大概念視角下的初中化學單元規劃與教學分析

梁興平

摘 要：單元規劃與教學分析的內容包括建構單元知識框架，分析單元內容體系，制定單元教學目標，設置單元課時任務和學業評價要求，確定單元教學策略，設計課時教學過程等。本文闡述了大概念視角下的初中化學單元教學相關理念，并就具體的教學方法進行分析。

關鍵詞：初中化學；大概念；單元規劃；教學分析

【中圖分類號】G633.8? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0146-03

新課改對學生的綜合素質培養提出了更高的要求。在這種情況下，教師的教學任務不僅僅是將知識傳授給學生，讓學生達到一定的知識積累，還要讓學生的邏輯思維能力在學科學習中得到培養，實現創新思維。大概念理念要求科學教育在將基礎知識教給學生的同時，更要培養學生的質疑觀念，讓學生學會對科學本身進行分析和思考，并且從中培養自己的科學態度，提升科學能力。

1.大概念教學的內涵分析

大概念的主要內容就是指相關學科知識內容背后所存在的更為根本與突出的定義與思想。在新時代的教育背景下，國家實行了新的課程改革政策，由此，對學生的綜合素質培養提出了更加細致明確的要求。新課標中要求重點關注和培植學生的核心素養，即要培養和提升學生在各方面的動手實踐能力。隨著新課程標準的不斷深入推進，新版的初中化學教學標準要求教師對大概念進行運用，并且要在日常的教學中有所體現。對化學學科而言，在開展單元化教學時，教師不是將單元中每個章節的內容拆開教學，而是要提前構建后本單元的教學結構，在這一結構下組織本單元的大概念，可以按照章節組織，也可以根據知識的模塊，制定出切實可行的教學方案。

在日常教學中，教師首先應充分了解大概念的地位和作用，在日常的備課環節有意識地去思考和研究如何充分發揮大概念的優勢和作用，化學教學的大概念知識位于概念知識系統的最高處，有著諸多的特征，在化學教學中加以運用，可以增強各個知識點之間的聯系，并能從中得到新的理解與體會。根據大概念的特征以及層級不同，從學科的核心、發展以及學科價值方面將初中化學知識分成了幾個大的概念。在實際教學中，充分發揮大概念在教學目標、教學評價、教學實踐中的主要作用。

2.大概念視角下單元教學的相關概念

教師在進行初中化學的單元知識教學規劃時，可以以大概念是為有效抓手，教師對大概念的理解和應用有助于打造更高水平高質量的高效課堂，提高學生的核心素養，助力我國教育事業的發展。大概念在化學學科單元教學實踐中可以發揮出以下作用。

第一，利用大概念組織整合出的單元知識，能夠使相關知識更具系統性、結構性。學生通過學習經過大概念整合出的知識集合，能夠了解到概念與概念之間橫向和縱向之間復雜的聯系，使學生對所學知識有更好的理解和掌握，從而提升學生知識的遷移和轉化能力。比如，“氯及其化合物”這一單元，教師可以引入“物質化學性質”這樣的大概念，組織知識的學習，主要包含用氧化還原和例子反應等激發氯氣的化學性質，并用過化學方程式表達出來，還要以單元主題為線索，掌握含氯元素物質之間是如何實現轉化的，讓學生了解研究物質的思路。

第二，大概念課程突出每個單元的教學重點。每個單元的教學任務與目標是統籌整個單元的全局，既要包含總體的課程內容規劃，又要對授課時間做好整體安排，教師要對教學單元知識進行梳理，對涉及的化學概念、知識點應用進行掌握，哪些需要學生重點學習，在單元視角下開展針對性的教學設計。

第三，重點突出各單元的核心任務。在大單元視角下，教師通過教學設計要讓學生參與到核心教學任務中。如該單元要對一個化學實驗進行觀察，對化學方程式原理進行理解同時要能熟練運用該化學式解決問題。教師通過設計，讓學生進入實驗，收獲探索的樂趣。

