“雙減”政策下小學數學教學策略研究

李小琴

摘 要：我國“雙減”政策的出臺，給教師教學工作帶來了新挑戰?，F階段，還需教師結合“雙減”政策內容探析高效的教學路徑。本文主要從“雙減”政策下小學數學教學存在的問題分析著手，基于教學觀念落后、作業設計創新不足、與家長間溝通不足等問題，針對性分析了基于“雙減”政策的小學數學教學策略，明晰小學數學教學中改變教學觀念、優化教學模式以及創新作業設計等教學方向，旨在為提升小學數學教學質量提供有效參考。

關鍵詞：小學數學；雙減政策；教學策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0170-03

2021年我國教育部門為減輕學生學習壓力，推進現代化教育發展，特發布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求各級教育部門、地方政府嚴格貫徹落實政策內容，規范轄區范圍學校教學行為，減輕學生學習壓力。小學數學教師應積極響應國家政策號召，對現有數學教學策略進行優化調整，轉變傳統灌輸式教學方法，增強小學數學教學創新性和技巧性，以此“減負增效”。

1.雙減政策下小學數學教學主要問題分析

（1）教學觀念較為落后

受到多年來傳統教育理念的影響，教師一直作為課堂的主體，嘗試不斷完善教學設計，提高教學能力，但學生的數學成績未能得到顯著提升。分析其根本原因，在于部分教師使用的教學模式滯后于教學現狀，教學路徑和實際數學課堂不相符。每節數學課只有45分鐘，教師想在45分鐘之內完成課堂教學，常常側重于傳授知識和讓學生完成相應的習題，但沒有給學生留出充足的思考和回顧的時間，在一定程度上影響到學生的主動性。而由于小學生注意力集中的時間有限，在課堂后半段，部分學生出現注意力分散、走神等問題，但教師仍然灌輸知識，導致課堂教學效果難以切實提升。另外，部分教師遵循傳統的教學觀念展開教學，未能重視培養學生的數學學習興趣，使學生的學習積極性受到打擊，長此以往更影響學生的數學學習成果，難以達成“雙減”政策下的數學教學目標。

（2）數學作業設計缺乏創新

“雙減”政策的提出是為了減少學生的課后作業，減輕學生課后學習壓力，這也就要求數學教師極力提高課堂教學質量，改進課堂教學效率，利用課堂時間組織學生完成課堂練習，達到鞏固數學知識的目標。同時也需要重視對課后作業的優化，徹底改變傳統題海作業設計，利用短小精悍的作業設計提高學生的知識鞏固質量。但現階段數學作業設計仍然保留很多基礎訓練，對學生而言過于簡單，課后作業設計無法滿足學生思維能力訓練的要求，而單一化的課后練習題的作業安排也影響到學生探究數學問題的興趣。在“雙減”政策下，若無法充分利用課堂教學和課后練習的時間優化課后作業的設計，將難以達到更高的教學效率。

（3）課堂教學質量不夠穩定

數學學科在小學階段是一門邏輯性強、學習起來較為困難的學科，需要教師在教學新知識時能夠控制教學速度，保證學生能夠掌握新知識，并充分利用新知識鞏固舊知識，將新知識和舊知識進行銜接，建立知識體系。但在課堂上，部分教師忽略了對新舊知識的銜接，在有限的課堂上只關注新知識的教學，且未能在每節課評估學生的掌握情況，這也影響到教師調整教學設計。再加上小學生年齡較小，極容易受到其他因素影響分散注意力，導致課堂教學質量并不穩定。

（4）與家長溝通交流存在問題

“雙減”政策不僅需要學校減輕課業壓力，更需要家長改變教育觀念，在學生的校外生活中減輕學生的學習負擔。只有家庭和學校雙方對學生產生的學習壓力均得到減輕，才能讓“雙減”政策達到目標效果。隨著學校逐漸減輕學生的負擔，部分家長出于擔憂學生課業跟不上，影響學生的考試成績，在學生業余時間里仍然咨詢家教教師或輔導班等，從其他渠道指導學生學習，會在一定程度上增加了學生的學習壓力。而造成這一情況的原因，在于教師與家長溝通交流存在問題，沒有針對學生的學習達成共識。目前學校和家長之間缺乏溝通，使家長對“雙減”政策存在很多不理解，這也難以保證“雙減”政策取得良好的效果。

