語文學習任務群視角下的革命文化教學

王曉露 陳國華

［摘要］ 統編教材中革命傳統選文大幅增加。革命文化作品是開展革命文化教育的重要載體，契合了傳承革命傳統的要求。為充分發揮革命文化作品在閱讀課堂中的主陣地作用，本文從革命文化教育現狀入手，闡述革命文化作品的教學路徑的優化，構建革命文化作品的教學評價，發揮革命文化教育以文化人的實際意義。

［關鍵詞］ 學習任務群；革命文化教學；語文要素

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》頒布，革命文化作為小學語文課程教學中的一環，其地位越發凸顯。小學統編教材中革命文化題材的課文篇目高達40余篇。這些課文對落實立德樹人根本任務起到了不可替代的教學功用。如何把握教材中的革命文化作品，依托文本實現革命文化教學的實際意義，并將革命文化嵌入學生的語文學習呢？本文以學習任務群的視角，對革命文化教學的實踐策略進行探析。

一、學習任務群：革命文化教學內容的新呈現

近年來，許多學校都重視傳統文化進校園，但革命文化教育的落實程度卻不夠。當前很多學校在進行革命文化教育時，往往容易忽視對革命文化資源的利用與整合，開展的革命文化教學忽略了學生自我發展的需求，局限于革命傳統文化的知識目標，對學生素養的培育作用有限。許多學生并不喜歡教師采用滿堂灌的方式講授這類課文，而對課后練習題里的“主題實踐活動”比較感興趣，喜歡自主探究獲得知識。為有效提升革命文化教學效果，教師需要對原有的課程教學組織模式加以改進。

學習任務群是由一系列相互關聯的學習活動任務所組成的。這些任務共同指向培養學生全面的文學核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。學習任務群的出現為革命文化教學設計提供新的思路和可行性。它打破原有教學方法的模式化，從教師一篇一篇地教變成學生一組一組地學，凸顯出學生學習的主體性，在用語文“做成事”的過程中，實現了核心素養的整體提升。

二、內涵解讀：革命文化教學實踐的再出發

（一）聚焦學習內容的學段安排

統編教材中的革命文化作品大多適用于“實用型學習任務群”和“文學閱讀與創意表達”這兩類學習任務群。對比各學段的學習內容，會發現隨著年級增長，革命主題學習內容也在不斷豐富，不同學段所涉及的革命文化文本具有延續性的特點。把這些革命文化學習內容要點和統編教材中的革命傳統課文編排分布進行對應，不難發現，統編教材革命文化課文基本覆蓋了新課標中關于革命文化的教學內容。教材中革命文化課文篇目分布在小學語文教材的全年級段，先分散后集中。其中，低年級多單篇呈現，中高年級開始集中于同一個單元而呈現。這些篇目雖文本不一，但在整體編排上都圍繞著明晰的語文要素，形成了一定螺旋序列的能力體系，這就與學習任務群之間存在著共同的內核。

（二）解讀目標要求

細致解讀“實用型學習任務群”和“文學閱讀與創意表達”的目標要求，可以發現二者均強調實踐活動。新課標提倡的學習活動，在形式上已從過去靜態枯燥的課程知識的獲取方式轉向了動態多樣的社會實踐探究活動。這意味著學生現在更應該在體驗中釋放革命文化教學的獨特育人功能。因此，以任務驅動為導向的實踐體驗是學習任務群視域下的革命文化教學嘗試的一條新路徑。任務驅動的實踐活動要求從小學語文教師從任務入手，統整語言學習活動主題，豐富各類教學輔助資源，開展學生自主選擇的學習實踐活動。

