網絡媒體在中學生英語聽力教學中的作用研究

裴瑩

關鍵詞：網絡媒體；中學生；英語聽力；聽力教學

隨著新媒體信息化，數字化時代快速發展，許多教育者把網絡媒體應用于英語學科的教學，網絡媒體推動教育發展也是時代發展的必然趨勢。此外，信息技術與英語學科深度融合是信息時代對教育的要求[3]。對此，我們借助網絡媒體不斷發展新教育教學模式，不斷提高學生的學習質量從而促進學生的全面發展。

中學生英語學科分為聽說讀寫四大部分，其中聽力是中學生最關鍵最重要的能力之一，是英語教學的重點。聽力教學是中學生英語教學的重要組成部分，同時也是教學的薄弱環節[5]。而英語聽力導致大部分中學生焦慮，從而英語成績不理想，對英語學習的興趣也逐漸降低，不利于學生的全面發展。這往往是傳統的教學模式引起的，其實只是學生對自身的信息加工能力不自信，自我不認可，陷入惡性循環，也可能是聽力材料的內容以及說話者語速的影響[2]。總之，提高中學生英語聽力教學質量是重中之重。

國內外的教育者借助網絡媒體在中學英語聽力教學中的應用很廣泛。在國內，大多數教育者都是通過網絡媒體與傳統的中學英語聽力教學模式相結合。一般傳統的中學生英語聽力課堂由教師主導，并沒有充分發揮學生的主體地位，而國內學者明水永（2021）[7]提出融入網絡媒體新資源于課堂中，學生成立小組合作學習，教師進行簡單的指導工作，大大發揮了學生的主體地位，提高了學生參與性，積極性，并且聽力教學變得生動有趣。國內還有一個學者謝晶晶（2021）[10]提出，為了鞏固學生的聽力知識，并且不斷增強學生的聽力能力，基于社交媒體新環境，鼓勵學生建立網絡平臺，充分利用網絡資源，進行協作學習。一方面提高了學生語言交際能力，另一方面學生不單單只局限于教師在課堂上的知識，并且將知識應用到交際中，利于學生全面發展。

在國外，網絡媒體在英語聽力課堂上的應用也非常廣泛。國外學者Boonsamritphol Navarat（2022）[13]通過實驗得出結論：學生在聽不同的英語演講者時，學生的理解能力得到了提高。于是他認為利用網絡媒體資源，獲取不同英語發言人的演講，鍛煉學生的英語聽力能力和理解能力。此外，Wu Dan & Sun Li （2022）[14]認為學生只通過書本上的聽力材料以及課堂單一枯燥的做題活動是很難提升聽力能力的，于是他們提出利用網絡多媒體創設真實的學習環境，讓學生身臨其境，更有利于發展英語聽力能力。

國內外學者和教育者將網絡媒體和以往傳統的教育教學模式相結合，創新出新型的借助網絡媒體的教育模式，一定程度上推動了中學生英語聽力教學模式的發展，并且會隨著信息時代的發展不斷地進步。可以說，這種借助網絡媒體發展的英語聽力教學模式不僅具有頗多的優點，而且順應了時代的潮流發展，讓教育趕上了時代列車，與時俱進，不斷進步。教育的宗旨以學生為主體，如今素質教育的提出，中學生學習需求多樣化，這對教師和教學手段與模式都提出了新的挑戰。網絡媒體應用于中學生英語聽力教學，在利用網絡媒體資源與平臺激發學生興趣的同時，又創設了更接近現實生活的學習環境，學生知識應用提升，增強了學生思維的靈活性與廣闊性，深刻性與創新性[6]，著實提高學生學習質量，符合學生發展需求[9]，實現“減負增效”[8]。

