高職圖形圖像處理課程思政改革實(shí)踐路徑探究

向文欣

關(guān)鍵詞：課程思政；教學(xué)改革；圖形圖像處理

0 引言

2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：專業(yè)課程是課程思政建設(shè)基本載體[1]。當(dāng)今高職院校承擔(dān)著為社會(huì)主義培養(yǎng)合格接班人的歷史使命，立德樹人作為專業(yè)改革的方向指引，要求專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不但要有堅(jiān)實(shí)廣博的知識(shí)技能，還要具有良好的綜合素質(zhì)，正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。因此把思想政治培養(yǎng)貫穿于育人全過程，在專業(yè)中進(jìn)行課程思政改革已經(jīng)成為高職院校改革的必然之路。

1 課程概述

圖形圖像處理課程是高職院校面向融媒體行業(yè)所開設(shè)的一門專業(yè)群平臺(tái)課，在專業(yè)群各專業(yè)課程中起到夯實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)、培養(yǎng)基礎(chǔ)技能的作用。該門課程要求理論和實(shí)踐相結(jié)合，藝術(shù)創(chuàng)作和技能操作相統(tǒng)一，是一門動(dòng)手能力和實(shí)際操作性較強(qiáng)并牽涉到藝術(shù)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)實(shí)施等不同知識(shí)層面的綜合性課程。課程領(lǐng)域涉及藝術(shù)創(chuàng)造、平面設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)、廣告制作等多個(gè)方面，課程內(nèi)容包括平面設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)軟件介紹、平面圖片設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁圖片設(shè)計(jì)等，旨在為電子商務(wù)、廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等崗位培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、熟練操作技能、較好創(chuàng)新能力、良好素質(zhì)修養(yǎng)以及正確審美的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2 現(xiàn)狀及問題

自國家發(fā)布有關(guān)課程思政文件以來，各高校積極開展了有關(guān)“課程思政”的理論探索與建設(shè)實(shí)踐，但這些探索大多停留在專業(yè)整體改革方面，具有一定的宏觀指引作用，而在微觀方面，面向?qū)I(yè)中具體課程的實(shí)踐研究相對(duì)較少，課程改革研究還不夠深入。通過中國知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，有關(guān)思政教學(xué)改革的論文約有700多篇；有關(guān)“高職”及“圖形圖像”的論文約有222篇；有關(guān)“圖形圖像”“思政改革”的論文卻只有19篇。由此可見目前針對(duì)圖形圖像處理的課程思政研究成果還十分稀少，在四川省高校中其研究還正處于開始探索階段，課程思政專業(yè)聚焦有待精細(xì)。

圖形圖像處理作為一門專業(yè)群平臺(tái)課，要求學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和概念，熟悉使用圖形圖像軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)處理，因此原有的課程開設(shè)主要是針對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行講授，對(duì)學(xué)生的育人培養(yǎng)成效關(guān)注不夠，課程思政要素在課程中融入的力度和深度都有待提高，教師思政育人探索投入有待加深，課程思政改革有待進(jìn)一步完善。

3 研究意義

課程思政是高職院校實(shí)現(xiàn)立德樹人的有效途徑，是將思想政治培養(yǎng)融入教書育人全過程的有效方法。數(shù)字媒體專業(yè)群是一個(gè)動(dòng)手能力和實(shí)際操作性較強(qiáng)并涉及藝術(shù)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)編程等不同知識(shí)層面的綜合性專業(yè)群，專業(yè)群培養(yǎng)的人才不但要有一定的理論基礎(chǔ)、軟件應(yīng)用能力，還應(yīng)具有良好的政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)，其設(shè)計(jì)的作品不但符合人們的審美，還要符合當(dāng)今社會(huì)正確的意識(shí)形態(tài)，因此良好的政治覺悟成了行業(yè)人才的基本素質(zhì)要求。

圖形圖像處理作為專業(yè)群平臺(tái)課程，課程特色與專業(yè)群人才培養(yǎng)要求十分貼切，是專業(yè)群中代表性課程之一，因此以該課程為載體進(jìn)行課程思政研究實(shí)踐，可以有效地將隱性思政融入課程體系中[2]，這樣既能滿足行業(yè)人才發(fā)展的基本需求，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，拓展學(xué)生職場發(fā)展空間，又能推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革，為專業(yè)群課程進(jìn)行思政改革提供建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

4 課程定位

圖形圖像處理以專業(yè)人才培養(yǎng)定位為依據(jù)，結(jié)合行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和企業(yè)崗位需求，總結(jié)歸納出從事圖形圖像處理應(yīng)具備的職業(yè)技能、職業(yè)道德和文化素養(yǎng)，從知識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)等方面凝練出課程培養(yǎng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

5 思政改革目標(biāo)