三、從學文到立人：革命文化教學實踐策略的再優化

（一）文本中體驗，實現革命文化價值認同

1.直面價值沖突，弘揚革命文化精神

革命經典文化作品具有強烈的時代感、責任感、生命力、感染力，是當代學生迫切需要的精神食糧。當下，人們價值觀越發多元化，師生的價值取向和革命文化中的價值取向難免存在一定程度上的不同。在這樣的價值取向碰撞中，課程教學能否把握住革命文化的主體核心價值，是對廣大教師的一大挑戰。因此，在進行革命文化教學時，教師首先要建立自身對革命作品的正確價值認同，要明確中國革命史是中國歷史不可或缺的重要一環。然后，引導學生在深入感知課文的基礎上，產生對革命文化的認知、認同，進而厚植愛國情懷、堅定愛國信念、弘揚革命精神。

2.鏈接資料體驗，豐富革命文化認知

革命文化作品的背景和學生的生活距離較遠。學生往往難以對這些作品中的場景產生共情，因而適時地補充背景材料、多元化資料的輔助鏈接對于教學的幫助很大。二年級上冊課文《朱德的扁擔》中的“為什么挑糧那么辛苦，紅軍戰士還要爭著去挑糧食呢？”這是學生理解并參悟文本必須要邁過的一道坎，而這個問題直指當時的形勢，也是感受文中人物形象的關鍵點。對此，教師不妨采用講故事的形式，適時呈現相關的背景，從而拉近學生與文本的距離，增進學生對保衛井岡山革命根據地粉碎敵人“圍剿”那段歷史的理解。

（二）任務中實踐，實現學文立人交融

1.學情分析精準施教，加強單元統整

統編教材單元基于人文主題和語文要素雙線組元。教師在設計學習任務時可從教材入手，從學情出發進行分析，整合確定單元學習主題。以六年級上冊第二單元為例，單元語文要素為“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”。設計教學前，教師可先對學生能力起點進行摸底，了解學生已有基礎，再對此側重分布訓練。例如，《七律長征》教學認識點、面、場景，初步學習點面結合，通過朗讀體會革命樂觀主義精神?！独茄郎轿鍓咽俊肪蛻撝馗爬▓雒?，體會點面結合的好處，深入學習“點”?！堕_國大典》運用了多角度描寫的手法，以課文為范本可以學習一下點面結合的寫法。而略讀課文《燈光》則遷移運用，進行場景和細節的學習。這樣，一個單元的學習先分散于單篇的小任務中，再集中強化，精準貼合教學目標。在此基礎上，教師可將“探紅色文化燃中國情”作為單元大情境主題，分為紅色漫步、紅色印象、紅色光影、紅色回眸四大板塊，結合習作在活動中逐級完成點面結合的訓練。

2.任務驅動實踐活動，強化革命文化

確定單元大情境主題后，教師就可以依照學習任務群的情境性、實踐性和綜合性開展設計活動。“實用性閱讀與交流”任務群中要求“嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述他們的故事，表達自己的崇敬之情”。對此，教師可在六年級下冊第四單元設計實踐活動：方式一，紅色講解員。請結合你搜集到的資料，或觀看下方二維碼中的視頻資料《絕筆》，當一回博物館講解員，為大家講述這份沉甸甸的遺物。方式二，英雄頒獎詞。針對本單元認識的英雄人物，用最簡潔精練的筆墨為革命英雄寫一份紀念詞。方式三，英雄故事會。結合本單元學過的課文，根據自己在課后搜集到的資料，在班級開一場英雄故事會，為大家講述這些最可愛的人的光輝事跡。方式四，榜樣的力量。請從單元中選擇其中一篇你自己心中印象最深的好文章，抓住自己感觸到最深印象的文字內容，聯系閱讀資料積累的經驗和學習生活經驗，寫出自己讀書的種種感想和體會。學生借助文本與搜集到的資料，開展形式多樣的口頭或書面表達，體現了分層性與自主性。任務驅動的實踐活動豐富了學生對作品內涵的理解，形成了對革命文化更深刻的體悟。

3.拓展整合多維資源，深化革命文化內涵

對于革命文化作品而言，帶給學生的不僅是知道那一段革命歷史，更是讓學生在品讀歷史、追尋歷史足跡的過程中傳承紅色文化、繼承革命精神。因此，教師可以從如下方面入手組織教學。

