信息技術下初中數學課堂教學的策略分析

孔智斌

摘 要：信息技術高速發展和廣泛應用的背景下，在教育領域的應用是推動教育現代化進程的有效手段，對深化基礎教育教學改革、切實提升各學科課堂教學效率和質量有著重要的作用。數學作為基礎課程，在信息技術應用中首當其沖，數學教師加強對信息技術的合理應用，可以改進傳統單一的授課方式，優化課堂教學過程，從而增強學生對數學課程的探究興趣，實現學生數學邏輯思維和實踐能力的發展，同時又能強化學生的自主探究和個性拓展。本文立足于當前初中數學教學角度，探討了信息技術背景下初中數學課堂教學現狀及有效策略，希望可以給數學教師一些參考。

關鍵詞：信息技術；初中數學；教學策略

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0094-03

初中數學與信息技術的有機融合是時代發展和教育事業改革深化的必然，也是當前數學學科教師必須加強研究和實踐探索的重點。初中數學教師必須對信息技術的應用建立科學理性的認識，從自身教學實際需要角度出發，恰當地展開對互聯網課程資源的整合以及對多媒體教學手段的應用，從而幫助中學生快速理解和掌握數學知識，學會應用解決現實問題，實現學生綜合素養的提高。

1.初中數學課堂融入信息技術的重要作用

（1）教學過程可視化

現代信息技術在初中數學課堂上的應用的主要功能表現就是能夠實現教學過程的可視化，因為信息技術綜合了圖像、文字、視頻、動畫和音頻等多種信息傳遞的方式，相比以往僅由教師在黑板上板書和利用教具給學生呈現知識內容的授課過程，這樣更加直觀、立體、生動，更能引發學生的思考和探究興趣，營造活躍輕松的氛圍。以往很多學生認為數學知識抽象難懂，單純依靠教師的講解也很難真正在短時間內把握，而數學教師基于對信息技術的應用搭建其數學和現實生活之間的緊密關聯，可以幫助學生真正意識到數學的應用價值和學習樂趣，進而主動投身到各類探究活動中，發展其核心素養。

（2）教學內容多樣化

過去由于各種客觀條件的限制，使數學教師的教學內容局限于教材，或者數學教師也會選擇閱讀參考一些教輔材料，從中整合一些適用于教學的內容，但總體來看，學生所能接觸到的數學知識比較單一，不能真正將自己在各學段所掌握的數學知識聯系起來，從而逐步架起完善的數學知識結構，使學生能夠思考把握其中的內在邏輯。但是通過教師合理使用信息技術，就可以為學生整合互聯網上的海量信息資源，導入一些生動形象的案例材料、考試習題、實踐活動等，讓中學生的視野變得更加開闊，喚起學生已有的知識回憶，讓學生能夠充分把握各種有趣有用的數學知識，實現學生的個性拓展。

（3）教學方式多元化

基于信息技術支持的初中數學教學方式手段可以變得更加開放多元，數學教師除了利用微課和翻轉課堂之外，更可以引入情境教學、啟發式教學、項目導學、合作探究以及實踐活動等，根據自身實際教學內容和學生學情，靈活組合不同的教學手段，時刻讓學生感受到數學課堂的新鮮和有趣，讓學生的數學專注力能夠保持較長時間的集中。而教師采取不同的教學方式手段也可以兼顧不同層次學生的需求，數學教師對學困生、中等生和優等生的教學不能一概而論，而應從客觀角度考慮他們各自的知識基礎、學習能力、學習習慣、興趣愛好等方面的差異，從而展開個性化教學設計，滿足不同層次學生的學習和提升需要，縮小學生差距，促進共同進步。

2.現階段初中數學課堂教學存在的問題和不足

（1）課堂氛圍不夠活躍

從目前的初中數學課堂教學實踐來看，雖然新課改已經進入了白熱化階段，但初中數學課堂本質上仍未脫離傳統應試教育的局限，依然存在部分數學教師所采取的教學方式過于單一，構建的教學模式過于傳統，導致課堂氛圍僵硬死板，學生不夠活躍，課堂參與感不足。由于課時的有限，教師只顧向學生灌輸理論知識，讓學生展開對教材內容的重復記憶和反復訓練，容易引起學生的學習倦怠。盡管現在多媒體工具已經走入了大多數學校和課堂，數學教師也在應用這一教學工具輔助自身教學工作，當然很多教師并未完全開發其功能。另外，則是部分教師對多媒體工具過度依賴，在教學方面缺乏自身獨特設計和鮮明風格，無法真正構建開放輕松的數學課堂。