面向融媒體行業(yè)人才需求，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)課程設(shè)置定位，將課程素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行整體分析細(xì)化，制定課程各模塊素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)及課程內(nèi)容實(shí)施培養(yǎng)方法，通過上層整體規(guī)劃、中層關(guān)聯(lián)設(shè)置、底層實(shí)施完善等方式實(shí)現(xiàn)思政要素全過程多層次融入，將課程思政貫穿于課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、考核中。將正確的政治思想、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、多彩的地方文化、需弘揚(yáng)的紅色文化、良好的個(gè)人品德以及職業(yè)道德，分層次、有計(jì)劃、潛移默化地融入教學(xué)全過程，并在組織實(shí)施中不斷地豐富完善，課程思政改革主要內(nèi)容如圖1所示。

6 思政改革措施

課程思政改革要卓有成效，就要在宏觀上有目標(biāo)有體系，中觀上有銜接有側(cè)重，微觀上有方法有步驟。因此課程思政改革要依據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)定位，分析制定專業(yè)群課程思政整體要求，劃分思政培養(yǎng)要素，并結(jié)合人才培養(yǎng)模式和課程體系，制定思政培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，挖掘思政要素，改革課程實(shí)施方法。從而從上到下將“課程思政”的教學(xué)改革具體化、細(xì)致化，實(shí)現(xiàn)可分解、能應(yīng)用、可落實(shí)、易操作、有評(píng)估。

6.1 明確課程思政育人定位

培養(yǎng)定位是專業(yè)人才培養(yǎng)根本。課程改革應(yīng)以立德樹人為目標(biāo)，結(jié)合行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和企業(yè)崗位需求，歸納總結(jié)出行業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)。通過在個(gè)人修養(yǎng)方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，提升審美能力，在職業(yè)修養(yǎng)方面培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、刻苦認(rèn)真、敬業(yè)求精的職業(yè)精神，在思想信念方面培養(yǎng)學(xué)生愛國熱情，樹立民主自信，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的方式，將課程知識(shí)技能培養(yǎng)與專業(yè)思政目標(biāo)相結(jié)合，才能培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的行業(yè)人才。課程思政改革育人層次如圖2所示。

6.2 課程思政建設(shè)目標(biāo)

高職專業(yè)畢業(yè)生正處在價(jià)值觀的形成期，是人生的“拔節(jié)孕穗期”，有著很大的可塑性，必須細(xì)心指導(dǎo)與培養(yǎng)。因此針對(duì)圖形圖像處理課程的思政改革應(yīng)將課程知識(shí)技能培養(yǎng)與專業(yè)思政目標(biāo)相結(jié)合。針對(duì)圖形圖像處理專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)校思政課程改革，要把個(gè)人專業(yè)能力訓(xùn)練和學(xué)校思政教育相結(jié)合，把職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)道德、人文關(guān)懷、社會(huì)責(zé)任等相關(guān)的思政技能要素，納入教學(xué)內(nèi)容之中。

6.3 課程思政實(shí)施設(shè)計(jì)

課程思政改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，應(yīng)有目標(biāo)、有研究、有準(zhǔn)備、有方法，只有良好的前期整體規(guī)劃，才能將課程大綱、課程教案、課程案例等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行系統(tǒng)改革，因此課程思政改革設(shè)計(jì)尤為重要，課程思政改革框架如圖3所示。

在思政改革設(shè)計(jì)中所涉及的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置、實(shí)施方法和考核方式等在實(shí)施中均是通過課程的教學(xué)大綱、課程教案、課程講義以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源來體現(xiàn)，因此課程思政建設(shè)的第一階段就是深挖思政元素，進(jìn)一步完善課程資源。

重置教學(xué)大綱。在原有知識(shí)、技能體現(xiàn)中加入素養(yǎng)模塊，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以知識(shí)單元的方式體現(xiàn)，將職業(yè)素養(yǎng)、思想理念加入各培養(yǎng)模塊目標(biāo)中，在制定知識(shí)、技能培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，也為各模塊單元指出思政培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。以課程基礎(chǔ)知識(shí)模塊為例，該模塊知識(shí)、技能目標(biāo)是讓學(xué)生掌握平面設(shè)計(jì)常用知識(shí)和軟件，而思政目標(biāo)則是通過國家多媒體行業(yè)發(fā)展及國產(chǎn)軟件應(yīng)用介紹，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)范、民族自信、創(chuàng)新意識(shí)和愛國情懷，各模塊思政培養(yǎng)目標(biāo)以課程整體思政目標(biāo)為依據(jù)，體現(xiàn)以人為本、合作、探究、創(chuàng)新的教學(xué)理念[3]。

