如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力

甘麗華

摘 要：在語文課程教學中，作文教學是重要的教學組成部分。想要完成一篇好的作文，離不開學生想象力的應用。只有具備了良好的想象能力，才能在實際的作文寫作過程中，找到更好的題材和語言表達出自己的真實想法。因此，本文將立足小學語文課程教學現狀，對如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力展開分析和探索。

關鍵詞：小學語文；作文教學；想象能力

【中圖分類號】G623.24? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0167-03

從目前大部分小學語文的教學來看，學生在練習寫作這方面所取得的學習效果并不好。之所以會形成這樣的教學現狀，原因有兩方面，一方面是因為教師在教學的過程中，所采用的教學方式都是比較傳統的，這樣的教學方式，讓學生失去了對作文寫作的興趣。另一方面，則是因為學生對寫作這一方面的內容本身就缺乏興趣愛好，缺乏想象力的訓練，所以在作文訓練的時候，學習態度也比較敷衍。

1.語文作文教學的現狀

（1）部分教師對寫作缺乏正確的了解

在目前的小學語文課堂教學中，雖然說有很多教師嘗試對學生寫作進行改進，但是取得的成效并不明顯。之所以會形成這樣的問題，是因為教師在進行課堂教學工作的時候，沒有從根源去找原因，沒有形成正確的了解。部分教師所理解的作文就是讓學生能夠運用自己的思想去表達相應的內容，但其實僅僅做到這一點是不夠的，不僅要讓學生用自己的話語進行表達，而且要有邏輯、有順序、有結構地進行表達，這才算是完成了對學生的教學。

（2）無法平衡作文要求

在目前的作文教學中，還存在一個不好的現狀就是無法平衡作文要求。這一點不僅教師沒有辦法做到，學生也沒有辦法做到。具體來說，從學生方面看，在作文要求中需要讓學生進行一定字數的作文寫作，但是對學生來說他們的表達能力是有限的，因此他們沒有辦法保證內容的同時又完成相應的作文字數。而對教師來說，教師想要讓學生能夠形成一篇高質量的文章，又要讓學生完成作文的基本要求，但是又教給學生平衡的辦法，從而就影響了對學生的作文教學。

（3）學生對寫作并不投入

從學生的本質上來看，小學生對作文寫作本身的興趣不高。之所以會形成這樣的學習態度，是因為在寫作中，學生花費的時間比較多，而且還需要費盡腦筋寫很多的字。對于心性好動的小學生來說，自然是不喜這樣的寫作。在學生這樣的心理下進行作文學習的時候，學生所能夠付出的精力會有所下降，也就影響了小學語文作文教學中的趣味性，不利于整體教學的長遠發展。

（4）學生缺乏寫作素材的積累

作為小學教師，在語文作文的訓練工作中想要形成一篇好的作文，關鍵就在于作文的素材。一篇好的作文，寫作素材的切入點會對整篇作文的結構帶來非常關鍵的作用。但是小學生想要做到這一點就需要注重平時的寫作素材積累。可是從學生的學習特點角度來看，大部分學生都沒有辦法做到這一點。小學生天性就是愛玩的，他們學習很多時候并不是主動的，只是覺得某一個點有趣，那么就會投入進去精力，而如果他們不感興趣，那么在課堂上就沒有辦法集中注意力。對寫作素材積累更是缺乏概念，不會關注生活中的點點滴滴，也不會在課堂中積累教材的相應內容，并且將其內化成為自己的寫作素材。這樣一來就會導致學生在具體寫作的活動中會發現沒有東西可以寫，不知道應該要從哪里下手，從而交出一篇流水賬，使作文材料無法在實際的訓練應用，實現自己寫作能力上的提升，影響整個作文訓練的教學效果。

2.影響作文效果的因素

在小學語文寫作的教學中，教師在對學生引導寫作時，想要學生寫出優秀作品，就需要知道在實際的教學過程中存在哪些因素影響著學生作文的形成。在筆者看來，課堂教學活動是由學生和教師兩個部分構成。因此，可以從學生和教師的角度著手，進行分析，找到其中影響學生作文的形成因素。