（2）課堂知識過于抽象

眾所周知，數學是一門頗具難度的課程，當學生進入中學階段，所學的數學內容變得愈加復雜，難度也會隨之增加。而目前中學生之間的學業競爭也非常激烈，各大學校為了提高自身的升學率而過度關注學生成績的提升，教師迫于現實也更加關注學生的知識掌握，一味要求學生能夠記住重點知識，以便應付考試，對學生是否能夠真正理解抽象的數學知識則并不關注，缺乏對學生的個性化指導。還有少部分數學教師除了要求學生要掌握教材中的重要內容，更會在課后給學生布置講解一些難度更高的題型，這對中等生和學困生而言，這樣的提升訓練毫無意義。

（3）不重視教學整體性

初中數學教學有效性的提升必須保證教學工作的銜接和統一，關鍵并不只在于教師的課堂教學，更多在于學生的課前預習、課堂互動以及課后鞏固。只有平衡和協調三者的關系，才能保證數學教學效率的提高，保證學生的發展。并且當前“雙減”政策已經落地，教師更應注重對學生課后任務的把控，避免增加學生的學業壓力。然而在具體實踐中，教師對“雙減”的理解不夠透徹，對數學新課程標準的要求把握不足，因而無法兼顧好數學各個環節的教學統一，僅僅將精力和時間花費在備課和上課上，本質上反映出數學教師仍然以自身為中心，忽視了學生的主體地位。

3.改善初中數學課堂教學現狀的有效策略

（1）注重學生數學學習興趣的激發

根據人本主義理論，無論學習者處于哪個學習階段，教育主體都必須重視受教育者學習興趣和潛能的激發。盡管學生已經升入初中，他們的知識基礎、思維能力以及學習習慣在一定程度上得到發展，但學生這個時候仍然未能建立的數學學習明確的規劃和目標，缺乏學習和發展的觀念，尤其是在面對數學這門難度較高的課程上，更離不開教師有意地引導和激勵。而數學教師就必須從學生的角度展開教學設計，高度關注學生興趣的激發，以興趣作為驅使學生主動展開探究活動的元素。要激發學生的興趣，教師首要了解學生的興趣，最直接有效的方式就是展開與學生的溝通互動，此外，也可以通過課堂及課后對學生的觀察和問卷調查等活動充分把握學生的學情。教師通過上述手段對學生的知識基礎、思維能力、學習習慣、興趣愛好等方面有了充分的把握之后，就能決定采取何種教學方式和手段最大程度地吸引學生，讓學生能夠保持較為長久的專注力。課前，數學教師就可以通過各種信息平臺，比如微信、QQ、電子郵件和學生進行交流，了解學生前期數學基礎，尋找和學生的共同話題，為學生分享一些與接下來的學習內容有關的生活素材和課程資源，引發學生的思考討論。在充分把握學生的學習基礎上，教師再從互聯網上整合所需課程資源，精心做好自身課堂教學設計。

（2）積極轉變以往的數學教學形式

過去的初中數學教學形式主要為教師單方面給學生灌輸理論，再由學生進行思考和探究，教師再針對學生的問題進行集中指導和講解，隨后給學生布置練習訓練。這一流程基本上很少發生變化，這也導致學生對數學產生了倦怠和排斥的情緒。而要為數學課堂教學注入活力，營造輕松、和諧、愉悅的學習氛圍，教師就必須對以往的數學教學形式進行積極轉變，努力尋求多樣化的教學形式，融入多種教學方式和手段。例如，情境教學、案例教學，數學教師可以根據具體的教學內容應用多媒體手段為學生創設相應的生活問題情境。在講“正數和負數”一節時，教師可以給學生展示一些生活中應用到正負數的案例，比如溫度計的顯示、電梯樓層、海拔高度等，引發學生對生活的聯想，引導學生用自己的話描述正負數的概念。由于數學教師在課前已經通過信息平臺和學生就學習內容進行了短暫的互動交流，那么教師在上課之時，就可以就學生的課前預習和個性拓展收獲和體會，組織學生進行分享和探討，將學習舞臺交還于學生，由學生引出本課的知識點。此外，數學教師更可以結合一些趣味實踐活動，可以是游戲，也可以是比賽對學生的狀態進行預熱。比如，利用電子白板引導學生進行猜圖、猜數字、限時計算等活動，同樣可以讓學生的學習動力激增。

