合作學習在初中英語教學中的應用探究

胡輝麗

摘 要：初中英語教學工作能夠幫助青少年群體建構完整的英語語言知識體系，在豐富多彩的教學活動中培養學生良好的語言實踐應用能力。在目前的初中英語教學工作中，教師普遍存在教學理念傳統和滯后、學生課堂積極性不高、教學內容缺乏綜合實踐性等問題，導致整體教學效率低下，學生學習過程機械而被動。據此，教師應深入學習核心素養、全面發展、寓教于樂、實踐創新、科學驅動等先進教育理念，積極開展合作化學習模式，鼓勵學生增強自主學習能力、合作學習能力和綜合知識素養，完成新時代高質量人才培養目標。

關鍵詞：合作學習；初中英語；教學創新

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0225-03

隨著社會時代的發展和進步，我國初中英語教育工作發生了全新的變革。傳統說教式為主的教學模式不再適應全新的教育發展需求，只有開展交互性合作教學，才能使師生在互動過程中迸發更多創新思維。進入21世紀以來，英語教育工作不斷得到了更大的重視，只有培養學生高水平英語語言文化知識，鼓勵學生將所學英語知識應用在現實生活中，完成理論與實踐的相互融合，才能真正完成立德樹人教育任務。在實際教學中，教師可以開展合作學習教育模式，鼓勵學生在英語學習過程中積極挖掘自身和團隊的學習潛能，避免依賴于教師的“直接投喂”。唯有如此，初中英語教學工作才能獲得更具創造力和內驅性的教學進步。

1.現階段初中英語課堂教學中存在的問題

（1）教師教學理念傳統、滯后

教師教學理念傳統、滯后，是現階段初中英語教學工作中普遍存在的重要問題之一。教學理念是一切教學實踐科學開展的指導性因素，只有教師具備相對科學完善、適應時代發展特色的教學理念，其具體教學工作才能獲得較高教學成果，督促學生高效進步。在目前的初中英語教學工作中，絕大多數初中英語教師存在教學理念傳統滯后的問題，面對全新的社會發展背景，卻沒有及時更新自身的教學觀念，長期堅持傳統的“應試教育”教學理念，教學過程具有強烈的功利性特征，不利于學生綜合學習能力的養成。

（2）學生課堂積極性不高

學生課堂積極性不高，是現階段初中英語教學工作中普遍存在的重要問題之一。學生是整個教學過程的主體，只有學生積極主動地探索知識，教學效率才能得到實質性的提升。在現階段的初中英語教學工作中，絕大多數教師依然沿用傳統的填鴨式教學法，習慣于在課堂中開門見山地把英語知識直接灌輸給學生，缺乏一定的興趣激發環節和思維引導環節，導致學生在學習過程中逐漸形成被動接收、放棄主動思考的學習模式，長此以往，課堂新鮮感逐漸消失，學生的學習興趣也不斷下降。這種教學狀態不利于學生良好學習習慣的養成和自主創新能力、跨界思維能力的激發，需要在持續不斷的改進中逐漸提升學習積極性，完成學習活動自主參與。

（3）教學內容缺乏綜合實踐性

教學內容缺乏綜合實踐性，是現階段初中英語教學工作中普遍存在的重要問題之一。很多教師注重課本知識的全面灌輸，忽視生活性內容、全面性學科知識的穿插教學，導致學生的學習思維僅僅局限于英語學科內部，缺乏豐富的多樣化思考能力和知識創新應用能力。學生只有在綜合全面的知識領域中，才能真正打開自己的學術之眼，從宏觀角度審視不同學科、不同知識版塊之間的內在關系，從而交叉思維、跨界思維，在不同知識點的思考、跳躍過程中獲得全新的學習成果。此外，實踐教學是學生把課堂所學理論知識真正應用于生活實際的重要途徑，教師在教學過程中忽視實踐性教學活動的開展，總是將教學活動局限于教室、講臺中，造成學習內容的抽象化和學習過程的機械化。學生看似能夠將所學知識全面背誦、復述、應用在習題解答過程中，實際上卻依舊沒有相應的生活實踐能力，面對一系列英文交互任務、英文工作內容，依然難以真正將所學內容轉化為改變生活、創造生活的實質性力量。

