高職校企協同育人背景下思政評價融入路徑研究

王鈺奇 趙亞杰

摘?要：黨的十八大以來，黨中央高度重視高校課程思政教育，多次下發重要指導性文件。當前高職院校與企業協同育人背景下，課程思政教育的開展面臨諸多挑戰，將思政評價融入校企協同育人評價體系中成為解決這些挑戰的有力抓手。本文通過分析校企協同育人背景下思政育人受到的挑戰，以及育人評價模式現狀，提出新的思政評價的融入路徑，為高職院校校企協同育人評價的實施提供有效參考。

關鍵詞：校企協同育人；思政評價；評價模式

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.07.033

0?前言

2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，旨在把思想政治教育貫穿于我國當前高校的人才培養體系當中，發揮好高等教育的育人作用以提升高校人才培養質量。此后，我國高等院校開始全面大規模開展課程思政建設工作，不斷探索將思想政治教育融入全課程、全流程中的有效路徑。目前，各類高校在開展課程思政建設中已取得許多進展，但在校企協同育人過程中的課程思政教育開展過程中卻存在許多問題。當前高職院校校企協同育人背景下，課程思政教育面臨企業導師思想道德素養參差不齊、企業對于思政育人的重要性認識不足、校企協同育人過程中思政融入難度大等挑戰，這些挑戰嚴重阻礙了課程思政教育的實施；而評價模式存在缺乏有效地體系化的評價機制、企業沒有充分參與評價體系的制定、育人評價指標不夠完善、校企雙方沒有嚴格按照評價標準實施評價等問題，導致育人評價機制不能有效反映學生的真實情況及表現。將思政評價融入評價體系當中，完善評價模式，在一定程度上能夠解決校企協同育人背景下課程思政教育開展中遇到的問題，也能倒逼學校、企業、學生等多方主體提高對于思政教育重要性的認識，不斷提升學生思想道德素養，為社會輸出更多高素質的技術技能型人才。

1?校企協同育人背景下思政育人受到的挑戰

1.1?企業導師思想道德素養參差不齊

教師的思想道德素養對學生的影響通常是潛移默化的。企業本身就是一個融合社會各類人員的組織機構，所以企業員工自身的思想道德素養也是參差不齊的。在當前校企協同育人過程中，由于對于企業導師的思想道德素養通常沒有明確的要求和相應的評價審核機制，使得部分思想意識不端正、職業素養不高的企業人員成為學生在企業學習的導師，并指導學生的日常學習與工作。這部分導師通常沒有真正融入到教師這個角色當中，也不完全具備作為一名“四有”好老師應有的理想信念、道德情操、扎實學識，以及仁愛之心，從而無法對學生的思想道德進行正確的引導。

1.2?企業對于思政育人的重要性認識不足

在企業學習的階段是學生形成良好的職業道德的重要階段。校企合作中的企業通常是營利機構，為了使員工能夠快速上崗為企業創造價值，往往僅注重對于員工進行與崗位職責相關的知識和技術技能的培訓，卻忽視了員工的思想道德素養的培養的重要性。校企合作中，企業在育人過程中往往難以轉變這一人才培養理念。企業對學生的培養通常僅停留在知識傳授和技能訓練的層面，而沒有將思政融入知識、技能的人才培養的過程中。主要原因還是企業對于思政育人的重要性認識不足，沒有把思政育人和知識、技能育人擺在同等重要的位置上。

1.3?校企協同育人過程中思政融入難度大

校內課程中的思政點及融入路徑通常是經過專業教學團隊反復研磨并結合日常實踐教學經驗而確定的，所以思政點及思政融入路徑都是明確的。然而，企業沒有專業的教學團隊，也不具備相應的課程思政研磨條件，所以思政點及其融入路徑通常是沒有提前確立的。此外，學生在企業學習的過程中存在很多的自主性和隨機性，除了與崗位相對應的職業道德之外，其他思政點的體現及其融入路徑往往會隨著學生在工作中的實際表現和突發情況而改變，從而進一步加大了校企協同育人過程中思政融入的難度。

