數學核心素養下小學生動手實踐能力的培養策略

蔡雅娟

摘 要：基于小學數學核心素養的教育背景，教師要更多地關注學生的動手實踐能力。小學生動手實踐能力的培養，離不開有效的課程教學這個前提。在具體的課堂教學過程中，教師對小學生動手操作能力的培養，對數學教學以及小學生的長遠發展都有積極的推動和促進作用。以小學生的認知思維和動手實踐為前提，是不斷實現數學教學發展的根本。

關鍵詞：數學核心素養；動手實踐；能力培養

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0173-03

小學數學課程是綜合性和實踐性都比較強的學習科目。鑒于學生認知思維的特點，教師可以通過加強學生的動手操作能力訓練，使學生獲得從感性到理性、從直觀到抽象的思維認知。小學生的思維能力是促進學生持續發展以及數學能力提升的重要因素。在核心素養的教育目標下，立足學生的長遠發展，讓學生初步建立思維的認知理論。在具體的課堂教學過程中，運用理論和實踐相結合的基本原則，可以為學生的動手操作提供更多的平臺和展示機會。這是幫助學生掌握正確的學習方法，并且是不斷提高課堂教學效率的有效途徑，值得倡導并運用。本文就小學數學核心素養下的動手實踐能力培養這一教學問題進行分析論述，旨在通過有效的教學研究逐步促進數學教育工作的開展。

1.基于數學核心素養下培養小學生動手實踐能力的意義

（1）構建數學課堂實踐活動，激發學生的數學學習興趣

興趣是指一個人為了獲得知識、認知世界、掌握某種事物的規律，而主動參與實踐活動的一種心理傾向和潛在動機。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。興趣是孕育希望的搖籃，是學生自覺主動學習的內在驅動力。數學學科更為抽象，大部分學生學習起來會感到枯燥乏味，長此以往會對數學產生厭倦心理，導致學習的興趣不濃。同時數學廣泛應用于日常工作和生活中，因此，要想讓學生學好數學，教師在日常教學中要積極構建課堂實踐活動，幫助學生在實踐中體驗數學學習的樂趣，感受數學學習的重要性，去探索數學知識的奧秘，從而完善學生的數學知識體系，提高學生的數學認識能力。因此，教師要積極創設實踐活動，通過引導學生的親身操作和動手實踐，凝聚學生的目光和注意力，讓學生在實踐中論證數學的真理，在享受數學學習樂趣的過程中，進一步感悟數學的思想和奧秘，從而不斷提高學生自身的數學素養。

（2）通過創建實踐活動，幫助深刻理解數學知識

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”數學的學習重在參與和感悟，尤其小學生缺乏抽象思維和想象力，獨立思考的意識薄弱，如何避免學生進入死記硬背的誤區，讓學生快速、深入地掌握數學知識的定義、概念、公式、原理等，僅靠數學生單純地依賴模仿與記憶，往往很難達到預訂目標和實際效果。在實際教學中發現，很多學生在分析判斷時，在讀完題后仍處于混沌狀態，感覺似曾相識，但沒有百分百的把握，歸其原因就是缺乏實踐活動，如題：“把一根7米的繩子，按照每段[17]米進行裁剪，每段是全長的[17]。”面對這道題，不懂得分數有兩種表示含義，也不懂得將平均數和分數結合起來，用總長度÷每段長度=段數，缺乏實踐操作和生活常識的了解，知識概念和定義比較模糊不清導致。而有些學生公式背得滾瓜爛熟，但是做題時卻無從下手，不知道用哪一個的公式，如：客車在一條路行駛，第一小時走了全程[15]，第二小時走了余下路程的[14]，第三小時走了余下路程的[13]，這時候離終點還有72千米，問這條路多長？很多學生看到這類題型時非常困惑，感到一點解題思路都沒有，所學的知識壓根都用不到。其主要成因就是缺乏實踐鍛煉，對生活應用問題缺乏常識性了解，不懂得從后往前一步一步推導，對分數除法的公式和原理以及應用背景理解不夠透徹，從而導致解決問題的意識不強，獨立解決實際應用問題的能力欠缺，數學思維能力始終得不到培養和提升。俗語常說，眼過千遍，不如手過一遍。要想改變學生的這些困惑和現狀，就需要教師多開展實踐操作活動，引導學生在觀察分析、嘗試操作、思考探究、總結歸納的實踐過程中，使學生充分感受到數學與現實生活的親密聯系，拓展學生的視野，豐富學生的生活常識和經驗，幫助學生實現知識的遷移，進一步加深學生對知識的理解和運用，讓學生在應用中不斷穩定提高知識技能，提高學生自主解決問題的能力，為學生持續性發展創造有利條件。

