綿綿詩意，潤澤童心

周馨荷

摘 要：現代詩歌是一種源遠流長的人文藝術，文體結構凝練簡明、內涵豐富多樣，有著極高的欣賞價值和文學內涵。作為小學語文教材中的重要組成內容，現代詩在培養學生想象能力、審美能力、語言素養等方面有積極作用。對此，教師應重視現代詩教學，并立足學生認知規律及發展需要，運用有效的手段實施教學，帶領學生感知現代詩意趣，領略詩韻、詩美，進而建立持續性的學習熱情，實現語文素養和綜合素質的發展。

關鍵詞：小學語文；現代詩；教學策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0213-03

小學部編版語文教材中的現代詩多以兒童詩為主，這類詩歌貼近兒童的生活，內容簡明易懂，相比于古代詩，小學生普遍更容易接受現代詩。然而，由于小學生的詩歌底蘊較淺，理解能力有限，同時生活經歷較少，難以對詩中表達的部分情感產生共鳴感受，這使不少學生在學習現代詩時流于表面，而未能理解到詩詞中的深層內涵。因此，教師在開展小學語文現代詩教學時，要充分正視上述問題，結合班級學生的學情水平，立足于他們的思維角度和興趣特點，創設具有啟迪性、趣味性和多樣性的教學情境，激發學生對現代詩的學習活力，深度領略詩詞中的豐富情感，拓展見聞見識，積累詩詞底蘊，為后續的語文學習打下重要基本功。

1.以多樣化的方式閱讀現代詩歌，獲得個體化的情感體驗

現代詩有著語言優美、節奏明快和朗朗上口的特點，學生在學習朗讀現代詩時，往往能夠很快上手，故而對學習現代詩普遍有較為濃厚的興趣，但是由于學生的詩歌底蘊較少和理解能力有限，這使他們對現代詩的理解和體會，往往停留在膚淺的層次，而不能更進一步理解與體會到詩歌中的深層內涵。因此，在開展小學語文詩歌教學時，教師可以引導學生通過嘗試不同節奏、情感的朗讀方式，逐步掌握朗讀現代詩的節奏和字音，激發詩歌朗讀興趣，深化理解詩歌的情感和內涵，獲得獨特的閱讀體會。

（1）范讀與創讀

以部編版小學語文教材三年級上冊《聽聽，秋的聲音》一課教學為例。教師先為學生進行范讀，為學生展示詩歌正確的停頓和字音，加強在朗讀中的節奏和語氣語調把控，比如，在該篇現代詩中有許多擬聲詞，如“聽聽”“唰唰”“??”等，教師在讀這些詞的時候，聲音盡可能保持輕快明朗，以此加強學生對該類詞匯的語氣語調印象；接著，組織學生進行齊讀，整體感知詩歌；最后，引導學生在基于正確的語音節奏的基礎上，加入自己的感受和理解，進行有感情的創讀。比如，有學生覺得這首現代詩的核心思想在于表達對秋天和贊美和大自然的感謝之情，所以在讀的時候要盡可能保持真誠的情感，而在節奏上以輕快明朗為主要原則。

（2）整讀與品讀

教師還采取內容整體讀的方式，先組織學生進行初讀，在學生朗讀的過程中，由教師找出其中讀音模糊的字詞，如“蟋蟀”“歌韻”“歌韻”等進行針對性的范讀，并要求學生跟讀，有意識地糾正和攻克朗讀過程中的薄弱項，提升朗讀的流暢度和準確性。初讀后，教師引導學生說一說在閱讀本文后的感受，在交流中學生普遍覺得這首現代詩篇幅短小且句子長短不一，有些句子雖然沒有押韻，但讀起來仍然給人一種朗朗上口、輕快優美的感受。在現代詩教學中，初讀側重于讓學生初步感受現代詩形式自由和意蘊深沉的特點，使學生對詩歌建立整體的感知，促進理解詩歌內容。最后，再組織學生進行品讀。教師就“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花里，在每一滴汗水里，在每一顆飽滿的谷粒里……”展開品讀感悟，讓學生說一說詩歌這里的意象分別代表了什么，學生在反復品讀后發現，葉子和小花指的是自然世界的季節輪回，因為秋天到了，所以花兒凋零了，樹葉枯萎了，而汗水和谷粒則代表農民伯伯辛勤勞動得到的收獲。在學生感受到詩歌中蘊藏的內涵后，教師繼續追問：“那么，對你來說，秋天的聲音又在哪里？”借此引導學生代入自身的生活經歷和感受，有學生說在秋天的烤紅薯里，有學生說在公園的落葉中等。在詩歌教學中，教師要善于通過抓住關鍵意象，引導學生展開針對性的品讀，可感受到文章的深層內涵，繼而領略其中的自然之美。