2?校企協同育人背景下育人評價模式現狀

2.1?缺乏有效地體系化的評價機制

體系化的評價機制是校企協同育人評價的行為準則，也是校企雙方實施評價的有力依據。當前校企協同育人評價模式尚不健全，存在如評價主體相對單一、評價維度失衡、評價過程缺乏體系化標準等問題。當前校企協同育人評價中，學生評價的主體主要是由校內教師和企業導師組成，由此而產生的評價結果往往僅能從導師的角度反映學生的學習和工作情況，評價結果不夠全面。想要對學生知識的掌握、能力的提升、思想品格的養成等方面進行更加全面的評價，除了教師評價之外，還應采用學生自評、學生互評等方式。此外，由于校企協同育人階段，學生會在企業的真實崗位上進行學習和歷練，校內教師對學生學習和工作的真實情況的了解可能略有不足，如何解決這一問題以保證校內教師能夠對學生作出真實、有效地評價也是當前校企協同育人評價機制亟須解決的問題之一。

2.2?企業沒有充分參與評價體系的制定

現有的校企協同育人評價體系主要是由校方制定的，由于企業沒有充分參與到評價體系的制定當中，其用人要求和評判標準往往會被忽略。在校企協同育人過程中，學校和企業的育人方向和標準是不完全相同的。學校注重于向學生傳授知識，培養學生的各項技能以及對學生進行思想道德教育，致力于將學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的人；而企業則注重于培養一名崗位實踐能力強，有集體責任感，并能為企業帶來經濟效益的員工。因此，由于人才培養目標不同而形成的評價標準往往也是不一樣的。所以，在制定校企協同育人評價體系的過程中，企業方的缺失會導致評價體系無法充分反映校企雙方的人才培養目標。

2.3?育人評價指標不夠完善

育人評價指標是衡量人才培養效果的重要依據。完善的評價指標體系能夠對人才培養質量進行全方位多角度地評估，從而促進學生全面高質量發展；同時，完善的育人評價指標也能為人才培養方案的制定和改進提供科學的、有效地依據。當前校企合作中，校企協同育人評價維度尚不完善，評價指標相對單一。對學生的評價主要側重于對學生所具備的理論知識儲備（如互聯網知識、法律知識等基本知識及與崗位相對應的專業知識）和技術技能水平（如文字表達能力、計算機軟件運用能力等基本技能及與崗位相對應的專業技能）進行評價，而缺少對于學生思想道德素養進行評價的評價指標（如堅定的理想信念、恪守職業道德、勇擔社會責任等）。此外，校企雙方評價指標的區分度不足。由于校企雙方的評價指標通常沒有作出嚴格的區分，評價指標設置不合理。如校內教師對于學生在企業真實崗位學習階段的表現并不能全面充分地了解，這樣對學生工作方面的表現作出評價，往往會導致評價結果的失真。

2.4?沒有嚴格按照評價標準實施評價

當前各高職院校雖然已有自己的一套基于校企協同育人的評價標準，但在評價過程中，大多沒有嚴格按照提前制定好的評價標準實施評價，導致評價結果具有一定的主觀性，無法全面的、真實的、準確地反映學生的整體表現。如企業導師在給予學生評價時僅基于學生在企業日常工作的完成情況和其主觀感受進行評價，沒有嚴格按照評價維度和指標進行打分。而當學生在校外企業真實項目學習期間，校內教師與學生的聯系往往相對較少，不能全方面了解學生的真實情況及相關表現，所給出的評價只能基于學生定期上交的過程性資料（如學習心得、周記、工作記錄短片等），這些資料無法全面反映學生在企業的表現，也不適用于作為校內教師對學生進行評價的依據。

3?校企協同育人評價模式中融入思政評價的必要性

3.1?高等教育課程思政的要求

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調高校思想政治教育的重要性，國家多次下發重要文件，對高校課程思政教學提出了明確要求，將“立德樹人”作為教育的根本任務。高職院校作為高校的重要組成部分，承載著高等職業教育技術技能型人才培養的關鍵任務，應深刻踐行國家課程思政要求，對學生進行全方面的思想政治教育。校企協同育人作為高職院校人才培養的重要模式之一，應積極踐行國家課程思政要求，將思政教育貫穿始終，將思政評價融入評價模式當中，打造高素質技術技能人才隊伍。

3.2?倒逼校企雙方注重思政育人

在高職院校與企業協同育人的過程中，課程思政往往是最容易被忽視的。尤其是學生在企業真實崗位學習階段，企業導師往往對于課程思政的認識不足，沒有將思政教育貫穿于學生學習和工作當中，導致學生在崗位上沒有得到必要的思想價值引導，不利于學生形成良好的職業道德素養。將思政評價融入校企協同育人評價模式當中，能有效引起校企雙方，尤其是企業方對于思政教育的重視，為企業對學生進行思政教育提供方向性的指導和依據，逐漸縮小校內教師和企業導師在課程思政教育方面的差距。

