小學數學開展趣味應用題教學的策略分析

洪春華

摘 要：小學數學教學中，應用題教學是其中極其重要的內容之一，一般情況下，應用題涉及的知識面比較廣。教師對學生進行應用題教學時，要充分地根據學生的年齡及性格特點，采用有效的方式調動學生對學習的興趣，促進學生思維能力的發展。本文深入地分析了小學數學應用題教學中應用趣味性教學的具體策略。

關鍵詞：小學數學；趣味應用題；教學方式

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0186-03

目前，在我國小學階段的數學知識教學中，大部分教師依舊以理論知識、基礎知識教學為主，比如，低年級學生會學習一些簡單的加減乘除等運算，而這些簡單的加減乘除運算也是為了后期進行有難度的數學題計算打基礎。到了高年級，隨著學生對數學知識的逐步掌握，學生應用數學知識解決實際問題的能力也不斷提升。數學教學中，應用題不可避免，由于應用題所涵蓋的知識面比較廣，一般是對學生數學知識應用程度的檢驗，同時通過應用題還可以促進學生思維能力的發展。正是由于應用題所涉及的知識面比較全面，所以在促進學生思維發展方面起到了積極的作用。數學知識的學習是比較枯燥的，這就要求小學數學教師要加強對學生進行數學學習興趣的培養，進一步提高學生解答應用題的興趣，通過解答應用題能夠更好地掌握數學知識。

1.小學應用題教學中存在的問題

（1）題目枯燥乏味

小學教學是教育過程中極其重要的階段，學科又是小學教學中極其重要的一門學科。但是隨著我國教育改革腳步的逐步加快，小學數學教師在進行教學的過程中雖然將學生放在了主體地位，也充分地利用了信息化技術對教學模式進行了優化創新，提高了學生對學習數學知識的興趣，但是教師只是在教學模式上進行了創新，而應用題是小學數學教學中不可避免的內容，教師在應用題的題目設計方面依然顯得枯燥乏味，毫無新意。相比較而言，小學生的邏輯思維能力還比較低，對教師所涉及的一些應用題無法正確地理解，也不能對應用題的具體含義進行準確的分析和解答，更談不上對學生思維能力的鍛煉，隨著時間的延長，學生對學習應用題失去了興趣，對應用題產生了抗拒心理。

（2）教育觀念比較落后

部分小學數學教師教育觀念比較落后，主要是受到應試教育觀念的影響，教師在實踐教學過程中，只是為了提高學生的學習成績，要求學生死記硬背一些解題公式以及步驟，忽略了對學生學習興趣的培養，同時還極大地阻礙了學生思維的發展，教學效率得不到提升。同時教學觀念的落后也會導致教師在教學采用的教學方法也比較落后，如很多時候傳統的填鴨式教學、滿堂灌教學仍然在小學應用題教學中存在，導致學生對應用題學習實興趣不高，教學效果難以實現。

2.小學數學教學中進行趣味應用題教學的具體方式

（1）通過設計，激發學生對學習應用題的興趣

興趣是最好的老師，對學生而言，要想學好數學，首先要對數學知識感興趣。這就需要教師充分地發揮出自身作用，對學生進行正確的引導。比如，教師可以設計一些趣味應用題，進一步提高學生對學習數學知識的興趣。對學生來說，要想更好地解答數學應用題，就要了解解答的方法，也就是解答的過程，此外，最主要的是要讀懂應用題，明白應用題的意思是要讓答題者做什么。只有這樣，學生才能根據題目的意思進行方向性的思考，從而羅列解題步驟，為正確解決奠定思維基礎。其實不光是學習數學，在學習其他方面的知識時也一樣，只有在明確題目的基礎上才能進行解答。對小學四年級學生而言，對有些應用題雖然能夠準確地讀出，但是對一些比較抽象的應用題，則理解起來比較困難，這是因為學生理解能力還不夠，無法準確地把握應用其中相關數量之間的關系。比如，目前小學階段大多數應用題依舊以文字的方式呈現，正是因為這種普遍的方式難以引起學生的關注，導致學生在解答應用題的過程中不夠認真，不是缺字就是漏字，甚至還有部分學生會將題目中的一些數值看錯。針對此種情況，教師要充分發揮自身優勢，涉及一些趣味性的應用題，比如，將應用題中的一些文字變換成對應的圖畫，或者叫應用題中幾個比較重要的數字采用特殊標注、畫圈等方式進行標記，幫助學生更好地理解應用題，這樣一方面能夠有效提高學生分析應用題興趣，另一方面還會在很大程度上提高學生應用題的審題及分析能力。