2.基于“雙減”政策的小學數學教學策略分析

（1）轉變傳統教學觀念

“雙減”政策中明確要求教師盡可能減輕學生作業負擔，因此，為保證學生數學學習效果，切實“減負增效”，教師應轉變原有數學教學觀念，注重提高課堂教學質量和教學效率，減少課后鞏固重復數學作業任務。一方面，小學生身心發育不成熟，自控能力較弱，難以長時間專注學習，教師可設計豐富有趣的數學教學活動，以游戲活動、小組合作學習等形式激發學生學習數學興趣，強化數學知識教育效果。例如，在對“軸對稱”進行教學時，教師可設計動手實踐游戲環節，準備不同顏色卡紙，帶領學生一起做手工，在游戲過程中滲透軸對稱圖形教學重點知識，引導學生在觀察與動手實操過程中深化軸對稱定義。教師還可布置親子家庭作業，要求學生與家長共同制作完成軸對稱剪紙作業。區別于傳統枯燥單一的數學練習題，此種教學與作用布置更具趣味性，符合學生身心發育特征和認知規律。另一方面，教師應深化現代化信息技術在小學數學課堂教學中的應用，發揮信息技術優勢，提升數學課堂教學效率。例如，教師在教授學生運用割補法進行不規則圖形面積計算時，可提前制作簡單的Flash動畫視頻，借助多媒體大屏幕進行割補前后圖形變換演示，將原本抽象的數學計算方法轉換成直觀形象的視頻展示，強化學生對割補法計算方法的理解認識，鍛煉小學生抽象思維能力。

（2）優化數學教學模式

一方面，數學教師可采用情境教學模式，通過營造活潑生動的數學課堂教學氛圍，激發學生的學習活力和思維活躍性，使學生能夠積極踴躍參與數學教學活動，在做中學，在學中做，學與做相互驗證，強化數學知識吸收理解和實踐運用能力。例如，在“長方形、正方形面積計算”復習課中，教師可設計角色扮演教學活動，將學生進行小組劃分，每個小組學生代表一個國家的勇士，小組學生需要輪換作答，解答長方形或正方形面積計算相關問題，解答正確一題能夠獲得一塊拼圖，最先完成拼圖的小組能夠為自己的國家爭得寶藏。游戲活動形式能夠激發學生的參與興趣，小組之間能夠團結合作完成相關問題計算，此種活動設計能夠讓小學生交流數學學習技巧和學習經驗，鞏固長方形、正方形面積計算相關數學知識，讓學生在輕松愉快的活動氛圍中實現數學能力提升，落實“雙減”政策中減輕學生學習壓力的相關內容。另一方面，數學教師可采用分層教學模式。小學生因學習能力、家庭教育背景等方面存在差異，數學學習基礎也各不相同，“雙減”政策要求減輕學生數學學習壓力背景下，教師可采用分層教學模式達成教學要求，促進整體學生能獲得相對應的發展。

（3）合理安排問答環節

數學課堂教學效率直接影響學生對教學內容的吸收和理解程度，因此，教師需要充分利用課堂教學時間，在有限的課堂教學時間內幫助學生掌握更多數學知識和數學學習技巧，而非在課堂上進行大量枯燥無趣的數學題目訓練。小學生身心發育尚不完善，若數學課堂互動環節過少，小學生容易在聽講思考環節出現分神、溜號等問題。為增強小學生數學學習專注度，教師應根據小學生特點設計生動有趣的教學活動，合理安排問答環節，逐步遞進式開展數學教學，增強數學課堂教學吸引力，讓小學生在解密探究的學習氛圍中全身心投入數學學習活動中，發揮數學教學活動中學生的主體地位。例如，在教授“扇形統計圖”時，教師可在課前進行提問討論環節，要求學生根據預習內容簡單介紹一下自己對扇形統計圖的理解，然和對學生回答內容進行總結，再引導學生在課堂教學內容中驗證自己的理解和猜想是否正確。扇形統計圖能夠清晰展示不同事物占比，與現實生活生產聯系較為密切，因此在學生基本掌握扇形統計圖知識的基礎上，教師可以向學生提問，如“生活中什么場景可以應用扇形統計圖？你能舉出身邊的例子嗎？生活中扇形統計圖是怎樣使用的呢？”進而引出扇形統計圖使用方法的教學。