（3）開展課堂小組合作的教學活動

在面對中學生的教育工作中，加強對學生團隊精神和合作意識的培養，也是各學科教師的主要任務。對初中數學教師而言，立足信息化教育環境，那么教師就要給學生構建起一個更加開放民主的數學課堂，將學習的主導權還給學生，讓學生突出其學習主體性地位。除了在課前基于信息平臺的支持展開與學生的互動交流，指導學生進行預習拓展外，教師在課堂教學中也應組織學生積極進行小組合作的活動。以多媒體課件為線索，引領小組就知識點進行深入探究，從而發展適合學生自己的學習方式，在小組中實現思維的發散和碰撞，讓不同層次的學生可以彌補各自不足，發展自身優勢特長，從而實現共同提升和進步。

（4）重視學生數學創新思維的培養

現代社會是一個知識技術在不斷更新迭代的社會，因而整個社會迫切需要具備創新意識和創新能力的高素質人才。數學這門課程在培養學生的邏輯思維和創新思維上優勢明顯，那么初中數學教師就更要基于信息技術的知識大力挖掘數學學科的育人功能，展現其育人價值，通過信息技術的幫助激發學生的創新思維，幫助學生打破傳統思維定式，引領學生敢于質疑和批判，敢于突破和創新。比如，給學生講解數學題時，教師可以在學生解答原題的思路和方法基礎上變換其中的一些條件和要素，加強對學生的變式練習，從而讓學生能夠靈活理解和應用數學知識。教師可以整合歷年來一些中考中的重要題型，但并非一味要求學生必須將題解答出來，而是讓學生嘗試思考和探究，在學生給出了自己的方法的基礎上，教師再展示其他解題思路和方法，引導學生進行對比。初中數學教師只有善于在教學和練習中進行變換，才能幫助學生實現舉一反三，最有效的方式就是教師為學生引入大量的習題案例。

（5）借助信息技術強化自主探究

初中數學新課程標準已經對學生的自主探究意識和能力的培養進行了強調，這也正是學生主體性作用的體現。初中數學教師就更要借助信息技術強化學生的自主探究，不僅在課堂上應引導學生展開開放交流和合作互動，更應關注學生課前的自主探究和課后的個性拓展，從而實現教學三環節的銜接。課前，教師基于信息平臺的支持展開與學生的互動交流，以便把握學生的學情和興趣，做好課堂教學設計。同時，還要基于對學生不同層次和水平差異的考慮為其設計有針對性的預習任務。比如，學困生就可以提前閱讀教材，熟悉基本概念；水平中等的學生可以嘗試理解一些概念、原理和公式，試著解答教材中的一些問題；而水平高的學生在前兩者的基礎上可以收集自己感興趣的習題素材。課后，教師給學生布置的練習設計也同樣需要滲透分層的理念，努力引導學生學會正確使用信息工具輔助自身的數學學習，解答自身在課堂上未能解決的困惑。數學教師可以繼續加強與學生的互動，了解學生的課后學習動態和進展，及時為學生提供幫助，也可以給學生推薦一些優質的學習網站和課程資源，讓學生展開個性化拓展。最后針對學生數學學習的評價工作也可以在線上展開。學生在線上網站的學習過程和結果會有直觀的數據，那么對應的學生就能展開對自身數學學習的自主評價和相互點評，而教師在系統的另一端也可以關注到學生的線上學習動態，并給出更加專業的評價。

4.結語

總之，目前的初中數學教學仍然存在一些不足，阻礙著數學教學成效的提高和學生數學核心素養目標的達成，而在信息化背景下，初中數學教師加強對信息技術的合理應用，用以激發學生的探究興趣，創新課堂教學形式，加強學生的合作交流，培養學生的創新思維，強化學生的自主探究，可以真正實現學生的高效數學學習和協調發展，教師自身也可以獲得提升的機會。對此，初中數學教師應繼續在實踐中探索信息技術的有效應用路徑。

參考文獻

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