一方面，學生的寫作思維不夠開闊。模仿這類寫作方式對學生的寫作態度影響深遠。而很多教師為了讓學生更快地了解作文，所以往往讓學生從模仿開始進行寫作。而在長期的教學中，教師也沒有能夠找到更好的教學方式進行代替，從而在學生的心中形成了根深蒂固的模仿寫作方式。另一方面，學生對寫作的重要性認識不夠。小學生當前的作文寫作效果不好最主要的原因之一，就是學生對寫作的重要性認識不強。在一般的學生看來，作文就是為了完成學校布置的作業，對自己的成長發展并沒有太大的影響。

小學語文教師主要是訓練方式單一。在當前的小學語文作文教學工作中，教師在給學生進行作文鍛煉的時候，基本上都是采用單一的鍛煉方式。也就是說，在課堂上專門選擇一節課的時間讓學生圍繞某一方面的內容進行寫作訓練。教師在學生完成后再進行寫作講解，這種訓練方式雖然將學生的作文寫作行為定位在課堂之上，能夠減少學生在課后的作業壓力，但是課堂環境對學生的想象力是有一定的影響的，而且長期在課堂上限制時間限制主題地進行作文訓練，對學生的作文效果也會造成影響。

3.小學語文作文想象力的培養

（1）從想象性的寫作題材培養想象力

在小學語文寫作教學活動中，教師在培養學生的想象力的工作中，最為直接的一點便是從想象性的寫作題材入手，做好相關培養工作。所謂的想象性寫作題材，實際上指的便是要求學生運用想象進行寫作的作文題材。這類型題材可以說是小學階段比較常見的作文題材，也是最能直接培養學生想象力的內容。教師可以考慮從引導想象力的角度入手，加強對學生想象力的發揮，以此推動小學生想象能力的形成。

針對從想象性的寫作題材培養想象力，可以以“習作：二十年后的家鄉”這一節課程教學為例，在這一次寫作訓練工作中，教師要讓學生通過寫作展現出自己對二十年后家鄉的想象和看法，并通過具體的寫作活動，培養學生的想象力，以此讓學生的寫作內容更加飽滿和全面。針對寫作想象力的培養，教師在落實相關教學工作的時候，可以利用信息技術設備，將學生具體想法展現出來，以此幫助學生進行想象寫作。比如，教師可以通過應用信息技術將學生的一些具體想象展現出來在屏幕上，包括沖入云霄的高樓大廈，作為交通出行的飛行器等。通過這樣的方式讓學生的想象變得更為具體，從而學生在寫作時也能夠有更為明確的對象，寫出來的文字也會更加真切，以此提高學生的想象力，有效推動學生想象力的發展。

（2）從寫作內容角度入手大膽想象

在小學語文教育教學活動中，教師在給學生開展想象力培養活動的時候，可以從寫作內容的角度入手，讓學生進行大膽想象。在當前的小學作文訓練工作中，很多時候學生一不小心就會將寫作內容變得過于寫實。雖然說生活是學生的寫作素材的主要來源，所以在作文中也多有寫實內容的體現，但是在寫作的過程中也不一定要完全寫實，而是要在寫實的基礎上，進行材料的提升和適當的加工，從而才能提升學生的寫作水平。

針對寫作內容角度入手大膽想象，可以以“習作：縮寫故事”這一節課程教學為例，在這一次寫作活動中，教師要鍛煉學生形成一定的寫作想象能力，同時加強學生對課文內容的分析，有效地運用想象力進行故事的再創作。根據這樣的教學要求，教師在落實相關教學活動的時候，可以給學生一些篇幅有一定長度的民間故事。然后讓學生通過閱讀，嘗試進行故事的縮寫，而在縮寫的過程中，教師可以允許學生通過發揮自己的想象力給故事某些地方的再創作。通過這樣的方式，既能夠鍛煉學生的寫作能力，又能夠推動學生想象力的有效提升，全面推動寫作課堂教學質量的提升與發展。

（3）給學生提供想象的空間

在當前的小學語文作文教學工作中，教師想要實現學生寫作能力的提升，達到一篇良好的作文寫作效果就需要給學生提供想象的空間。小學生寫作主要來自自己的想象，如果教師能夠給學生提供一個合理的想象空間，那么對學生的作文能力提升工作至關重要，自然能夠達到更好的效果。在以往的寫作訓練中，學生的寫作空間基本集中于課堂的學習環境，對學生來說實在是太熟悉了，所以沒有辦法在實際的情況中有效地推動學生想象力獲得發展，因此教師需要轉換思路給學生提供合理的有效的想象空間，讓學生能夠在更好的學習環境中獲得成長。