立足文本，自主構建閱讀。以革命文化文本出發，拉動整個系列的研讀，讀成紅色體系，強調學生主動經歷閱讀的過程。學了《金色的魚鉤》后，可以延伸閱讀與長征有關的感人故事進行群文閱讀，感悟偉大的長征精神。學了《朱德的扁擔》后，可以進行主題人物閱讀，如閱讀《朱德給老師讓座》，感受朱德的嚴謹、尊敬老師的品質；閱讀《一塊銀元》，體會師長朱德治軍制度的嚴明；閱讀《智勇雙全的朱老總》，認識朱德高超的軍事指揮才能等。

立足拓展，探究式體驗?？梢蚤_展一系列探尋革命先烈的實踐活動，讓學習立體多維起來。比如，可以組織學生制作紅軍長征主題文化探尋活動手抄報、采訪身邊的革命老兵、手工制作英雄手冊、走進革命烈士陵園緬懷英烈、參觀愛國主義教育基地等。在這一系列活動中，學生從課堂邁向社會，感悟革命精神，實現對教材的超越，這正是他們所需的精神食糧。

立足學科，跨學科交融?！陡锩鼈鹘y進中小學課程教材指南》強調，在中小學課程教材編寫過程中應傳承中華民族革命精神文化，要密切關注各學科教材的內容貫通與有機滲透。不同學科應圍繞革命文化這一核心要素，從不同切入點著力，各有側重，各司其職。基于此，革命文化的傳承應立足語文學科的固有屬性，扎牢語文學科大本營，將語文道德與法治、校本課程、藝術學科等相結合，開展有針對性的活動，讓革命文化的傳承落實在不同學科的交融之中。

（三）構建多元化評價，促進學生的素養發展

過程性評價貫穿語文學習的全過程。在革命文化教學中構建多元化評價，既是一種評價也是另一種學習。新課標指出，應綜合運用多種評價方法，增強評價的科學性、整體性。教師要注意樹立教、學、評一體化教學的意識，注重課堂教學過程性學習評價，以綜合與多元互動評價覆蓋課堂學習活動全過程，為有效落實學習任務群背景下的革命文化教學提供保障。

1.聚焦過程性表現，細化目標統觀全程

過程性評價是指收集與整理學生語文學習的過程性表現，根據活動制訂相應的評價細則，以評價推動發展。以六年級上下兩冊第四單元的“綜合性學習：奮斗的歷程——開展閱讀分享會”為例，教師可以設計如下的評價指標（如下表），用星級評價表跟蹤、反饋整個活動效果。

細化表單評價還可以延伸到課外，將評價伴隨學生學習全過程，形成評價鏈。在活動中，學生的匯報既是參與語言實踐的成果，也是進行表現性評價的依據，還有助于學生形成對革命文化的深層認知。

2.關注情感價值的評價，多元形式綜合并進

革命文化作品的育人功能獨特。因此，教學和評價工作應側重于教學過程中學生個人情感價值實現的目標進行評價，注重學生內在的情感表現。要對評價目標加以行為化，將符合學生的內在心理目標和能夠充分反映學生自身內在心理活動的外在行為表現有機地結合起來。通過情境的創設、參與式觀察、檔案袋記錄等多種方式，教師對學生革命文化作品學習的情感態度、價值觀念等進行針對性評價，采用問卷調查等方式跟蹤引導。同時，教師還應努力構建不同的評價系統，如自我評價、他人評價、同伴評價等，從而做到對學生的評價客觀而全面，使學生在評價中明白自己要學什么、怎么學，實現以評促學，完善學習成果。

［本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）課題“革命傳統文化教育與小學語文教學有機融合的實踐研究”（項目編號：JSZJ21192）研究成果］

王曉露? ?福建省福安市實驗小學教育集團，高級教師，寧德市學科帶頭人。

陳國華? ? 福建省福安市文化館。