2.小組合作學習的內涵及優勢

（1）小組合作學習的內涵

小組合作學習更加注重小組成員間的相互合作、協調，需要學生在以團隊為單位的學習過程中積極發揮自身的獨特個性并協助團隊完成具體學習任務。開展小組合作式學習，需要小組成員深入理解“共同體”概念，積極把自身根植于團隊集體的榮辱中，避免孤立前進的行為，需要學生和教師建立平等互信、和諧民主的相互關系，針對具體的教學活動團結合作，積極在組內發揮自己的長處、避開自己的短處，攜手所有小組成員共同發揮1+1>2的學習效應。在小組合作學習的過程中，學生應當樹立共同的前進目標、行動綱領、團隊精神，互幫互助，時時刻刻以團隊利益為核心，適當放棄個人利益，形成攜手共進、共創佳績的學習氛圍。

（2）小組合作學習的優勢

小組合作學習在英語教學中具有三大優勢。

第一，培養學生的團隊合作意識。傳統學習模式中，學生多以個體身份出現，在多種英語學習任務中，只能依靠自身的力量進行詞匯學習和語法探索。學生在學習過程中完全依靠自己對自己進行監督和激勵，一旦產生學習惰性，很有可能直接放棄學習而沉迷游樂，造成英語學習效率的低下。開展小組合作式英語學習，學生在團隊學習模式中需要充分配合團隊學習節奏，調整自身學習狀態。在強烈的團隊榮譽責任心的激勵下，學生往往能夠更好地勉勵自己積極投入英語學習活動中，避免因為自身的失誤而影響到團隊的整體學習效果。學生學習積極性因為團隊共同體的存在而得到激勵，合作意識增強，從而更好地完成英語學習任務。

第二，激活小組隊員的英語學習潛力。很多學生在獨自學習英語的過程中容易受外界因素干擾、走神，耽誤自己的學習，而且在相對孤立的學習環境中，非常容易滋生偷懶的心理狀態，對自己的學習任務敷衍了事，造成英語學習能力的下滑。將合作學習模式深入應用到初中英語教學工作中，可以有效發揮其基本的教學優勢，督促學生在相互合作、相互督促的學習過程中共同進步、共同成長。在小組合作英語學習過程中，小組成員之間相互監督、相互激勵，同時共同參與英語學習活動，個別學生的消極情緒在團隊整體的學習過程中得到激勵和督促，從而更加積極主動地發揮自己的成員力量、激發自身的英語學習潛力，幫助團隊獲得更好的成績。

第三，提升學生的英語學習效率。在積極正向的英語學習活動中，團隊合作能夠實現資源共享、素材集合、思維碰撞，達到學習效率成倍增長的目標。個人的能力有限，總是在各種局限狀況下造成英語學習效率的低下。而開展小組合作式英語學習活動，能夠鼓勵小組成員各盡其能并且在中后期相互交流、分享、討論相關學習內容，完成現有資料的深入理解，從而加強學習過程的有效性。

3.初中英語課堂開展合作教學的實施策略

（1）轉變教師基本教學理念

教師要轉變自身的教學理念，積極在教學工作中挖掘學生的個人學習潛力和團隊合作能力，鼓勵學生自主開展學習活動，養成積極健康的學習習慣，從而提升整體的學習質量和效率。教師的教學理念關系到整體教學實施工作的科學與否，學校要增強教師隊伍建設，積極開展具有專題性質的教師培訓活動，邀請省內外相關教育專家，針對新時代初中英語教學工作中合作學習、核心素養、全面發展等先進教學理念展開教學培訓活動，從根本上提升初中英語教師隊伍的教學素養，促進教師轉變基本教學理念，提高教師的教學水平，同時，為教師的職業發展打下堅實的基礎，為合作教學的有效開展提供保障。

教師要主動養成終身學習的習慣，積極查閱有關于小組合作學習的教學案例、教學科研成果，在學習和借鑒他人的獨特教學見解中獲得啟發，啟迪教學智慧，并且根據本校教學宗旨、本班學生的學習狀況和小組合作的根本教育目標等要素，調整設計最終的創新性小學合作教學方案，為學生的學習和未來發展保駕護航。