例如，教師在教授“習作：介紹一種事物”的時候，在這一次的作文訓練工作中教師要讓學生對某件事物進行描述和介紹，從而提高學生寫物的能力。針對這一次的作文訓練，教師可以讓學生走出教室，到校園中的某一個角落對事物進行靈感的尋找。比如，可以將學生帶到校園的生物園中觀察生物園中的某一株植物或者是某一只小鳥與樹木之間的關系，盡情發揮自己的想象并寫出來。如果學校條件允許的情況下，可以嘗試將學生帶出校園到博物館、科技館、藝術館等地方參觀，通過自己的參觀形成自己的想象能力，并以此為對象開展這一次作文的寫作工作，推動學生寫作能力的發展，通過這樣的方式也能夠讓學生對寫作形成一定的學習興趣，為學生寫作能力的提升奠定基礎。

（4）加強作文素材的積累與收集

在小學語文作文訓練工作中，教師需要幫助學生加強對作文素材的積累，從小學生的學習特性來看，學生不太可能自主進行作文素材的積累。這個時候就需要教師幫助引導學生進行素材的積累與收集工作。這樣學生才能在實際的寫作訓練工作中有東西可寫，有效地提高自己的寫作能力。針對這一方面的工作，教師不僅要讓學生關注課文中的內容，更重要的是要關注學生在生活中以及課下的收獲。這樣才能讓學生寫出來的作文是百花齊放的，才能體現學生的想法。

針對作文素材的積累與收集的工作，教師可以通過舉辦分享會的形式展開。具體來說，教師可以給學生一個主題。比如以“我最喜歡的動物”或者“我最開心的一天”為主題，讓學生進行分享交流。在分享交流的過程中，可以先讓學生通過口頭描述的方式描述出最喜歡的動物是什么，長什么樣子，為什么喜歡它，它有什么特點等。通過交流的方式不僅能夠讓學生進一步對生活中的生物進行回放鞏固，而且其他學生也可以獲得更多的素材積累，并形成自己日后寫作的素材庫，為學生日后寫作能力的表達奠定扎實的基礎。而在學生口頭描述結束后，教師就要讓班級所有人結合此次分享會中的收獲，選擇出一個自己的或其他學生的內容開展相應的寫作訓練工作，通過這樣的方式來有效地提高學生的表達能力、想象力和寫作能力，實現學生整體學習能力上的提升，達到更好的寫作訓練效果。

（5）思維導圖明確寫作內容

培養思維能力，豐富學生的想象力。教師要善于根據思維導圖創造不同的情境寫作，引導學生進入角色，將他們置身于思維導圖所創造的情境中，張開想象的翅膀，大膽自如地發散思維。也可以組織學生畫思維樹狀圖的方式，根據思維導圖中人物進行寫作，幫助學生理解梳理寫作中人與物的各種關系及生物的發展規律，從而激發學生寫字的欲望，開闊學生的思維。

針對思維導圖明確寫作這一方面的活動，教師為了加強學生寫作素材內容上的應用，可以通過思維導圖的方式為學生構建生活中相關素材，以此加強學生對寫作內容的把握。例如，教師可以讓學生通過思維導圖的方式，將旅游中符合此次寫作主題的內容都展現出來，通過這樣的方式，讓學生能夠清晰地回憶自己所游覽的景點，所經歷的事情及要寫作的重點，從而在實際的寫作過程中，找到合適的內容完成學生的寫作工作，實現學生的寫作能力的提升。

4.結語

總之，為了提高學生的寫作質量，實現學生后續更好的課程學習與體驗，教師需要從學生的學習心理和個性角度出發，展開相應的想象力培養活動，以此促進學生寫作能力的提高，從而提高學生的作文質量，實現更好的小學語文作文教學。從教學實際來看，作文在小學階段屬于教學難點之一，教師想要讓學生形成良好的作文能力并不容易，尤其是在文章的結構安排和語言文字運用上對學生來說是不小的考驗。教師通過在小學語文作文教學中加強學生想象力的培養，能夠更好地推動學生學習觀念的提升，從而達到更好的教學設計與分析工作，由此實現學生整體學習上的進步，達到更好的寫作授課目的。

參考文獻

[1]林杰英.在小學語文作文教學中培養學生的想象能力[J].新智慧，2019（06）.

[2]張文姬.淺談如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力[J].考試周刊，2021（37）.