大單元整體教學(xué)法在初三物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

洪仕進(jìn)

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，教育工作者已經(jīng)不再像過去那樣一味地追求“細(xì)”和“精”，而是關(guān)注起了“大課堂”教學(xué)模式的含義和價值。大單元教學(xué)法就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。筆者作為一名初三物理教師，就“大單元整體教學(xué)法在初三物理教學(xué)中的應(yīng)用”進(jìn)行探究，試著根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和研究成果提出一點(diǎn)個人看法、建議，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：大單元整體教學(xué)；初三物理；教學(xué)應(yīng)用；策略

【中圖分類號】G633.7? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0131-03

新課改要求教師突出對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所謂“核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。具體到初中階段的物理教學(xué)層面，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)突出了對認(rèn)知思維、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驼w知識運(yùn)用能力的塑造。初中物理是一門知識容量較大且具有一定理解難度的課程，學(xué)生很難借助低維的“點(diǎn)”式學(xué)習(xí)法來取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，必須從更高維度入手才能達(dá)成相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。因此，初中物理教師要有意識地打破對“課時”教學(xué)的拘泥，從“單元”的高度著手設(shè)計、組織具體的教學(xué)活動，從而讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與效率的雙重攀升。

1.當(dāng)前初中物理教學(xué)中存在的主要問題

在初中課程體系中，物理所占據(jù)的位置是比較重要的，同時又具有較大的學(xué)習(xí)難度，因此對教師教學(xué)方案和技術(shù)的要求也是比較高的。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，立足于大單元整體教學(xué)視角進(jìn)行判斷的話，部分初三物理教師對本門學(xué)科的教學(xué)仍舊存在一些片面乃至錯誤的認(rèn)識，沒有真正把握住當(dāng)前教育改革和學(xué)生核心成長的主要方向、訴求，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量、效率的提升進(jìn)度變得異常緩慢。以筆者而言，這些問題大體上可以被概括為以下幾點(diǎn)。

（1）教學(xué)維度不高

初中物理的知識容量非常大，學(xué)生需要在較短的學(xué)時內(nèi)完成大量知識內(nèi)容的記憶、理解和運(yùn)用認(rèn)知，這就要求教師在教學(xué)引導(dǎo)中在“效率”二字上做足“文章”。但是在實(shí)際工作中，部分初中物理教師出于“夯實(shí)地基”的考慮，一味地將教學(xué)資源投入對具體知識點(diǎn)“逐城爭奪”的講解中，帶領(lǐng)學(xué)生以“點(diǎn)”式模式開展課程學(xué)習(xí)，沒有從更高的維度切入，帶領(lǐng)學(xué)生分析、梳理、把握知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和綜合運(yùn)用脈絡(luò)，導(dǎo)致他們不但耗費(fèi)了巨大的精力和時間，也難以形成足以應(yīng)對多維考查的課程中階素養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)成果的取得受到極大的制約。

（2）技能教學(xué)不足

“學(xué)以致用”是最為重要的科學(xué)教育指導(dǎo)理念之一，物理作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的自然類學(xué)科，必然要在更高程度上體現(xiàn)出這一點(diǎn)。部分初三物理教師在踐行“學(xué)以致用”理念時沒有做好充分的方案設(shè)計，對“單元”視域下的教學(xué)資源分配存在對理論記憶方面的嚴(yán)重傾斜，忽視了這一教學(xué)模式在生本實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)方面所具有的巨大價值，繼而導(dǎo)致學(xué)生的理論認(rèn)知學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐操作訓(xùn)練成果之間出現(xiàn)嚴(yán)重的偏衡問題，在客觀上弱化了物理課程教學(xué)的綜合價值。