（3）構建實踐活動，有利于學生的數學思維的提升

數學源于實際生活，又服務于生活實際。生活是教學的前沿陣地，實踐活動是數學教學取之不盡的寶庫和源泉，更是拓寬學生眼界、認知世界的主要途徑。數學教學的核心目標，是發展學生的數學思維，促進學生數學核心素養的提升。小學階段學生正處于智力迅速發展的最佳時期，在實踐中動手操作，有利于學生大腦的發育，學生動手實踐的機會越多，思維發展就越迅速，動手操作能力越強，思路就越清晰，思維就越敏銳。在實際教學中發現，數學知識具有高度的概括性，其文字隱晦、生澀、難懂，很多學生面對抽象性概念、性質、定理，理解起來困難重重，即使勉強理解了，大多時候也不懂得如何合理地應用，因而導致很多學生的思維被禁錮，不利于學生的持續性發展。因此，在日常的數學教學中，教師應該積極為學生創造實踐操作的機會和條件。首先，教師在課堂上盡量少講多練，多利用實物模型、教學工具開展直觀性教學，讓學生通過視覺觀察來發現數學的知識和奧秘。其次，針對比較抽象的知識，教師可以借助多媒體教學軟件，用動態演示的方式，將枯燥、抽象的數學知識變得更加具體和直觀，幫助學生掌握數字、圖形的變化規律，使學生的思路更加清晰，思維更加活泛。最后，教師要善于挖掘教材知識中的生活元素，盡量將教學的內容與現實生活緊密地聯系起來，通過積極創設各類生活化場景和問題情境，讓學生理論聯系實際去深入探究，通過分組討論、情境展示、活動表演等方式，激發學生主動參與和思考的積極性，使學生將教學內容與生活實際聯系起來，通過比較、分析、概括等思維活動，幫助學生透過表象看到問題的本質，在實踐操作中悟出數學的真諦，將理論知識上升為理性認知，使學生在快樂的學習中不斷提高自身的思維能力。

（4）在實踐中摸索方法，提升學生的綜合運用能力

實踐是判斷學生認知、掌握和運用能力的度量或水平尺，是檢驗學生能力的唯一判斷標準。教學與實踐是緊密聯系在一起的，離開了具體實踐，教學也就成了“無源之水，無本之木”。理論與實踐相結合，才是學習數學的一項基本要求和正確的方式。在現實中發現，很多學生對知識和概念背得是滾瓜爛熟，但是在遇到稍微復雜一點的問題時就一頭霧水，沒有思路、缺乏經驗和方法，不知道如何運用所學知識去解決實際問題。有些學生對做過的題型都會做，但是遇到稍微換一下題目內容，對已知條件稍微變化，就頓時感束手無策，歸其原因就是平時實踐活動少，做題時不深入思考，也不注重方法的提煉。因此，教師在數學教學過程中，要始終堅持“授人以魚，不如授人以漁”的教學理論，不以灌輸知識為目的，要在教會學生知識的同時，引導學生主動探索方法和經驗，使學生在實踐中找到適合自己的正確方法，實現舉一反三、一通百通、熟練運用。在遇到問題時學會以不變應萬變，面對題目內容變化，要始終保持清晰的頭腦，運用所學知識和歸納的方法進行解答，達到學以致用的目的，從而提高學生的綜合運用能力。

2.數學核心素養下小學生動手實踐能力培養策略

（1）緊密聯系學習生活，激發學生的動手實踐興趣

數學課程是一門生活性、實踐性和綜合性比較強的學習科目。? ? 鑒于小學生的學習特點和生活認知，在數學核心素養的教育引領下，培養學生全面發展、認真實踐的學習意識能夠不斷促進學生的綜合能力素養。以生活實踐為廣闊的學習平臺，在緊密聯系學習生活的教育前提下，通過動手實踐的教育機會可以不斷實現小學生的能動發展。常言道，實踐出真知。要想培養學生全面發展的數學能力，就需要在具體的學習過程中，不斷促進學生數學思維能力的發展，這是引導學生掌握數學學習要領，形成數學解題思路的必要前提。生活教育是一個寬泛且廣闊的學習天地，鑒于小學生的生活認知能力還有待逐步培養，因而教師可以從生活實踐領域不斷挖掘學生的數學思維空間，在數學學習和生活認知不斷相互融合的教學過程中，逐步實現學生的可持續發展。例如，在“三角形面積”教學中，筆者在講課前先讓學生回顧一下長方形和平行四邊形的面積計算方法。接著，讓學生每個人用卡紙分別做一個長方形和平行四邊形。然后讓學生把長方形沿著對角線折疊，由此學生發現長方形被分成了兩個完全一樣的直角三角形，長方形的長和三角形的底相等，長方形的寬等于直角三角形的高，從而得出結論：長方形的面積＝長×寬，當長方形被分成了兩個完全一樣的三角形時，一個三角形的面積就是長方形的一半，即三角形面積＝底×高÷2。隨后，筆者讓學生再將平行四邊形沿著對角線折疊，分成兩個完全一樣的三角形，從而發現和長方形類似的結論：平行四邊形的面積＝底×高，因此當平行四邊形被分成了兩個完全一樣的三角形時，一個三角形的面積就是平行形的一半，即三角形面積＝底×高÷2。通過實踐活動的方法開展教學，極大地激發了學生主動參與的興趣和積極性，從而提高了教學的效率。