完善課程教案和講義。以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善課程教案和講義，將思政元素明確寫入課程這些課程資料中，才能讓教師在具體實(shí)施過程中有的放矢、有所依據(jù)。課程教師應(yīng)以團(tuán)隊(duì)的方式根據(jù)教學(xué)大綱中各模塊的思政培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將收集整理的思政元素進(jìn)行分類，目的明確地融入授課內(nèi)容中。以課程基礎(chǔ)知識(shí)模塊為例，該模塊的思政培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)范、民族自信、創(chuàng)新意識(shí)和愛國情懷，因此教案講義中的思政培養(yǎng)可以通過素材水印、商業(yè)版權(quán)、國產(chǎn)軟件、熱點(diǎn)海報(bào)等元素實(shí)施。完善課程教案和講義可以統(tǒng)一明確的思政元素，讓課程教師講授時(shí)有標(biāo)準(zhǔn)，更好地找到切入點(diǎn)進(jìn)行育人教育。

豐富課程在線資源。充分使用信息化技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中建設(shè)課程資源，并依據(jù)行業(yè)發(fā)展不斷更新豐富，讓學(xué)生通過線上線下的學(xué)習(xí)方式不斷夯實(shí)所學(xué)知識(shí)、拓展知識(shí)技能。在制作網(wǎng)絡(luò)課程資源時(shí)，課程團(tuán)隊(duì)還應(yīng)注重思政元素的選擇，可以將具有思政價(jià)值的元素作為學(xué)習(xí)素材、練習(xí)作業(yè)、拓展案例等，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程會(huì)潛移默化地受到感染熏陶，使自身素養(yǎng)得到提高。

6.4 課程思政實(shí)施方法

創(chuàng)新課程教學(xué)方法，才能將課程教學(xué)中的思政教育與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容緊密相連[4]，課程講授時(shí)可以以案例素材為切入點(diǎn)，將中國傳統(tǒng)文化、區(qū)域特色文化、紅色文化、榜樣人物、行業(yè)楷模與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，通過經(jīng)典案例剖析，讓學(xué)生更加深入地提升文化素養(yǎng)。教師授課時(shí)可以依據(jù)教案中的思政元素進(jìn)行講授，也可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，參考時(shí)政要點(diǎn)引入1～2 個(gè)即可，課程授課時(shí)思政元素不宜過多，做到點(diǎn)到即可。學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)可采用小組討論、方案練習(xí)、項(xiàng)目實(shí)習(xí)等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在提高學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

6.5 課程思政考核評(píng)價(jià)

課程考核是課程效果的有效檢驗(yàn)方式。課程考核時(shí)不應(yīng)只考核相關(guān)知識(shí)和技能，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。全面有效的課程考核在保證教師的實(shí)施效果同時(shí)也可促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升，課程考核涉及方面包括知識(shí)、技能和素養(yǎng)，課程考核可以項(xiàng)目或作品為載體，采用過程性考核+階段性的方式，過程性考核可以采用在線簽到、日常作業(yè)、分組討論、互動(dòng)練習(xí)等方式。在階段性考核可以采用項(xiàng)目報(bào)告的方式，學(xué)生可以根據(jù)教師所給項(xiàng)目，也可根據(jù)考核大綱自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在老師指導(dǎo)監(jiān)督下完成項(xiàng)目報(bào)告撰寫，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。過程考核和階段考核有效結(jié)合，能相對(duì)準(zhǔn)確地檢測出不同種類的學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生能有效地了解自我學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

7 思政改革保障

在課程改革過程中，課程設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，課程資源是保障，課程師資則是關(guān)鍵，課程團(tuán)隊(duì)教師能力直接影響到課程改革成效。教師在課程實(shí)施中既要傳授知識(shí)和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)[5]。因此在思政建設(shè)中應(yīng)注重加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)的思想政治教育和學(xué)習(xí)，規(guī)范思政培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師在課程準(zhǔn)備階段積極收集思政元素（風(fēng)俗文化、時(shí)事新聞、代表人物、優(yōu)秀典籍等），通過團(tuán)隊(duì)研究探討將符合要求的元素篩選出來并在講授中進(jìn)行應(yīng)用，在課程實(shí)施階段，以學(xué)生為中心，因材施教將思政要素融入項(xiàng)目中，進(jìn)而養(yǎng)成在課堂教學(xué)中主動(dòng)研究、加強(qiáng)思想政治教育的自覺意識(shí)[6]，在課程考核階段，教師可以通過學(xué)生思政考核效果反饋，了解各模塊思政培養(yǎng)效果，對(duì)效果不好的思政元素進(jìn)行及時(shí)更新，完善實(shí)施方式，為課程后續(xù)改革完善打下良好的基礎(chǔ)。

8 結(jié)束語

高職專業(yè)課程思政改革是新時(shí)代教育的要求，是培養(yǎng)合格社會(huì)主義接班人的前提保障，只有科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，良好自然的切入，才能將思政教育融入課程學(xué)習(xí)中，在課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程考核等方面潛移默化地提升教師和學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將課程的育人功能充分發(fā)揮出來，從而為專業(yè)育人改革打下良好的基礎(chǔ)。