游戲活動中，幼兒最喜歡的就是戶外游戲，在開展改活動中幼兒處于完全自由和自主的地位，但也產(chǎn)生了許多問題。例如，由于小班幼兒年齡和人生閱歷的局限，所以在進行自主游戲活動中沒有特定的目標，只是無意識和無計劃地玩，或者反復做同樣的事情，如將積木進行一塊塊地壘起來然后推倒、再壘起來，再推倒，從這一過程中進行得到幸福和滿足；而中大班幼兒盡管是有目的和有計劃地搭建，但是因為個人的差異性，仍然存在合作意識薄弱、作品形式單一、缺乏創(chuàng)意、缺乏想象力等問題。因此，本文探討了在開展幼兒戶外混齡自主游戲時教師要如何進行指導，以便提升自主游戲開展的有效性，促使全體幼兒都能通過參與游戲活動有所收獲。

1.核心概念界定

（1）混齡自主游戲

第一，自主。是指幼兒脫離教師的掌控，把游戲當作基礎(chǔ)活動，符合幼兒的齡特點，在幼兒不斷重復的模擬和想象中，能夠更好地感受到真實的社會生活，具有趣味性、自由性和社會性；第二，自主游戲。是指在特定環(huán)境下，幼兒出于自身對游戲愛好的需要，主動地與材料和環(huán)境進行溝通交流，可以最大限度地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，且主動性是進行健全幼兒健全人格的一個重要途徑；第三，混齡自主游戲，可以讓幼兒根據(jù)自己的喜好和需求，自由挑選自己的同伴進行材料環(huán)境的交流，從而增強幼兒的認知、情感、性格等能力。同時，開展混齡自主游戲的教師可以運用指令方法對幼兒進行指導，從而突出教師的引導作用，這也是教師進行參與的一種表現(xiàn)。在教師的引導下，為了實現(xiàn)特定目標，就要進行強調(diào)教育目標的方向性和指導性，還要充分利用自身的特長和教學機制，讓幼兒占據(jù)游戲活動開展的主體地位，進而確保素質(zhì)教育得以有效體現(xiàn)。

（2）教師指導策略

教師的指導被認為是在幼兒學習活動中教師教育、引導、幫助、支持等全部行為，“教學策略”這個術(shù)語是由羅伯特·格拉塞等一系列的認知心理學學者提出的，關(guān)于策略部分學者對其進行了明確。馬宏佳認為，策略要比方法論更加籠統(tǒng)和抽象，教學策略既有明確的教學目的，又有教學思想，既要靈活地使用特定的教學方式，又要體現(xiàn)技能特性和系統(tǒng)特性；孫袁華指出，“策略”在心理學上是一種被人內(nèi)在的心理規(guī)律所支配的謀略方法和謀略意識。指導策略是指教師在實現(xiàn)教學目標而采取的一套特定的解決問題方法。從這一結(jié)果可以看出，策略是一個具有彈性和適應性的動態(tài)行為，可以幫助人們更簡單地解決問題，對目標的完成也有重要的意義。通過對文獻的梳理，研究者們對教師指導策略主要有以下幾種看法：一是劉凌、張馨元、董建偉等人提出了教師指導策略，即教師根據(jù)教學方案、教學方案開展游戲活動，并在此階段對幼兒進行有目的、有步驟地引導和干預。二是教師的指導策略是一種動態(tài)的解決問題導向過程，例如，劉美霞把指導策略看作一種自覺的、貫穿于目標、過程和意義的活動過程，趨向于幫助教師去處理具體的、動態(tài)化的問題；單雪婷指出，教師的指導策略主要是關(guān)注幼兒游戲中綜合能力的提升，并在一定程度上呈現(xiàn)出變化。此外，也有學者提出在保證幼兒游戲的安全性的前提下，要充分利用游戲時間、游戲材料、多使用激勵性的言語，尊重幼兒，指導幼兒進行游戲。總之，不同的研究視角、方法和內(nèi)容對教師指導策略的結(jié)論也造成了不同。本文中的教師指導策略是指在幼兒園戶外自主游戲中，教師基于對幼兒學習和發(fā)展規(guī)律的理解，為實現(xiàn)一定教育目的所采用的指導方式方法。可以分成四個維度：一是目的性，也就是在開展戶外自主游戲活動時，教師指導幼兒的目的；二是互動性，也就是教師在戶外自主游戲教學中所采用的指導策略如何與幼兒進行互動；三是留白性，是指教師在指導幼兒時對幼兒的留白；四是反思性，是指在進行戶外游戲活動中，教師對已經(jīng)存在的指導策略進行反思，并在進行反省時進行裨補缺漏。