此外，網絡媒體在中學生英語聽力教學中的應用還有很大的發展空間。這種教學模式目前也存在一些缺點，國內外的學者和教育者意在把網絡媒體作用于教學模式最大化，忽視了實施網絡媒體在教學中應用的客觀條件。網絡媒體結合傳統教學模式首先要確保課堂管理才能實施教育，在網絡媒體的影響下，學生的課堂興趣和積極性提高，同時教師也會更難管理課堂，在保證教學過程的順利進行，還要提高學生的積極性和學習質量，是一種挑戰。其次，網絡媒體融入中學生英語聽力教學對教師也提出了更高的要求，基于網絡媒體的含義和基本特征，除了課堂管理，還有教師對信息技術的運用能力，基礎的電腦媒體操作，以及教師的業務能力[1]。可以看出，網絡媒體在中學生英語聽力教學中的研究還有更大的完善和發展空間。

傳統的中學生英語聽力一般分為兩種教學模式。第一種是大多數中學學校都會應用的最常見的教學模式，即教師通過錄音機播放英語磁帶，學生聽完教師播放完的英語磁帶內容后，用筆填寫書中關于磁帶內容的問題，然后教師講解學生錯誤率較高的問題，學生在磁帶里聽不懂的英語詞匯和短語，教師一般情況下會作為課后作業讓學生進行抄寫。至此，整個傳統的中學生英語聽力教學過程結束。不難看出，這種傳統的中學生英語聽力教學模式雖然保證了教學內容的輸出，但是很難保證學生對教學內容的輸入質量以及學生的學習效率，因為全程都是教師在主導，沒有充分發揮學生的主體地位，并且學生只是通過聽教師播放的英語磁帶、做題獲取知識，形式單一，不利于學生的全面發展，不能滿足學生的多樣化學習需求，更不能保證學生的學習質量。抄寫作業負擔重且效率低下，學生不能很好地實現知識的運用，從而對英語聽力逐漸失去興趣，沒有做到“減負提質”[12]。第二種傳統的中學生英語聽力教學模式已經有了很大的改善，由教師帶領學生進入多媒體教室，每一個學生坐到相應的電腦屏幕前，并且戴上耳麥，接下來的教學過程與第一種傳統的教學模式并沒有什么差別。在多媒體教室，耳麥可以幫助學生更好地捕捉英語磁帶中的內容，提高了準確性，但還是沒有從本質上解決傳統教學模式的問題，并且出現了新的課堂管理問題。

要想網絡媒體在中學生英語聽力教學中有效地應用，最主要從兩個方面開展，就是教師與學生。首先是教師方面，中學英語學科教師要不斷完善與發展自身的思想道德素養和科學文化素養，樹立終身學習的理念，積極主動學習信息、網絡媒體以及計算機含義并且逐漸掌握基礎能力，應用到教學模式當中去。如利用新媒體技術開展中學生英語教學和課堂管理[4]。在客觀因素的影響下，沒辦法實現線下教學，教師還可以利用新媒體開展網絡課程[11]，將客觀因素的影響最小化，順利完成教學任務與目標。可見，網絡媒體應用于中學生英語聽力教學，對教師也提出了更高的要求和挑戰。教師要學會篩選網絡媒體資源，選擇適合的網絡媒體資源到課堂中去。

然后是學生方面，處在中學階段的學生，也可以說正處于過渡時期的學生，中學生的英語聽力往往被忽視，所以處在中學階段的學生更應該被重視且得到教師的有效引導提高英語聽力能力。然而，枯燥單一的傳統英語聽力教學模式不能吸引中學生的學習興趣，這時候需要借助網絡媒體，拓展書本以外的知識，拓寬英語聽力材料中的文化背景知識[16]，激起中學生的學習興趣。教師可以借助網絡媒體采用角色扮演、小組對話等形式，在培養學生良好的聽力技能與聽力習慣的同時，又提高了學生口語交際能力。通過網絡媒體創設的自然真實學習環境，布置生活日常對話環境，鍛煉學生的英語聽力能力、實際知識運用能力以及閱讀理解能力[17]。網絡媒體結合傳統中學生英語聽力教學模式大大發揮了學生的主體作用，讓中學生對英語聽力提起興趣并且使得中學生英語聽力能力得到發展，鞏固英語綜合能力。