（3）情境誦讀法與對讀法

以部編版小學語文教材三年級上冊《秋天的雨》一課教學為例。教師還采用了情境誦讀法：利用多媒體技術在網絡上搜集有關秋雨的視頻和圖片，在帶領學生展開詩歌朗讀前，先讓他們充分領略秋雨的自然之美，在正式帶領學生誦讀時，還可播放從網絡中搜集到的各類秋雨音頻，以此創設身臨其境的誦讀氛圍，使學生充分體會詩歌中表達的情感，做出有感情的詩歌朗讀。教師還指導學生通過演繹舞臺劇的形式訓練學生們的誦讀能力，要求班級學生幾人一組，以部編版小學語文教材三年級下冊《池子與河流》作為舞臺劇的改編藍本，發揮個人的想象力和創造力，圍繞池子與河流改編出一個詩歌舞臺劇。學生在接受這個教學任務的時候都很感興趣，很快學生各司其職轟轟烈烈地干了起來，有學生做導演，有學生做編劇，有學生做演員，在學生們的精心設計下，舞臺劇異樣精彩，每個學生在濃厚的朗讀氛圍影響下，對詩歌的理解和體驗更加深入了。此外，教師也可以采用對讀法，具體來說就是選出兩名學生讓他們一人讀其中的一首詩，不同學生的性格思維和理解能力各有差異，因而他們在朗讀詩歌的時候，所產生的情感體會和節奏韻調也截然不同，通過與不同學生進行對讀，有助于他們取長補短，不斷完善與提升朗讀水平。

2.從不同角度展開詩歌賞析，領略現代詩歌的多元魅力

教師在開展小學語文現代詩教學時，要在誦讀的基礎上，帶領學生從多個角度對詩歌內容及意境展開深度分析，體會詩歌中表達的情感內涵，領略到現代詩歌的多元魅力，以此培養學生的審美情趣，提升詩歌欣賞能力。本文通過從激活想象和審美鑒賞兩方面帶領學生從多角度展開詩歌賞析，具體內容如下。

（1）激活想象

從“激活想象”方面來說，這里以教學部編版小學語文教材四年級上冊《花牛歌》一課為例。教師先帶領學生們通讀一遍詩歌，然后酌句展開教學引導。比如，詩歌中提及“花牛在草地里坐，壓扁了一穗剪秋蘿”，教師從中提取出“花牛”“草地”“壓扁了”“剪秋蘿”等詞匯，并以多媒體技術搜集盡可能符合意境的相似圖片，引導學生們說一說這詩歌中描述的花牛有怎樣的性格，學生在圖文的引導下很快發表了自己的看法：這是一頭隨心所欲的花牛，想吃就吃，想睡就睡，沒有拘束。而第二句中提及“花牛在草地里眠，白云霸占了半個天”，教師還是以多媒體技術圍繞詩歌中的內容，搜集相似意境的圖片，以此激發學生的共情感受，自然而然想到：牛和自然和諧共處，一派溫馨自然的場景的感受。而第三句中提及“花牛在草地里走，小尾巴摔得溜溜”，教師可將其中的“小尾巴摔得溜溜”這個動作采摘出來，問問學生感受到了什么，不少學生覺得這表示花牛十分開心和愉快，所以才會本能做出這個動作。最后，教師再從整體出發，帶領學生對整首詩歌展開思考和想象：“這首詩歌描述了怎樣的一種情感？”學生通過結合上文段落的品讀內涵，從整體出發展開品酌和思考，最終得出：“詩人借助描述一頭悠閑自在的花牛的一天，表現出他本人對于自由生活的喜愛和向往。”

（2）審美鑒賞

從“審美鑒賞”方面來說，在現代詩教學中，教師僅僅讓學生領略這些詩歌蘊藏的意境和情感是遠遠不夠的，還要引領學生以欣賞美的眼光去學習現代詩，受到美學文化的熏陶，鍛煉與提高審美欣賞能力。這里以教學部編版小學語文教材四年級上冊《秋晚的江上》一課為例，教師帶領學生先酌字酌句地對詩歌進行解讀，如讀到“歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽回去”這一句時，教師將其中的“歸巢”“倦了”“馱著”等詞匯提取出來，讓學生從這些詞匯中說一說自己感受到了什么，不少學生覺得“詩歌中表述出沉重的勞苦感，表示詩人當前的生活和處境較為艱難，但仍然沒有失去生活的希望，還要步履蹣跚地前行下去”。當讀到“雙翅一翻，把斜陽掉在江上，頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”，教師摘取其中的“一翻”“掉在”“頭白”“紅顏”，再指導學生說說對這些詞匯的感受和理解，學生在教師的引導下通過探討和解析，明白這是詩人對美好生活的期頤，希望有一天能夠放下生活的重擔，過上幸福美滿的生活。