2.開展幼兒戶外混齡自主游戲的意義

（1）可以讓幼兒有自主選擇的權(quán)利

在幼兒教育過程中，要創(chuàng)造與其教育相匹配的環(huán)境，為幼兒提供良好的表現(xiàn)能力與活動空間。具體而言，一是要給幼兒以自由的方式挑選活動材料。因此，在進行開展幼兒戶外混齡自主游戲活動時，必須根據(jù)幼兒的實際情況，幼兒的年齡特點和幼兒的游戲能力，為幼兒準備相應的活動材料，這樣才能更好地開展自主游戲。二是需要讓幼兒具有確定主題的自由性。幼兒通過參與幼兒戶外混齡自主游戲，能夠充實他們的知識體驗，同時教師還必須為幼兒準備各種游戲活動主題，以便讓幼兒可以根據(jù)自身的興趣愛好進行選擇游戲參與，這樣就會使幼兒的思維變得更加靈活。

（2）有助于提升幼兒的表達能力

以幼兒為主要教學對象的教育方式，在某種程度上提高了幼兒在課堂上的表達能力。在教師的正確指導下，幼兒應該主動積極地思考和解決幼兒戶外混齡自主游戲過程中所遇到的問題，教師還要給幼兒一個表達自己觀點的機會和空間，這種教學方式對幼兒今后的發(fā)展具有非常重要的影響作用。從某種意義上來說，語言的組織和表達能力是幼兒必須養(yǎng)成的重要技能，可以讓幼兒清楚地表達自己的思想和觀點，從而可以有效確保幼兒得以全面發(fā)展。

3.幼兒戶外混齡自主游戲中教師指導存在的問題

（1）教師的綜合素質(zhì)有待提升

隨著我國幼兒園師資水平的不斷提升，大量的本科教育工作者投身于學前教育領(lǐng)域，全面提升了師資隊伍的綜合素質(zhì)。但是在一些邊遠農(nóng)村地區(qū)，仍然存在著師資力量不足、教師教學經(jīng)歷不足、教學水平低等問題嚴重，進而在實際進行開展教學活動中教師的指導作用難以發(fā)揮。特別是在幼兒戶外混齡自主游戲活動時，它是幼兒發(fā)展的一個重要探索性環(huán)節(jié)，所以要求教師在開展該游戲活動中對幼兒要進行積極的指導點撥，以便使幼兒能獨立地去思考、去解決問題，并促使幼兒學會交流和溝通。但是由于一些教師沒有足夠的耐心和對幼兒戶外混齡自主游戲活動開展不夠重視，進而就使教師的指導作用難以進行發(fā)揮出來，導致開展的游戲活動成效不高。

（2）教師的指導效率相對較低

一些教師在開展幼兒戶外混齡自主游戲中存在指導效率低下問題。一方面，是由于教師過分干預，幼兒在戶外游戲時會產(chǎn)生以教師為主導的意識，進而使幼兒在游戲活動中缺乏自主性，不能充分發(fā)揮出幼兒戶外混齡自主游戲開展的教育價值，造成對教師的過分依賴，使幼兒不能自覺、自主地做出自己的決定。另一方面，如果幼兒在游戲過程中脫離了教師的計劃，教師就會進行干預，這就導致了幼兒不能獨立思考，在游戲中如果出現(xiàn)了什么問題，教師也不會讓幼兒自己去處理，繼而影響了幼兒自行解決問題的能力提升，使幼兒的自主意識得不到有效培養(yǎng)。

