開展思辨性閱讀教學，提升學生思維品質

黃靜

［摘要］ 開展思辨性閱讀教學，可以從巧設問題、創(chuàng)設情境、組織辯論等方面入手，鼓勵思維的發(fā)散，訓練思維的遷移，促進思維走向深刻，從而提升學生的思維品質。

［關鍵詞］ 思辨性教學；問題情境；思維品質

新課標指出，在課堂教學中開展思辨性閱讀，有助于培養(yǎng)學生的理性思維和理性精神。7-9年級學生的閱讀能力和分析能力已經得到了一定的發(fā)展，完全符合開展思辨性閱讀教學的條件。教師應在語文課堂教學中，設計多樣化的學習活動，將文本閱讀與思維訓練結合起來，為學生提供廣闊的思考、表達、交流空間，提升思辨能力，這樣才稱得上真實而有效的學習。

一、巧問，鼓勵思維的發(fā)散

教師在指導學生開展思辨性閱讀的時候，要通過巧問來促進學生將思維發(fā)散，在課堂上說出自己的個性化想法。在學習前，教師要了解學情，以讓教師的提問精準地落在學生的最近發(fā)展區(qū)。在教學活動結束后，教師還要引導學生說出自己學到了什么。在此基礎上，可以繼續(xù)深化提問：除了課堂上這些收獲，你還有什么困惑或是新的發(fā)現(xiàn)嗎？借這種有梯度的問題，以增強學生思維的深刻性。以九年級上冊《醉翁亭記》為例，筆者開展了如下的“巧問”環(huán)節(jié)：

師：你如果有機會向歐陽修提問，你想問什么呢？

小胡同學：整篇文章多次寫“樂”，我想問歐陽修，你真的很快樂嗎？

小艾同學：歐陽修被貶謫時，一定是不快樂的。但是他到了滁州，看到這么美麗的風景，遇到這么純樸的百姓，他又變得快樂了。

其他同學 （反問） ：被貶謫之后一定是不快樂的嗎？

師（趁勢補充）：面對挫折和失敗，人難免失意落寞呀。你看，那么曠達的蘇軾，回顧自己的一生時，也免不了有落寞之感。同學們，當你們被老師批評、被分數(shù)打擊時，自己還能保持開心快樂嗎？

小王同學：會，比如我們班的小鄧。老師批評了他，他一會兒就又笑了。

師（借機補充）：我們的小鄧同學因為各種原因經歷了很多次的批評和打擊，但無論如何，他都在我們面前表現(xiàn)得心胸如此豁達，值得學習啊！

新課標指出，要充分尊重學生的主體地位，關注學生在興趣、能力和學習基礎等方面的個體差異，引導學生開展自我評價和相互評價。班上同學在這堂課上學到的不僅僅是課本上的知識，更對自己的人生觀有了新的思考和審視。

開展思辨性閱讀教學，可以使學生與文本、學生與教師、學生與學生之間進行積極的互動，從而獲取更多有價值的信息。這些信息不僅是一些基本的語文知識，也包括價值觀念、文化精神及思維方式。在開展閱讀教學的過程中，教師應適時地拋出主問題，激發(fā)學生思考與探索，引導學生以思辨的態(tài)度閱讀，這也正是語文閱讀教學培養(yǎng)思辨性思維的有效途徑。

二、情境，訓練思維的遷移

新課標要求“根據(jù)學生思維發(fā)展的特點，在不同學段創(chuàng)設適宜的學習主題和學習情境”。教師在開展思辨性閱讀教學時，使用恰當?shù)那榫辰虒W法，創(chuàng)設適切的生活情境，能夠有效地訓練學生的遷移思維，同時能夠內化課堂所學。在教學九年級下冊《孔乙己》這一課時，筆者設計了一個問題：假設孔乙己要去找工作，請你為他設計一份簡歷，并在班上分享交流。

小金同學的作品：我叫孔乙己，今年三十歲，我讀過書，寫得一手好字。我有幫人抄書的經驗，我有些好喝懶做，也有個毛病——偷東西，所以我今天來面試“快遞員”的職位。因為我有偷東西的經驗，所以即使收快遞的人不在家，我也能把快遞送進別人家里。