實際上，國內外現如今有很多網絡媒體在中學生英語聽力教學中應用的實例。比如教師借助網絡媒體播放英語微電影，第一遍播放無字幕版，學生根據微電影的內容和演員的聲音推測微電影的故事梗概；第二遍播放只有英文字幕版，學生根據之前聽到的內容落實到英文字幕中每句英文，進一步推測微電影的故事梗概；第三遍播放英文字幕加中文翻譯版，學生對照自己之前聽兩遍推測的內容確定整個故事，并且提高了自身的聽力能力與閱讀理解能力。播放微電影這一英語聽力教學環節，教師選擇學生感興趣的微電影內容，提高學生學習英語聽力的積極性；而且采用循序漸進的方式，播放三遍英語微電影，讓學生了解自身的英語聽力能力，穩扎穩打地提升自身的英語聽力能力與閱讀理解能力；這種循序漸進、生動有趣的教學環節會照顧到那些課堂上基礎差、跟不上的學生，教師不會一開始就播放完整版或者內容難度較大的微電影，這種教學材料的選擇面向全體同學。

網絡媒體應用于中學生英語聽力教學實例多數表現在網絡媒體資源多樣化，教師構建網絡媒體學習交流互助平臺，利用網絡媒體創設自然真實的學習環境鍛煉學生知識運用能力等等。國外在網絡媒體應用于英語聽力教學有一個創新型實例，聽力材料是培養學生聽力能力的重要教學工具，為了優化學生的聽力材料，將多媒體發展成多媒體智能嵌入式處理器[15]，形成智能聽力教學系統。但是這種網絡媒體嵌入式教學工具如果應用于大班教學，制作技術與成本是不容忽視的一個重要問題。此外，中學生英語聽力一直都得不到特別重視和投入，更注重的是學生在卷紙上的筆試成績，而不是學生自身的聽力能力。像上文中提到的多媒體智能嵌入式處理器也沒有應用于中學階段。

網絡媒體應用于中學生英語聽力教學對教師和學生都有重大的意義。對教師，網絡媒體影響教師自身的學科知識和業務能力，也影響了教師的教學理念。教師借助網絡媒體應用于教學要不斷完善和發展自身的學科知識和業務能力。對學生，網絡媒體與傳統英語聽力教學模式的結合這一教學模式的出現，最大的變化就是，大大提高了學生課堂的積極性，學生不再局限于由教師單一指導下的課堂活動，課堂上的每一位學生都有機會參與到活動中來，讓學生有興趣去學，去聽，去交流。通過網絡媒體，學生可以獲取豐富的聲源，聽到不同人的演講，并且學生通過網絡媒體構建的平臺可以和其他學生進行交流，對話練習，提高聽力能力和語言交際能力。這一教學模式充分發揮了學生學習的主體地位。總之，網絡媒體應用于中學生英語聽力教學對教師和學生都意義深遠，深刻影響教師和學生的發展。

網絡媒體應用于中學生英語聽力教學在未來還有很多發展空間。除了上文提到的國內外網絡媒體應用于中學生英語聽力教學的猜想與實例，我也有很多推測。網絡媒體應用于中學生英語聽力課堂遵循素質教育是一個重要的前提。如今信息時代的快速發展，網絡媒體短視頻APP的流行，不得不給了我一個啟示，教師可以借助一些網絡媒體學英語的APP來設計教學環節。我推測未來的教師具備的一個必不可少的能力就是運用網絡媒體的信息技術能力，通過網絡媒體設計生動有趣的中學生英語聽力課堂教學環節，如模擬與母語為英語的來自不同國家的人進行對話以及跟讀；觀看英語動畫短片進行角色扮演；還有上文提到的微電影循序漸進教學模式，我希望未來可以應用于中學生英語聽力課堂中，并且我相信隨著信息時代的快速發展，網絡媒體應用于中學生英語聽力課堂有無限的發展潛力。

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（作者單位：遼寧師范大學海華學院外語系）