通過分析可以發現，即便是小學高年級數學，其所涉及的一些應用題也都是比較簡單的，常見的就是人物對話，吸引學生的注意力，激發學生對學習數學知識的興趣。比如，教師對四年級上冊人教版第3單元“三位數乘兩位數”的知識進行講解時，整個單元中涉及了乘法，教師可以向學生提出應用題：某電子產品批發市場，一個學習機和游戲機分別為320元和550元，那么，某文具店老板要想購進20個學習機和15個游戲機分別需要花費多少錢？其實這樣直接看，應用題模式并沒有什么特殊之處，但是教師可以將其模式優化，比如，將學習機和游戲機分別用圖片表示，然后采用人物詢問的方式，以文具店老板的語氣詢問：“我想購進20個學習機和15個游戲機需要準備多少錢？”這種通過真實場景模擬的應用題，學生更容易對其產生學習的興趣，且在學習的過程中能夠與自己的實際生活聯系在一起，有助于學生對題意更好地理解。可見在學生對應用題學習中，激發學生的興趣是關鍵，需要教師根據課堂內容，精心設計教學場景，對學生的學習興趣進行激發。

（2）貼合實際，提高學生對數學知識以及生活的認識

小學階段的數學學習是為今后更好地學習數學知識打好基礎的重要階段，教師對學生進行教學的過程中，要加強對學生解題能力的關注。比如，教師可以設計一些與實際生活相貼近的一些應用題，通過應用一些學生喜聞樂見的知識內容，增強學生的學習興趣。如教師將實際生活與數學教學進行有效的結合，為學生營造一個良好的生活環境，提高應用題的趣味性，通過一些趣味應用題，激發學生對探究數學知識的欲望，讓學生能夠主動地參與到應用題的探究以及解答活動中，進一步提高學生解答應用題的能力。比如，教師在進行“三位數乘兩位數”相關知識的講解時，可以充分地結合學生的心理特點，設計一些與實際生活密切相關的應用題類型，如某同學放暑假與家人一起旅行，坐火車從烏魯木齊至西安，如果坐動車需要14個小時，如果動車每小時行駛195公里，請問烏魯木齊至西安有多遠？教師叮囑學生認真讀題審題，在明確題意之后再進行解答，明確題意也就是要明確應用題中的已知條件以及需要解決的問題。大多數學生在計算此種旅行相關的應用題是都會比較興奮，急切地想要知道一個地方到另一個地方的距離，然后就會盡快地投入計算中。

教育學家陶行知先生曾經說過，生活實際上也就是教育。每一個小學生都是一個獨立的個體，這個獨立的個體對生活中的一些問題具備高度的敏感性，對世界的探知欲望尤其強烈。數學教師對其進行教學的過程中，甚至應用題的編寫專家組再設計一些數學例題、數學練習題方面都融入了非常豐富的生活元素。將生活化教育理念應用在了數學知識的教育教學中。教師也要注意對四年級學生進行教學的過程中要將數學知識的學習進行生活化，在數學應用題的學習中多設計一些富含生活化元素的應用題，正確地引導學生對數學知識進行深入的探究，進而為學生設計一些生活化的應用題。比如，教師在進行“除數是兩位數的除法”相關知識的教學時，整個單元中設計到的知識均為除法。教師可以設計以下問題：用100塊錢可以買到幾支單價為20元的鋼筆？某同學家距離學校950米，這位同學每天上學路上用時12分鐘，請問這位同學每分鐘能走多少米？就是通過這些買文具、計算距離等與生活息息相關的案例，讓學生明確生活與數學之間的關系，并能夠將生活融入在學習中，提高學生對生活的認識和對解決應用題的興趣。