小金真實且風趣的表達逗樂了全班同學。大家順著他的發(fā)言開始了新的思考：孔乙己的名字就是孔乙己嗎？孔乙己到底多少歲呢？面試的時候能說自己偷過東西嗎？本節(jié)課中教師創(chuàng)設的生活情境“設計簡歷”，巧妙地將學生帶入真實的生活場景中，引導學生探討虛構的小說人物與真實生活之間的聯(lián)系。這樣不僅完成了對小說人物形象的探究，也實現(xiàn)了對學生遷移思維的訓練。

類似的情境教學活動還有很多，在這些具體的情境中，教師要將文本內容與生活場景有效結合，讓學生的思維得到遷移，從文本觀照生活，又從生活回歸文本。在此過程中，學生一方面要從文本內部去尋找依據(jù)，另一方面，則要從生活中調用生命體驗和審美感受，聯(lián)系生活實際，深挖文本的主題思想，實現(xiàn)“入乎其內，出乎其外”，最終達成思維的有效拓展。

三、辯論，讓思維走向深刻

辯論教學既是“思辨性閱讀與表達”學習任務群的題中之意，又是一個嶄新的教學話題。在初中語文課堂教學中組織辯論賽活動，能夠引導學生客觀、全面、周密地思考問題，識別文本隱含的情感、觀點、立場，體會作者運用的思維方法。

九年級上冊的駁論文《中國人失掉自信力了嗎》，課后習題中的第5題題目要求如下：請以“逆境是否有利于人成長”為論題，組織一次小型辯論會，學習如何確立自己的觀點和反駁對方的觀點。借此機會，筆者在班里組織了一場小型辯論賽。其中，正方的觀點是：逆境有利于人的成長；反方的觀點是：逆境不利于人的成長。以下是我班學生在辯論賽中的發(fā)言內容：

正方小榮：社會是弱肉強食的，在面對逆境時，你若能成長，那么你就是強者，若你不能，那你就會被社會淘汰。

反方小鏝：也許成功的人一定會經歷逆境，但經歷逆境的人一定會成功嗎？當身后就是懸崖，身前布滿荊棘，每個人都能走過去嗎？別自欺欺人了，我們可以現(xiàn)實一點，逆境本來就是可以摧殘人的。

正方小瑞：生于憂患，死于安樂。從這個角度上來看，逆境就是人生的財富，它可以促使人向前發(fā)展。

反方小文：陷入逆境的人，或多或少都會留下陰影，留下創(chuàng)傷。出過車禍的人可能不再敢坐車了，受過校園暴力的人可能不再敢上學了。不能否認，這就是逆境帶來的影響。所以，逆境對于大多數(shù)普通人來說是百害而無一利的。

激烈的辯論因為下課鈴聲的響起而不得不停止。筆者最后總結道：未經磨礪的靈魂沒有深度。逆境便是我們人生中催人奮進的風暴，愿大家都能成為勇立潮頭的弄潮兒，與人生搏擊。這場小型辯論賽把整堂課推向了高潮。辯論賽中，學生們臨場發(fā)揮的辯詞，每一句都閃爍著思想的光芒，也激發(fā)了其他同學對于自己人生觀、價值觀的思考。在日常教學中，語文老師應充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，在教學中滲透挫折教育，用語言的魅力感染課堂，用人物的魅力吸引學生，增強學生的抗挫能力，健全他們的人格。

在語文課堂教學中，開展思辨性閱讀教學的策略還有很多。這些策略的有效踐行能夠讓學生的思維品質得到提升，進而有效涵育語文學科核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

［1］袁菊.“武漢加油”與“談鄂色變”：“思辨性閱讀與表達”學習任務群之辯論教學[J].中學語文教學參考，2020（13）.

［2］張莉莉.初中語文思辨性閱讀教學策略[J].試題與研究，2022（25）.

黃 靜? ?湖北省隨州市外國語學校高新校區(qū)。