（3）戶外混齡自主游戲空間創(chuàng)設(shè)缺乏科學性

首先，戶外混齡自主游戲區(qū)域的打造比較單一，在區(qū)域的營造上缺少創(chuàng)意創(chuàng)新精神。幼兒園以學習與觀察的方式獲得姐妹園的游戲經(jīng)驗，但無法結(jié)合園區(qū)的具體條件及周邊的特色，創(chuàng)造出具有自己特色的戶外混齡自主游戲。其次，各區(qū)域之間的聯(lián)結(jié)性不足，比如區(qū)域之間的距離很長，像是玩沙子和水之類的探險活動，都和別的區(qū)域有很大的距離。如果幼兒參與了如“小餐廳”或者“游泳池”之類的主題活動，那么幼兒往往無法開始自己喜歡的游戲。比如，幼兒要用水來清洗餐具，或者在游泳時，教師無法對幼兒的需求進行滿足，這正是因為沒有遵循區(qū)域間的連通性，造成了幼兒游戲過程中的不便。

4.幼兒戶外混齡自主游戲中教師指導的具體策略

（1）科學設(shè)計混齡自主游戲的內(nèi)容

為了使幼兒戶外混齡自主游戲得以有效進行，就要教師根據(jù)幼兒的興趣愛好和協(xié)作精神，對其進行安排適當?shù)淖灾饔螒蚧顒樱⒁浞职l(fā)揮自己手頭上的游戲材料優(yōu)勢以及資源優(yōu)勢，為幼兒開發(fā)更多新的游戲材料，還要保證游戲的安全性和可操作性，做好幼兒游戲過程中的安全保護工作。所以，教師必須認真做好游戲活動的前期準備工作，根據(jù)不同的區(qū)域和游戲參與數(shù)量進行劃分責任區(qū)域，對自己區(qū)域負責的幼兒進行有效指導，讓幼兒按照游戲規(guī)則參與游戲。

（2）游戲前幼兒戶外混齡自主游戲中教師對游戲氛圍的營造

幼兒教師的工作狀態(tài)、對幼兒心理與情緒有很大的聯(lián)系，因此，在進行開展幼兒戶外混齡自主游戲活動時，教師要經(jīng)常保持樂觀的心態(tài)，學習如何掩飾、調(diào)整負面的情感，營造一個愉快的兒童玩耍氛圍。在實際進行開展幼兒戶外混齡自主游戲活動中，教師還要親近、尊重、鼓勵幼兒，并對自身情感進行積極轉(zhuǎn)化。首先，教師要與幼兒親密接觸，使他們感到教師就在身邊，且教師的詢問、肢體靠近都能給幼兒帶來無窮魅力，讓幼兒充滿探究欲望。其次，教師要對幼兒的游戲表示尊重。“任何事情，交給幼兒，我們就要相信幼兒。”自己動手，不急于一時，也不譏笑，這是教師對幼兒游戲的最基本尊重表現(xiàn)。任何班級、年級的幼兒都有一種期待被注意的心態(tài)，所以教師要讓自己的情緒得到充分的釋放，讓幼兒對自己產(chǎn)生一種依賴感，這樣才能讓幼兒與教師在游戲中找到一種比較舒服的相處模式，從而營造出一種融洽的游戲氣氛。同時，在開展幼兒戶外混齡自主游戲中，教師還要對幼兒進行鼓勵，以便促使混齡兒童進行積極互動。首先，教師對小班幼兒要多采取肢體接觸、言語等多種形式鼓勵幼兒，使他們更加勇敢地參與游戲，強調(diào)鼓勵本身；對于中、大班的幼兒，教師要給予孩子更加具體、真誠的鼓勵，讓他們能更好地感受自身的成長，從而增強教師的鼓勵開展力度。其次，要鼓勵幼兒之間進行混齡互動。在充分了解各個年齡段的幼兒交往特點基礎(chǔ)上，教師要主動地指導幼兒進行參與戶外混齡自主游戲活動，為幼兒創(chuàng)造良好的社交空間，并要主動地指導不同年齡段幼兒進行開展交流和互動，也要積極為幼兒營造互動交流環(huán)境。