（3）設計趣味應用題，提高學生學習數學知識的能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，這句話在任何時期都尤其適用。通過實踐檢驗，能夠發現更多事情的真理。不論是在學習方面還是在其他方面，比如，在進行物理知識學習的過程中，老師會通過一些物理實驗向學生進行物理知識的講解；在化學知識的學習中，教師也會通過一些化學實驗向學生進行化學原理的講解；在語文知識的學習中，教師也會通過不斷的實踐提高學生對學習語文知識的興趣。所以，在學習的過程中，實踐發揮著極其重要的作用。對小學四年級學生進行數學教學的過程中，教師也可以設計一些趣味應用題進一步增強學生對學習應用題的興趣。比如，引導學生實踐，促使其更加生動地認識數學。教師在進行“統計”相關知識的教學時，可以讓學生自行統計一個月內的天氣變化情況，包括晴天、陰天、多云、陣雨等天氣狀況，讓學生根據自己統計的結果進行整理，通過小組之間的共同交流，采用一種比較簡便的方式呈現出來，有學生會想到采用表格、畫圖、統計圖、畫“正”字等方式進行表示，進一步明確統計的特點，能夠讓觀看人員更加直觀地發現具體的數據。教師通過設計活動化的應用題，按照學生在實踐中能夠掌握的數學知識，進一步豐富學生對數學知識的認知。

（4）構建教學情境，提高學生自主探究的能力

小學數學教學中，數學教師還應該結合具體情況為學生創設一個多元化的教學情境，而這就需要教師根據本節課所要講述的具體內容進行教學情境的創設，要保證教學情境的實用性，并且還要能夠發揮出趣味應用題的優勢，讓學生能夠利用數學知識解決實際問題。比如，數學教師可以通過一些問題的創設逐步引導學生進入學習狀態，提高學生的注意力，激發學生思考的積極性，在自主探究的同時有效解決教師在教學情境中提出的一些問題。可以借助于信息化技術以及多媒體教學手段進行輔助教學，為學生創設教學情境，提高學生學習的興趣。應用多媒體課件、小視頻、圖片等對本節課所要講述的知識進行深入的分析，結合生活中的一些事例對應用題的題目進行深入的解讀，進一步提高學生參與課堂活動的積極性。

比如，在小學數學“平均數”一節的教學中，課堂教學中教師就可以通過積極創設良好的實用性教學情境，對學生開展趣味應用題教學，從而激發學生課堂學習的興趣，提高其學習積極性。其中，教師在進行實用性的課堂教學情境創設中，就可以通過以下實用性問題設計，實現自主教學情境創設，即引入“有兩個小組成員共同參加一項乒乓球比賽，每個小組各有成員4名，并且第一小組成員的參賽成績分別為10、11、18、20，而第二小組成員的參賽成績為12、14、21和16，哪個小組贏得了比賽”這一問題，根據上述條件引導學生通過討論和對比，對兩組成員的成績進行比較，以達到相應的趣味應用題教學目的。值得注意的是，在上述問題的教學中，由于小學生在對兩組成員的成績比較中，對各成員的成績對比一般不知道如何開展，此時，教師就可以通過新的趣味應用題導入應用，提高課堂教學對學生的吸引力，促進其教學質量和效果提升。

3.結語

總之，隨著新課改腳步的逐步加快，在這樣的背景下，教師要對教學方式進行創新，對學生實施趣味應用題教學策略對提高學生解答應用題的能力、促進學生思維能力的發展是非常重要的。教師要結合具體情況對小學應用題教學中存在的一些問題進行分析，明確可能會對教學效果造成影響的因素，充分地結合學生的個體化差異特點，對教學方式進行優化創新，靈活地應用趣味應用題教學模式，為學生提供一個良好的學習氛圍，增強學生對學習應用題的興趣，不斷地鞏固數學知識的同時，能夠實現應用題解題水平的提升，為今后數學學習打好基礎。

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