（3）素養(yǎng)模塊構(gòu)建不足

初中物理課程的模塊化屬性非常明顯，這本來可以為教師的大單元教學(xué)提供很好的客觀條件。但是在現(xiàn)實(shí)中，一些初中物理教師的大單元教學(xué)設(shè)計仍舊局限在“單元”的范圍內(nèi)，對“單元”和“單元”之間的知識體系構(gòu)建沒有形成正確的意識，對生本素養(yǎng)模塊的構(gòu)建表現(xiàn)得比較乏力，限制了學(xué)生物理課程多維視域和宏觀整合思維的進(jìn)一步形成、優(yōu)化，繼而導(dǎo)致大單元整體教學(xué)教育優(yōu)化能量的極大浪費(fèi)，并對學(xué)生個性化的物理學(xué)習(xí)成果的取得帶來了一定的負(fù)面作用。

2.大單元整體教學(xué)對學(xué)生物理核心素養(yǎng)形成的意義

每一項(xiàng)教學(xué)改革的出現(xiàn)都有它獨(dú)特的價值，每一種教學(xué)理念也有著不可取代的意義，這是毋庸置疑的。初中物理課程的教學(xué)性質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要共同決定這應(yīng)當(dāng)是一門兼具“大”和“小”“高”和“低”多重維度的科目，這也為大單元整體教學(xué)模式的價值體現(xiàn)提供了非常可觀的基礎(chǔ)。在筆者的眼中，教師在物理教學(xué)中執(zhí)行大單元整體教學(xué)的意義可以被概括為下面三項(xiàng)主要內(nèi)容。

（1）提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)維度

初中，尤其是八年級開始的課程學(xué)習(xí)基本上脫離了“記憶＋模仿”的模式，開始要求學(xué)生以“理解＋運(yùn)用”的方式完成諸項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。初中物理的知識體系比較復(fù)雜，同時具備較高的實(shí)踐操作要求，學(xué)生基本無法繼續(xù)以“點(diǎn)式記憶”的方式來取得基本的學(xué)習(xí)成果。通過對單元教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生能夠從更高的層面上了解物理課程中具體知識點(diǎn)、技能模塊之間的聯(lián)系模式和共同作用形式，同時對相應(yīng)的考查方向、要求和內(nèi)容也會形成比較完備、系統(tǒng)的認(rèn)知。依托于這些成果，初中生必然可以在物理學(xué)習(xí)過程中從不同角度出發(fā)對具體的知識信息開展“以點(diǎn)帶面”乃至“以面成體”的思維擴(kuò)充，而后再以相反的方向借助諸多關(guān)聯(lián)信息來達(dá)成對目標(biāo)內(nèi)容的深度理解和吸收，以此提高自己的物理學(xué)習(xí)維度，也讓教師的課程教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)質(zhì)的鞏固、擴(kuò)大和優(yōu)化。

（2）強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，而興趣的產(chǎn)生必然要以學(xué)生能夠有效理解相應(yīng)的知識內(nèi)容為基本前提。很多初中生之所以對物理課程感到“興味索然”，很大程度上就是因?yàn)樽约簾o法對課程中的知識內(nèi)容形成更有質(zhì)感的理解，所以才會以一種“敷衍了事”的態(tài)度對待有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過對單元教學(xué)模式的應(yīng)用，初中生能夠以更為明朗、清晰的視角完成對知識內(nèi)容的審視，并形成相對完備的理解成果和內(nèi)化意識，同時在這個基礎(chǔ)上產(chǎn)生相對良好的知識認(rèn)知、應(yīng)用體驗(yàn)，從而讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣。除此之外，在單元教學(xué)的“加持”下，學(xué)生還可以在主觀層面上獲得更為突出的物理學(xué)習(xí)成就感與滿足感，繼而為他們后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)成果的取得注入強(qiáng)勁的內(nèi)在助力。