第四，對學生各單元的學習情況有一定的反映，能夠真實評價學生對相關單元知識的掌握情況。圍繞大概念對學生進行單元評價知識形成性評價和總結性評價，教師可通過綜合運用不同形式的評價方式獲取具有參考價值的評價依據，進而預判本單元教學目標是否完成。

第五，教師在學習和應用大概念的過程中提升了專業素養。基于大概念的教學讓教師也得到了培訓與鍛煉，進而達到更高的學科專業要求，教師要具備對大概念的建構和教學實踐的能力，努力向著專家型、學者型的教師成長。

3.大概念視角下初中化學單元規劃與教學分析

（1）系統性單元規劃教學

化學學科具有系統性的特點，教師在進行單元知識規劃教學過程中要注重知識的系統性，這要求教師對教材十分熟悉，并對其進行深入的研究和分析理解，將其中的知識進行系統的整理，挖掘出各個知識點之間的聯系，做好知識點的相關知識點的總結和發散，規劃單元知識的教學，從而培養學生的系統性思維與發散思維，突出單元化學知識中的系統性。教學過程中既要有對一個知識點的深入理解，又要有思維的發散，深入發掘知識體系內的聯系，讓學生構建系統完整的單元知識框架，從而讓他們能對所學化學知識有一個靈活的掌握與運用。

例如，在“海水中的化學”學習時，教師在講授過程中，要將單元知識穿插進來，可以利用化學實驗中實際發生的，學生能夠觀察到的實驗現象，讓學生自主描述各自所看到的實驗現象，通過實際動手操作以及親眼所見的實驗現象，幫助學生更好地理解和掌握本單元所學知識點——復分解的知識。教師在這個過程中不僅要講授本單元中新的知識點，還要將本單元學生學習過的相關知識點帶入本次課程中，讓學生體會到化學學科知識的系統性與連續性。教師可以從工業制粗鹽的角度和學生一起探討學習，細致地分析粗鹽中所包含的鈣、鎂等雜質的析出過程，也要從微觀的角度再對所學知識進行一遍深入的理解和分析，分析試劑的選擇以及添加的前后順序問題。在這樣的學習過程中，教師可以將這一個簡單的知識點聯系到一個完整的知識體系框架中，從而讓學生理解微觀因子的反應體系圖。

教師在單元知識的課堂教學中不能只是對知識本身的一些表面的東西進行研究，而是要探索其本質內容，并從單元整體上對相關知識進行理解與整理，引導學生自主去建立各個知識點之間的相關聯系，鼓勵學生進行自主的整理與思考，使學生在自我實踐中形成系統、整體、清晰、正確的單元化學知識體系，從而能在未來需要的場景下順利自如地運用所學知識。

（2）單元理論知識與實踐的整合

學習是一個將相關知識轉化為自己的學識并進行運用的過程，在這一過程中少不了實踐。化學學科的單元學習規劃也是一樣，學生對化學單元理論知識的學習，化學學科創新思維的提升以及個人能力的提升等各方面都要經過較高水平的認知能力的鍛煉得到實現。在化學學科的單元規劃中，教師要形成理論與實踐結合的課堂模式，要更加注重對單元化學知識的展現形式以及對學生的提問方式，也更加強調對學生要通過自我探索單元模塊化學知識的引導，激發學生學習化學知識的興趣和探索的熱情，引導學生學會從生活的不同的角度理解和掌握所學化學知識，并鼓勵學生積極地將所學知識運用到實際生活中。

例如，在進行“常見的金屬材料”的教學過程中，教師要向學生介紹生活中各種常見的金屬材料，并且要求學生掌握到一定程度。除了枯燥乏味的口頭講述，可以為學生引入具體案例進行講解。比如，飛機為了更好地完成起飛動作常常減輕機身的重量，通常情況下機身都會運用大量先進的鋁鋰合金材料，教師課通過本案例引導學生對鋁鋰合金的性能特點、制備工藝過程、常見應用場合等知識展開深入的調查與研究，給學生創造更加自主自由的學習機會，發掘學生的學習潛力，從而使教學過程更加輕松方便，達到提高課堂教學效率的效果。學科大概念需要對教師的教學目標進行分層的研究，每個層次的教學目標都要與學生的學習情況相結合，不斷遞進。將課時與單元目標進行結合，運用大概念的思想對整個單元的知識進行觀察研究，將這樣的教學方法作為提升學生核心素養的最終目的。