（2）開展小組合作式課程講解

教師要積極開展小組合作式課程講解，充分激發學生自己的學習能力，鼓勵學生以小組為單位進行課程講解、項目式學習，充分發揮團隊學習的強大力量。教師還要更加專注于整體的教學組織和管理，適當降低知識灌輸份額，把搜索資料、探究英語知識的權利交給學生自己。

例如，在初中英語課程“I am whatching TV”的教學過程中，教師要在班級內分組，鼓勵學生根據自身興趣愛好、學習能力、學習特長、合作默契度等自行分為四個小組。在課前預習階段，每個小組需要通過集體合作、團隊分工，自行閱讀課文內容、了解生詞、理解課程主題并搜集相關內容。教師提前下發“隨機挑選一組成員上臺授課”的綜合學習任務，要求各小組相互合作、各自分工，完成前期備課預習準備和課堂講解準備等任務。小組成員分別負責學習素材的搜集、課文內容全面翻譯、生活實踐調查、交互表達、教學設計、代表性上臺講課、課后總結等組內學習任務，做好在課堂上上臺講課的準備。在此過程中，學生的學習積極性能夠獲得較大程度的激發，而且由于前期無法預知哪個小組將承擔“授課任務”，所以在隨機抽取授課小組之前，每個小組都需要做好隨時上臺的準備，從而充分激勵大家做好課程自主預習工作。

課堂前期教師可以隨機抽取一個小組上臺講課，根據其小組成員的講解內容，及時查漏補缺，為學生做好協助工作，針對學生難以獨立完成的課程講解內容，教師可以作為課堂外援為學生提供幫助，協助小組完成講解任務。在小組授課基本完成后，教師要針對學生表現得較為出色的地方進行提名表揚，指出其小組表達流暢且豐富的地方、準備比較充分的地方、思考切入點較為新穎的地方以及深入生活實踐做好課前資料搜集和展示的地方等。讓團隊成員在自己的努力中收獲成就感，充分獲得認可、表揚，幫助學生建立學習自信，從而在后續的學習合作過程中再接再厲。

（3）開展項目式合作教學

教師可以利用項目式學習任務，鼓勵學生以小組為單位，在一個學期內完成一個較為復雜的項目學習任務，在每個學期末進行終極檢查，調動學生的自主搜集資料的能力和知識整合能力。例如，教師針對“why do you”這一課程內容，設置項目探究任務：開展社會實踐，以“why do you like watching TV”形成調查成果，記錄社會大眾的具體興趣取向和內在原因，并且形成綜合分析報告。學生可以盡可能地形成更加豐富的調查結果，綜合人文、科技、娛樂、語言等多個領域展開深入調查，結合團隊力量形成真實且具有綜合反饋意義的項目學習成果。在其項目開展過程中，教師要做好監督、激勵、幫助、實時記錄等工作，在項目開展期間積極根據學生的項目開展狀況做好記錄工作，根據學生每一階段的項目開展情況進行記錄、評價，并且針對性提出改進建議，避免部分小組由于認知缺陷而陷入沒有價值的研究學習活動中。

（4）開展團隊式教學評價活動

合作學習強調團隊精神，因而教師在后期的教學評價活動中需要適當加入團隊式教學評價，積極通過本學期每個小組的自主學習狀況、上臺授課表現狀況，組內相互評價狀況、日常團隊參與狀況等內容展開綜合評價。教師要針對每個小組的日常學習活動進行跟蹤式記錄、評價，并且定期兩周公開展示學生的日常學習測評狀況，鼓勵學生對自己和自身所在的團隊形成清晰地認知，從而針對性調整自己的學習計劃和相關團隊合作方案。教師要根據大家平時的表現進行累計計分，引導學生時刻關注自己的學習狀態和表現成果，每次團隊合作活動所獲得的成果都能夠量化累計計分，最終在學習末結合大家的日常表現、合作學習成果進行綜合評價打分，并且評選出表現最佳的團隊成為學生學習的榜樣。

4.結語

初中英語教學工作是學生掌握英語語言文化知識的重要途徑，開展合作式教學，督促學生在團隊合作的過程中認識到自己的優點和不足，同時積極學習組內成員的優良學習習慣，形成優勢互補、攜手共進的良好學習氛圍。

參考文獻

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