（3）優(yōu)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的習(xí)慣是成功的基礎(chǔ)，只有形成良好的習(xí)慣，學(xué)生才可以將課程的教學(xué)要求內(nèi)化為自身的發(fā)展訴求。筆者在調(diào)查中了解到，很多初中生在物理學(xué)習(xí)過程中都存在不同程度的“等、靠、要”心理，對課程的前端預(yù)習(xí)和后續(xù)復(fù)習(xí)工作不甚重視，甚至在課堂學(xué)習(xí)過程中都會不自覺地以“亦步亦趨”的方式跟隨教師開展信息攝入，這無疑會嚴(yán)重地阻礙他們良好物理學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。通過對單元教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生可以在教師的高維教學(xué)過程中對知識信息的攝入和理解、應(yīng)用形成更具綜合指導(dǎo)效力的認(rèn)知，同時也能在此期間對教師運(yùn)用諸如思維導(dǎo)圖等工具的使用方法產(chǎn)生清晰的印象，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)過程中主動嘗試?yán)妙愃频姆椒ń鉀Q具體問題的意識，以此作為形成、優(yōu)化良好物理學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。

3.核心素養(yǎng)視域下開展初中物理單元教學(xué)的具體策略

初中物理教師在執(zhí)行大單元整體教學(xué)的過程中，不但要從意識上認(rèn)識到“大”字的精準(zhǔn)含義，更要從方法上做好課程知識內(nèi)容的整合、融匯和體現(xiàn)活動，讓大單元整體教學(xué)的能量得到真正的釋放。這一方面的工作總體包括下面幾個具體的項(xiàng)目。

（1）依托大單元整體教學(xué)構(gòu)建學(xué)生的宏觀知識體系

初中物理的知識容量以及知識點(diǎn)間的作用方式是比較巨大、復(fù)雜的，各項(xiàng)知識在內(nèi)容和概念表述方式上也會存在諸多相似之處，這會讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到“一頭霧水”。為有效解決這個問題，教師可以在完成一個單元的教學(xué)后，以單元梳理的方式幫助學(xué)生將本單元以及前端單元中在概念表述或應(yīng)用方向等方面存在較多相似點(diǎn)的知識內(nèi)容串聯(lián)到一起，以集中比較的方式幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識、把握它們之間的差異和針對性的應(yīng)用路徑，并在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步了解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系形式、綜合考查模式和概念內(nèi)容點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)成構(gòu)建學(xué)生宏觀知識體系的目標(biāo)。

例如，在完成了“溫度與物態(tài)變化”這一章的教學(xué)之后，教師可以將“熔化”和“凝固”“汽化”和“液化”以及“升華”和“凝華”等物態(tài)變化概念的定義、表象、條件以及變化過程中的現(xiàn)象等內(nèi)容分別串聯(lián)在不同的鏈條中，并在存在類似性的概念環(huán)節(jié)之間加上對應(yīng)的差異區(qū)分，讓學(xué)生在對比中完成知識的體系性消化。這將把知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識。最后教師讓學(xué)生通過生活中的具體現(xiàn)象再次對汽化、液化、升華和凝華進(jìn)行理解，讓學(xué)生將物理知識和生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解物理概念及現(xiàn)象。

（2）依托大單元整體教學(xué)構(gòu)建學(xué)生的立體技能框架

相較于知識點(diǎn)的記憶和理解，具體技能的掌握和有效應(yīng)用常常更具有學(xué)習(xí)效果性這一點(diǎn)在初中物理這樣的自然性學(xué)科中被體現(xiàn)得更加明顯。據(jù)此，初中物理教師可以依托大單元整體教學(xué)完善學(xué)生對知識技能體系的建立。在具體的執(zhí)行過程中，初中物理教師可以仿照上一點(diǎn)中所提到的知識概念梳理法，將一些常見的考查例題以思維導(dǎo)圖的方式還原到學(xué)生面前，并重點(diǎn)剖析這些例題中的知識應(yīng)用模式和具體的反映點(diǎn)，以此作為學(xué)生了解課程信息解題應(yīng)用的載體。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在開展這一項(xiàng)工作時，務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生一邊回顧例題的解答過程一邊完成對導(dǎo)圖的構(gòu)建，切不可以“口述筆錄”的方式指使學(xué)生做直接的筆記，更不應(yīng)當(dāng)將導(dǎo)圖的“成品”直接展示給學(xué)生，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的雙元促成效應(yīng)。