在教學現代詩的過程中，教師不僅要幫助學生掌握正確的誦讀方法，更要使其養成一雙善于發現美的眼光，從詩歌的字里行間領略豐富的情感內涵，有助于學生從詩歌表象到深層內涵的體會過渡。

3.鼓勵學生仿寫詩歌，促進語言素養發展

教師在開展現代詩教學時，不僅要提升學生良好的誦讀和鑒賞能力，還要有意識地培養學生的詩歌創作能力，以此激發他們的創新創造精神，鍛煉與提高其語言組織能力和實踐應用能力。本文從以下兩個方面展開現代詩創作技巧的教學引導。

（1）遷移仿寫

教師在開展現代詩教學時，要深度挖掘教材資源中的現代詩范本，以詩歌范本中的格式句式為基礎，鼓勵學生充分發揮想象力和創造力，組織他們展開詩歌仿寫練習。例如，教師以上文《秋天的雨》作為仿寫范本，以“秋天的雨是……”的句型引導學生結合自己的生活經驗和感悟，自主創作出詩歌，該首現代詩整體運用了排比的手法展開敘述，而排比的手法學生接觸較多，因此很容易上手。小學階段學生普遍有著旺盛的想象力和好奇心，因此，他們十分喜歡通過動手實踐，故而對自主創作詩歌的仿寫練習反響十分熱烈。最后，教師將學生寫得比較好的作品拿到課堂上供大家賞讀，如：“秋天的雨是喚醒大地的號角，它使在暖洋洋的夏季呼呼大睡的田地，好夢中醒來，為人們帶來了無數金燦燦的果實稻野。”這樣一來，不僅可以提升學生的寫作積極性，也豐富現代詩教學的內容和形式，提升整體教學效率。

（2）想象補白

部分優秀的現代詩作品，不會將自己表述的內容全部敘述出來，而是會留有一定的余白空間，供讀者展開無限遐想和探究，這也是藝術作品中常用的“留白”手法。教師在開展現代詩教學時，要靈活地運用這些詩歌作品中的“留白”，引導學生展開想象和延伸，以此深化學生對詩歌內容的認識，有效培養學生的想象能力、思維能力及語言運用能力。例如，教師以部編版小學語文教材三年級下冊《池子與河流》作為續寫藍本，向學生提出“假設，有一個好心的人，將池子清理干凈了，當它再次遇到河流，又會發生什么樣的故事呢？”這首現代詩既是一首詩歌作品，也是一個語言故事，以池子和河流的故事，向世人述說了勤勞和懶惰的下場，而小學生十分喜歡寓言故事，更喜歡根據寓言故事的留白情節，創出獨一無二的作品。對此，教師根據該是個內容，先讓學生在課堂上展開“頭腦風暴”，想一想、說一說“池子和河流再次相遇時可能會發生什么樣的故事？池子可能會對河流說些什么？河流又會怎么對待池子？……”學生經過思維上的碰撞，自主創作興趣得到了充分激發，在經過激烈的思考和討論后，大家都有了自己的想法和觀點，紛紛落筆成詩，很快便寫出了一首首充滿童真童趣的詩歌作品。小學生普遍有著旺盛的想象力和動手能力，教師在開展現代詩教學時，要靈活地利用他們的這一天性特點，創設具有吸引力的創作平臺，引導他們運用自己的所學知識展開自主創作，以此激活學生的詩歌學習興趣，培養創新創造意識，鍛煉與提高創作能力，促進學生的語文素養全面發展。

4.結語

總而言之，教師在開展小學語文現代詩教學時，首先要通過多種朗讀方式幫助學生認識和掌握詩歌的節奏和韻律；其次，從不同角度對詩歌作品展開欣賞分析，以此體會詩歌的多元魅力和意境；最后鼓勵學生運用自己的所學所練，自主創作仿寫出新的作品，以此起到鍛煉與提高語言組織和應用能力的教學目的，自發愛上閱讀現代詩，在“綿綿的詩意”中受到良好的文化熏陶，讓自己的內心情感受到詩歌的潤澤，同時拓寬自身的文學思維和眼界，為日后的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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