（3）游戲中合理創(chuàng)設(shè)戶外混齡自主游戲區(qū)域

要保證區(qū)域的多樣性，以便促使幼兒由更多的游戲區(qū)域選擇機會，并豐富游戲形式和內(nèi)容，滿足各年齡層幼兒的需要，以便有利于幼兒的身心得以健康發(fā)展。幼兒活動區(qū)域的數(shù)目與幼兒游戲的興趣和地位不成正比，應該按照幼兒全面發(fā)展指數(shù)進行適當?shù)膭澐钟螒蚧顒訁^(qū)域，從而使游戲區(qū)域更加全面和豐富。同時，教師要結(jié)合幼兒園的特征、幼兒發(fā)展水平和游戲愛好，利用自身的聰明才智，建立一個具有創(chuàng)造性的幼兒游戲場地，為不同年齡段的幼兒參與游戲增添色彩。另外，還要科學地將戶外混齡自主游戲區(qū)進行動態(tài)分割，如構(gòu)建區(qū)和運動區(qū)。建構(gòu)區(qū)幼兒在進行搭建過程中需要安靜的場所，以便更好地發(fā)揮自身的想象力，所以改區(qū)域場地要比較穩(wěn)定；而運動區(qū)的幼兒對游戲的熱情非常高，但游戲狀況也是千差萬別，所以就要教師對這兩個區(qū)域進行合理分隔，確保區(qū)域之間的幼兒游戲不會相互影響。簡而言之，只要不停地改變和發(fā)展，就可以進行問題，教師和幼兒園都要勇于突破，勇于變革，如此幼兒的游戲?qū)迂S富和充滿活力，并確保幼兒從中獲得更多的益處。

（4）師幼互動關(guān)注技巧，有效介入混齡游戲

一是重視語言交流的藝術(shù)。互動交流的過程是人的思想和思想的碰撞和交流，教師可以主動地向幼兒進行請教，并了解幼兒參與游戲活動時的狀態(tài)，拉近師幼之間的關(guān)系，以及理解幼兒游戲觀念，縮短幼兒與游戲之間的距離。在教學中，教師要重視語言表達的藝術(shù)性，盡可能給幼兒引入積極、正面的詞語，在與幼兒溝通時注意幼兒的表現(xiàn)力，并注意給幼兒“留白”。總而言之，教師應該摒棄自身所處的環(huán)境，在與幼兒交流中做到平等、心靈上的連接、感情上的互助、學業(yè)上的共同提高，這樣也會更加貼近幼兒。二是基于有效反饋的支持。教師的觀察要達到“十分鐘站穩(wěn)”的要求，教師可以從觀察、思考、批判的取舍中，為幼兒的游戲提供適當支撐，指導混齡幼兒有效進行參加戶外自主游戲，教師可以通過無聲幫助、語言提示、行為指導、同伴監(jiān)督等手段促進游戲情節(jié)推動，幫助幼兒游戲體驗。同時，教師也能透過對幼兒的游戲進行觀察，依據(jù)實際情況降低游戲困難，給幼兒“減輕負擔”。另外，教師在對年齡較大的幼兒進行設(shè)計游戲時，可以進行設(shè)計“小難題”，建立問題情景，以便提高幼兒的問題處理水平。在混齡幼兒背景中，教師可以利用游戲后講評進行交流，讓幼兒找到問題一起探討，并指導他們?nèi)W習和解決問題，讓不同年齡段的孩子彼此激勵，互相尊敬，培養(yǎng)一種深刻的感情，促進他們在認識和情感上受益。

（5）游戲結(jié)束及時反思，多元角度建立期望

一是反思幼兒對游戲的反思。基于此在指導幼兒的游戲反思時，教師要思考自己指導是否考慮到每個幼兒，在沒有考慮到全部幼兒的情況下，選擇的幼兒有沒有代表意義，在指導幼兒反思時，要怎樣處理“特殊幼兒”，即表現(xiàn)和表達能力較弱的幼兒。二是教師建立期望。當教師進行反思幼兒戶外混齡自主游戲之后，一定會存在更多的情境假設(shè)，并且會有更多的情景出現(xiàn)。值得慶幸的是，教育并不是一蹴而就的，它是一個長期性的項目。所以，在對“對與不對”的反思中，要確立“好與更好”的期望，在深入反思當前的現(xiàn)實情況下，確立一個比較合適的學習對象，希望能在今后的教育中做出一些變化和努力，這一期望可以是教師對自己的期望，也可以是教師對幼兒的期望。