比如，對“探究電路”這一章的技能體系建設(shè)工作，教師可以將涉及“串聯(lián)”和“并聯(lián)”這兩個模塊的例題整合成兩個互相獨(dú)立的導(dǎo)圖模塊，并在兩個模塊之間構(gòu)建一個體現(xiàn)對這兩方面知識做綜合考查的雙元例題模塊，使學(xué)生了解根據(jù)具體的題干信息來對標(biāo)諸如“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的異同點(diǎn)”“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電阻計算方法”以及“串、并聯(lián)電路的常規(guī)應(yīng)用”等知識運(yùn)用技能。將物理知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，提高物理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。最后教師可以讓學(xué)生通過小組合作，設(shè)計串聯(lián)和并聯(lián)電路，將串聯(lián)和并聯(lián)知識結(jié)合起來學(xué)習(xí)，找出其不同點(diǎn)，并在生活中根據(jù)實(shí)際需要選擇串聯(lián)和并聯(lián)方式。

（3）依托大單元整體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用素養(yǎng)

陸游曾經(jīng)說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。“學(xué)以致用”是任何一門課程教學(xué)的最終目標(biāo)，同時是彰顯教育價值的總束性環(huán)節(jié)，這對物理這樣講求實(shí)驗(yàn)的學(xué)科來說更是如此。初中物理教師對單元教學(xué)的應(yīng)用同樣可以落實(shí)到對學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，將課程的理論學(xué)習(xí)和題目解答信息遷移到對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作中，將各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中的共性成分和差異成分分別設(shè)置為兩個互相聯(lián)系的模塊單元，一方面讓學(xué)生就物理實(shí)驗(yàn)的基本操作法則和流程形成完整而正確的記憶，另一方面，也可使學(xué)生在比照的過程中進(jìn)一步熟悉一些關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟，同時還能在主觀層面完成對自身實(shí)驗(yàn)趣味的有效培養(yǎng)。不過需要注意的是，這項(xiàng)工作的總體難度較大，學(xué)生可能會出現(xiàn)“不耐受”的問題，教師要以端正的態(tài)度看待，不要操之過急，以免帶來意想不到的負(fù)面效果。

例如，教師可以在總復(fù)習(xí)階段將學(xué)生所接觸到的所有核心實(shí)驗(yàn)按照“聲”“光”“力”和“電”四個模塊進(jìn)行分門歸類，對每一大類實(shí)驗(yàn)中所經(jīng)常用到的器材及器材的使用方法還有一些常規(guī)性的操作步驟做系統(tǒng)梳理，而后再結(jié)合一些特種實(shí)驗(yàn)或難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)做更為細(xì)致地實(shí)驗(yàn)要素補(bǔ)充，同時還可加入一些實(shí)驗(yàn)操作考查中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生對這些信息形成足夠深刻的印象。

在做好上面提到的幾項(xiàng)工作之后，初中物理教師還可在作業(yè)設(shè)計過程中體現(xiàn)出“大單元”意識，設(shè)計一些具有單元綜合信息考查和同步應(yīng)用要求的題目供學(xué)生作答，使課堂上的單元總結(jié)教學(xué)成果得到進(jìn)一步的鞏固與優(yōu)化。同時教師在對單元總結(jié)時，要針對知識點(diǎn)既找出相同點(diǎn)，又把不同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生更好的記憶。

4.結(jié)語

綜上所述，教育既要求“細(xì)”，讓學(xué)生每一點(diǎn)知識和技能的具體細(xì)節(jié)；更要求“全”，讓學(xué)生在綜合和比對中完成對宏觀認(rèn)知框架的有機(jī)構(gòu)建。初中物理教師要準(zhǔn)確而靈活地把握這兩點(diǎn)之間的平衡關(guān)系，依托大單元整體教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合既有的學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)對課程綜合信息體系的完整吸收和深度融合，從更高維度上掌握課程知識點(diǎn)和技能要素，以此促進(jìn)學(xué)生物理整體素養(yǎng)的生成和優(yōu)化，從而讓學(xué)生在未來得以更加自由地徜徉在五彩繽紛的物理天地中。

參考文獻(xiàn)

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