這種形式避免了傳統課堂形式中學生學習到的知識不具備條理性，以及簡單機械地對相關理論知識的學習與相關題目的練習，單元規劃下的教學將可進行實踐的相關知識進行整合與分析，并加強彼此之間的聯系，使學生在學習本單元模塊中形成系統性的思維，產生獲得整體性知識的成就感，進而對學習知識更加充滿熱情。

（3）單元規劃與實際生活結合

初中化學的知識有很大一部分都是與我們的日常生活相關的，并且日常中我們也在應用這些化學知識。教師在進行單元規劃時，可以將能夠與生活實際結合到一起的相關化學知識整合到一起，形成一個獨特的教學單元，學生對這部分化學知識的學習會相對容易一些。這是因為學生在學習這部分單元內容的時候會進行自主思考，思考哪些問題可以在生活中找到原型，哪些知識能夠運用到日常生活中，在這種情況下，學生不會認為我們所學習的知識是無用的，反而會去思考如何在生活中更好地運用，讓這些知識更好地服務于我們的生活。

例如，在人教版九年級化學教材“實驗活動5：一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制”中，在大概念教育的背景下，對學生提出了更高的要求，要求學生理解并正確利用溶質質量分數的公式，熟練掌握一定濃度溶液的配制步驟，正確使用實驗過程中需要用到的儀器設備，并了解這些儀器設備各自的用途和注意事項。在配置溶液的定量計算、實驗操作的步驟順序中讓學生體會到科學實驗的嚴謹，從中讓學生了解并掌握其中的原理和必要性，從而提高學生的科學文化素養。結合生活中的實際案例，學生能想到多種方法進行消毒劑的制備，如用水將84消毒液進行稀釋或將含氯的消毒劑泡騰片放入水中等。注意在學生親自動手實驗的過程中，教師要告知要遵守的實驗室的規章制度，保證學生實驗過程中的人身安全，同時要保護實驗室的公共財產安全，讓學生從配制具體溶液的實驗出發，到解決生活中配制具體消毒劑的問題，聯系生活實際，讓學生對所學知識有一個更好的理解與掌握。

在這樣的思維指引下，學生便會對本單元化學知識的學習產生濃厚的興趣，進而提高學習效率。化學教師如果能夠在單元規劃中成功將化學知識與實際生活聯系起來，能夠讓學生更加高效而且更加自主地進行學習，激發學生學習和探索化學知識的熱情。如人教版九年級化學教材第四單元課題2“水的凈化”的講授過程中，教師要結合生活實際，從自來水廠凈化水的過程引入本次課程中的化學知識點，將沉淀、過濾、吸附、蒸餾和消毒等凈化水的方法有序地聯系起來，讓學生充分了解到水資源凈化的過程的繁雜與不易，培養學生珍惜水資源、愛護水資源的意識。教師還可以將當下最先進的納米技術在水的凈化中的運用進行融合，讓學生參與討論，提升他們學習積極性。

4.結語

綜上所述，在初中化學的單元教學過程中，大概念視角的要求下，教師將相關化學知識進行單元整合與規劃，可以讓學生所學化學知識更加系統化、條理化和整體化，讓化學課堂變得更加生動有趣，更加高質高效，學生將學到模塊化的化學知識。在各個單元模塊規劃下的學習中，形成整體性的思維，學生不僅能夠學到書本要求我們學到的相關化學知識，還可以了解到書本以外的化學知識，并且能將課堂中學習到的化學知識與生活中的實際案例聯系起來，學生思維得到了拓寬，并且在新型的教育模式下，學生更能體會到學習的樂趣，同時教師也達到了高質高效教學的目的，初中化學教師要著力打造更高質量的智慧課堂，充分發揮大概念的優勢和作用，充分利用單元規劃的教學模式，不斷完善教育體系，豐富教育方法，提升學生的核心素養。

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