（6）改善關(guān)系，調(diào)動有效互動情緒

首先，走出教師身份。在傳統(tǒng)的教育體制下，教師經(jīng)常使用他們作為“教師”的權(quán)威。為了使工作簡單易行，他們經(jīng)常對幼兒進行高度控制和嚴格限制，在這樣的環(huán)境下，師幼之間難以進行有效互動。所以，教師應該在幼兒戶外混齡自主游戲開展中為幼兒營造一個溝通的環(huán)境，鼓勵、吸引幼兒與教師、其他幼兒等進行對話，給予幼兒想要說、敢說、有機會說的環(huán)境，讓幼兒得到積極的回應，以便為教師展開指導奠定基礎(chǔ)。二是深入幼兒的心靈。開放的思想是指教師在指導幼兒時，要有一顆開闊的胸懷，不要盲目地去幫助幼兒，要敞開心胸去接受、走進幼兒的內(nèi)心。師幼在合作探究中彼此影響、相互激勵，在思想的沖撞中迸發(fā)出新的火花，進而促進師幼之間進行正常交流，從而達到有效開展幼兒戶外混齡自主游戲活動的目的。

（7）在設(shè)計游戲時應該加強與幼兒日常生活的緊密聯(lián)系

目前，幼兒園所開展的幼兒戶外混齡自主游戲與現(xiàn)實生活之間缺乏必然的關(guān)聯(lián)，因此幼兒在進行游戲活動時缺乏真實的情感體驗，這是因為教師在指導幼兒玩的時候忽略了幼兒的成長特點，不能很好地理解幼兒的生活環(huán)境，導致幼兒對戶外混齡自主游戲的參與缺乏積極性，進而使該游戲難以進行幫助幼兒成長。因此，在進行開展游戲之前，教師要對幼兒的生活和日常進行全面的認識以及了解，在開發(fā)這個游戲的時候要考慮到日常中的一些常見事件，也要把游戲與幼兒的日常生活緊密結(jié)合起來，從而可以有效促進幼兒參與戶外混齡自主游戲活動，為促進幼兒得以全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（8）游戲材料整理“歸位”，重視建立常規(guī)

在幼兒戶外混齡自主游戲開展過程中，教師常常會對建構(gòu)材料的“歸位”問題而煩惱，進而在這種情況下教師可以指導幼兒自發(fā)將這些建構(gòu)材料進行分類，然后和其他幼兒們一起歸還到放置區(qū)，從而使整理建構(gòu)材料成為游戲開展的重要部分。建構(gòu)材料的“歸位”是由設(shè)計標識實現(xiàn)的。在游戲區(qū)的展示架上，小朋友們將自己設(shè)計的圖案標志粘貼在上面，有些圖案是按照材料的形狀和顏色設(shè)計的，有些則是按照功能、材質(zhì)等進行設(shè)計的，便于幼兒自行進行分類。可以讓幼兒觀看標志，將建構(gòu)材料裝進對應的分類盒中。在整理建構(gòu)材料的同時，通過對各種建構(gòu)材料的認識與歸類，可以促使幼兒有效認識各種材質(zhì)的基礎(chǔ)特性，獲取相應的體驗，以便在以后所開展的建構(gòu)游戲活動中能更好地使用這些建構(gòu)材料，并激發(fā)幼兒更好地表達自己的建構(gòu)創(chuàng)造力，還能幫助幼兒養(yǎng)成自覺整理材料的習慣，進而有利于培養(yǎng)他們的責任心

5.結(jié)語

總之，幼兒戶外混齡自主游戲可以為幼兒提供一個良好的學習交際與協(xié)作的平臺，使他們在游戲中獲得知識，提高他們的探究能力和探究興趣，促使幼兒更容易地進行語言溝通與交流，使他們在一個愉快的氛圍中說出自己的心聲和愿望，從而使幼兒的身心得到全面發(fā)展。

參考文獻

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