（4）注重滲透數學思想

小學階段是學生思維培養和能力提升的重要階段，小學教師應抓住此時期學生對新事物和新觀念接受能力較強、好奇心較強的特征，在教學過程中進行數學思想滲透，拓寬學生看待問題角度和深度，使學生能夠更全面且深入地思考和分析問題。例如，教師在教授圓形、軸對稱圖形、平行四邊形、正方形、長方形等圖形相關內容時，可將數形結合思想融入數學課堂教學中，促進小學生抽象思維和形象思維發展，降低圖形類數學知識的學習理解難度，增加數學學習趣味性，強化數學教學效果。以分數相關教學為例，教師可借助多媒體設備進行圖形演示，幫助學生了解分數含義。如在初步了解分數含義概念以后，在PPT上展示一定數量的蘋果，讓學生隨便舉出一個分數，教師進行操作，根據學生舉例從已有數量中的蘋果拿出對應部分蘋果，借助圖形幫助學生深化對分數的理解認知。在講解應用題：小明有50kg 大米，發現鄰居小芳沒有大米，準備分給小芳自己大米的五分之一，請問小明分給小芳多少kg的大米？小明自己還有多少大米？教師可帶領學生以畫圖形式解題，在紙上畫五個線段，每個線段代表10kg大米，五個線段代表小明擁有的大米總數，根據題意小明分給小芳五分之一，就從五個線段中拿走其中一個，由此可知小明分給小芳10kg大米，自己還剩40kg大米。

（5）創新數學作業設計

“雙減”政策背景下，小學數學教師應對課后數學作業進行創新設計，作業類型應包括基礎知識練習、靈活應用型以及拓展訓練型?；A知識練習型數學作業難度較低，內涵數學知識較為基礎，作業數量適中的情況下不會為小學生帶來較重作業負擔。由于基礎作業題型能夠對學生教學知識掌握情況進行檢測，所以此部分作業應在數學作業清單中占據一定篇幅，但作業數量不宜過多。以某小學為例，該小學組織數學學科教師結合數學教學內容探索制定新型“減負提質”的“智慧數學作業”，智慧數學作業主要包括基礎性作業和拓展性作業兩部分，根據數學教學目標和學生基礎水平，確定數學作業目標、作業結構、作業難度和作業時間。對一二年級的低年級小學生，一般不布置書面作業，圍繞教學教學內容和單元核心素養布置課后作業。如在教授“認識鐘表”后，首先明確本節課教學目標主要包括兩點，一是培養學生看整時和半時的能力，二是促使學生養成珍惜時間的良好習慣。圍繞這兩個目標進行課后教學作業設計，主要包括兩部分：一是學生觀察家里的鐘表，在家長的幫助下自制紙質鐘表，鐘表指針能夠靈活轉動。二是學生和家長共同探究整時和半時在鐘面上的表示方法，家長撥動指針，學生回答鐘表顯示的整時時刻，能夠對照鐘表制作一天之中不同時刻行為清單，最后將制作鐘表和對照鐘表制作的作息時刻表進行拍照上傳。此種智慧數學作業設計具有個性化特征，能夠啟發學生思考，讓學生在動手、動腦過程中完成數學學習任務，實現學科核心素養提升。

（6）加強家校合作教育

“雙減”政策中除對學生作業進行限制外，還要求減輕學生校外培訓輔導。為保證“雙減”政策落實效果，小學數學教師應意識到學生家長在“雙減”政策貫徹落實過程中的重要作用，主動與學生家長對小學生教育問題進行溝通交流，加大“雙減”政策宣傳力度，向學生家長宣傳介紹“雙減”政策的內容和重要意義，消除家長對學生成績的擔憂顧慮，轉變家長落后的教育觀念，促使家長能夠積極配合學校落實國家教育政策，提高家庭教育引導科學性。例如，數學教師可與家長組建微信群或QQ群，定期召開學生數學學習階段性成果反饋會議，在會議中對學生本月或本學期數學課堂表現進行點評，發布學生數學成績單，向家長介紹學生近期數學學習狀態和學習質量，明確學生數學學習短板并，向家長提出輔導建議，降低家長因減少課后作業與課外輔導對學生成績下滑的擔憂，引導家長認識到良好的數學學習習慣對學生數學能力提升的重要作用，使家長能夠在家庭教育環節配合數學教師布置的課后學習任務。

3.結語

小學數學教師開展課堂教學活動時要始終堅持“雙減”政策內容核心，通過對原有數學教學模式、教學手段、教學觀念進行創新，從作業難度、作業形式、作業數量三方面對課后數學作業進行優化設計，加強與學生家長之間溝通交流，減輕學生數學學習壓力和學習負擔，同時提升數學知識消化理解效率，彌補學生數學學科短板，培養自主學習、探索發現的數學學習習慣，促使學生能夠從數學學習中獲得樂趣。

參考文獻

[1]王立群.“雙減”政策背景下教師課堂測評素養重構的思考[J].中國考試，2021（11）.