3.3?提高學生思想道德素養的必要途徑

學生是發展中的人，其思想意識形態也是在成長中不斷變化的。在高校的人才培養過程中，大多數學生不能意識到提升自身思想道德素養的重要性，在思政課程的學習中表現出消極的態度。校企協同育人增加了思政教育融入學生學習和工作中的難度，其重要性被進一步忽視。將思政評價融入校企協同育人評價模式中，能有效提升學生對于思政教育重要性的認識，激發內在驅動力，積極提升自身的思想道德素養，成為具有職業精神、勇擔社會責任的高素質人才。

4?校企協同育人背景下思政評價的融入路徑

4.1?圍繞人才培養目標融入

各高職院校的各個專業通常都會建立一套針對自己專業及學生特點的人才培養方案，其中通常都會有明確的人才培養目標。人才培養目標能夠有針對性地明確“培養什么樣的人”的問題，是人才培養方向的重要參考指標。人才培養目標中通常會明確思政目標，如廣東某高職院校國際經濟與貿易專業在思政目標方面，致力于培養德、智、體、美、勞全面發展，踐行社會主義核心價值觀，具有誠信守法、學習創新、吃苦耐勞、國際化視野等職業素養的高素質人才，對于國際經濟與貿易專業人才培養起到了一定的指導作用。當前校企協同育人背景下，思政評價應緊緊圍繞專業人才培養目標展開，將人才培養目標中的素質目標作為思政評價的重要評價指標，精準對接專業要求，從而實現高素質人才培養的目標。

4.2?圍繞職業教育特點融入

區別于普通本科院校的教育模式，職業教育通常來說更加注重于學生職業技能的培養。所以，除了在理論課知識中融入思政元素，各類專業技能類課程中也應充分融入課程思政。同時，職業教育具有靈活性、適應性等特點，根據行業發展態勢以及社會需求，及時調整其教學結構、教學內容等，這就要求課程思政元素也要順應形勢變化而不斷調整。校企合作背景下，思政評價應圍繞職業教育特點，注重學生在技術技能應用方面的素質評價，并根據現實要求，及時調整思政評價維度和指標，以適應行業及崗位對人才的新要求。如廣東某高職院校國際經濟與貿易專業在2018年順應國際貿易行業領域發展，成功轉型為跨境電商方向，在課程結構、崗位對接、證書對接等方面都進行了調整，以培養社會亟須的跨境電商人才。在其與企業協同育人的評價過程中，也將跨境電商領域的職業道德素質目標（如遵守跨境電商平臺規則、誠信經營等）納入其中。

4.3?圍繞職業道德素養融入

職業道德素養是學生區別于校內學生身份，走向工作崗位中所必需的思想道德素養。學生在適應企業職員這一新身份時，容易出現角色轉化困難，崗位認知不足等問題，而良好的職業素養能夠為學生未來的職業道路奠定良好的基礎，并引導學生在職業道路中走正路。對于校企協同育人中的學生主體來說，除了需要遵守“守法、誠信、公平、敬業、服務”這五點基本的商業職業道德準則外，針對不同的崗位還應遵循其崗位所特有的職業道德素養。如國際經濟與貿易專業人才在相應崗位就業時，還應具備創新精神、國際化視野等道德素養。將職業道德素養融入到校企協同育人思政評價當中，可以為企業導師對于學生進行思政教育提供方向性的指導，從而培養學生職業精神，樹立崗位責任甚至社會責任，幫助學生真正將職業道德內化于心、外化于行。

4.4?圍繞高職學生特點融入

高職院校學生一般為普通本科錄取線以下的考生，或是通過自主招生考試考入高職院校。這類學生不僅存在文化課基礎相對薄弱、知識積累不足等特點，還存在自制力較差，自主學習能力較弱等情況。在學習和工作當中通常表現為理想信念的缺失或理想信念不堅定。理想信念是一個人成長和發展的基石，理想信念堅定的學生通常在學習和工作中表現出持之以恒，堅持不懈的態度，在崗位上能夠發揮所長，真正做到干一行，愛一行。當前部分高職學生理想信念不堅定，在學習中缺乏長遠目標，動力不足；在工作中也沒有做到愛崗敬業，而是干一行，棄一行。所以，將理想信念作為評價指標，倒逼學生堅定理想信念，在學習和工作中勇攀高峰、不斷進取，最終實現人生理想和價值追求。

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