（2）創設生活化實踐活動，培養學生的探究意識和自主學習能力

數學是和日常生活結合十分緊密的一門學科，實踐活動是培養小學生數學探究能力的有效載體，是培養學生自主學習意識和能力的基礎前提，是培養學生創新精神、提高學生綜合運用能力的肥沃土壤。小學階段的學生的自控能力差、自主學習的意識不強，再加上教師以往單一的灌輸式教學模式，導致大多學生長期處于被動的學習狀態，動手意識和能力得不到有效的培養。在全民提倡素質教育的大背景下，教育思想發生很大的變革，普遍性認為學生在學習中處于主體地位，學習的本質應該是一種主動認知過程和自主探索行為。尤其在數學教學中，其核心是讓學生能夠主動地發現問題、思考問題并解決問題，需要將外在的知識觀念轉化為內部的知識財富，利用實踐活動開發學生的思維能力，提升學生的核心素養，為學生走向自主學習的道路而創造便利條件。因此，在數學教學中教師要摒棄以往“說教式”的教學方式，多采用多元化的實踐教學活動，讓學生在喜聞樂見的情境中激發主動探索知識的興趣，使學生在動手、動腦、手腦并用的過程中不斷積累數學方法和經驗，從而更全面地掌握數學知識的原理，學會利用數學思想去解決實際問題，進而培養學生的探究意識。例如，在“雞兔同籠”的教學中，教師不能一味地給學生傳授解題的公式，而要利用生活中的問題，讓學生動手實際操作，以培養學生的探究意識和自主學習能力。如題：籠子里兔子和雞共10只，一共有28條腿，問雞和兔子各有幾只？教師可以讓學生用不同的方法進行實踐活動。如第一種方法用列表的方式進行統計：兔有4條腿、雞有2條腿，1只兔子、9只雞一共22條腿；2只兔子、8只雞共24條腿……從而找到答案。第二種方法采用角色扮演的形式進行探究：將學生分成小雞隊和小兔隊，讓學生用站立和趴著的方式模仿小雞和小兔，引領學生想一想、分一分、拼一拼、算一算等方法，明白如果都是兔子，腿會多出來10×4-28＝12（條），為什么會多出來12條腿呢？因為把雞全部當成了兔子，一只雞多出來4-2＝2（條）腿，那么幾只雞會多出來12條腿呢？學生一邊觀察、一邊思考，很快就找到了規律，知道了雞有12÷2＝6（只）。通過動手實踐活動，不僅點燃了學生的學習興趣，調動了學生探究意識和欲望，學生的自主學習能力進一步得到提升，實現最佳教學效果。

3.結語

總之，在當前全面提倡素質教育和努力提高學生數學核心素養的背景下，通過構建多元化的實踐活動，積極培養學生動手操作能力，符合目前教育發展的潮流。作為一名小學數學教師，要摒棄掉以往“ 灌輸式”的教學方式，要充分將數學教學內容和生活實際完美地結合起來，充分挖掘生活中的數學素材，為學生創設生動有趣的生活情境和實踐活動，讓學生在自己動手、親身操作、切身感悟的過程中，感知數學知識的形成過程，挖掘數學的原理、方法和奧秘。借助生活實踐磨煉學生，使學生在切身體驗中全面掌握知識和方法的同時，感受到學習數學的樂趣，并學會運用所學知識解決生活中的新問題，探索新知識領域，利用動手和實踐去拓寬學生的視野，拓展學生的空間想象力，

參考文獻

[1]趙旭.加強培養小學生數學動手操作能力之我見[J].數學大世界（中旬），2020（06）.

[2]林忠鋒.利用信息技術培養小學生數學動手實踐操作能力[J].中國教育技術裝備，2020（03）.