深度學習視域下初中生物教學有效性研究

張朝陽

深度學習理念要求教師通過恰當的引導，幫助學生擺脫死記硬背、被動學習的淺層學習狀態。初中生物深度學習期間，學生需要通過自主學習或合作探究，結合自然中的生命現象，探索生物現象本質和規律的方法，感受到學科知識探究的樂趣。為幫助學生有效參與生物深度探究活動，教師在深度學習視域下認真反思教學過程，找出影響教學有效性的要素，并以此為出發點，探索提升教學有效性的策略，進而優化學生學習過程。

一、 深度學習視域下影響初中生物教學有效性的要素

1.學生主動探究的積極性。深度學習強調讓學生主動參與學習過程，這就對學生學習的主動性產生了較高的要求，學生需要對新課知識產生探究動機，從而在學習動機的驅使下，主動參與后續概念解讀、實驗探究等活動。

2.學生參與課堂活動的深入性。深度學習理念下，學生需要實現從淺層學習到深層學習的轉變，不能僅僅閱讀和背誦教材中的知識，還要通過理性思考和實踐探究，驗證所學知識。

3.學生學習資源的豐富度。對于初中生而言，想要使深度學習行為發生，需要借助一定的實物資源、視頻資源等學習資源，使他們能夠在課內外學習資源的輔助下順利完成深度探究的目標。

4.學生知識學習的扎實性。能否扎實掌握并內化所學知識是檢驗教學活動有效性的重要因素。深度學習視域下，教師要幫助學生打破“學得快，忘得快”的困境。

二、深度學習視域下提升初中生物教學有效性的策略

1.有效導入引發學生思考，激發深度學習動機。所謂“萬事貴乎始”，良好的開端對后續活動的開展具有積極影響。作為一堂生物課的“開端”，導入環節應該發揮激趣作用，激發學生學習的內驅力，使他們產生深度學習的動機，強化他們主動探究新課知識的積極性，提升生物教學的有效性。教師可以通過分享生活中常見的事例、生物知識相關圖片、設計導入問題等方式引出新課課題，引發學生的思考，使學生順利進入新課知識的深度學習環節。

以七年級上冊《種子的萌發》教學為例。在導入環節中，教師可以引入短片，簡要分享農民伯伯播種的過程。對于初中生而言，觀看他人播種的過程具有較強趣味性，有助于學生將注意力快速集中于課堂活動中。完成視頻播放后，教師可以提出關鍵問題：“怎么才能讓種子成長為幼苗？”在此基礎上，教師還可以借助小問題輔助學生思考，如“為什么說‘春種一粒粟，秋收萬顆子？冬天可以播種嗎？”“為什么農民伯伯擔心遇到旱災？”“洪澇災害為什么會影響農產品產量？”等。通過這些問題，可以使學生在小問題的輔助下，逐步解答關鍵問題，提出溫度、水分、陽光等都是影響種子發芽的因素。在對學生樂于思考、敢于假設的品質提出肯定后，教師可以引入本課課題，引導學生通過設計實驗并觀看實驗現象的方式驗證猜想。這樣，通過科學設計導入環節，學生深度學習的動機可以得到充分激發，有利于提升課堂教學活動的有效性。

2.借助任務促進學生探究，引入深度學習過程。初中生生物學習經驗不足，難以獨立開展深入探究新課知識的活動。鑒于此，為了有效組織深度學習活動，提升教學有效性，教師可以在激發學生深度學習動機的基礎上布置探究任務，讓學生在完成任務的過程中逐步提升探究深度，使深度學習的過程順利發生。教師可以先引導學生獨立完成簡單任務，在此基礎上，對新課知識形成初步認識，并以小組為單位，與組員共同完成相對復雜的學習任務。

以七年級下冊《食物中的營養物質》教學為例。講解“糖類、脂肪、蛋白質的作用”這一知識點時，教師可以先布置獨立探究任務，鼓勵學生自主閱讀教材中的文字部分，并完成“繪制知識結構圖”的任務。通過這種方式，可以使學生初步探究“糖類”“脂肪”“蛋白質”這三個重要生物學概念，并產生探究“哪些食物脂肪含量較高”“哪些食物蛋白質含量較高”“如何科學制定食譜”等問題的積極性。這樣，當教師通過簡要的教學檢驗學生獨立探究任務完成效果后，就可以引入小組探究任務，即完成“測定某種食物中的能量”這一探究活動。為確保小組活動順利開展，教師可以提出多個探究主題，引導學生自主選擇，并根據學生選擇的成果和學生的生物實驗設計能力、實驗操作能力等特點劃分學習小組，確保各組都能做到組員高效配合，順利完成實驗室設計和操作活動。以上，通過引導學生以恰當的方式完成教師布置的探究任務，可以使學生全身心投入深度學習的過程，提升其探究深度和有效性，促進其生物知識的理解效果，幫助他們強化實驗能力，從而使學生通過有效的學習活動提升生物素養。

3.補充資源輔助學生探究，豐富深度學習素材。為滿足學生需要豐富的學習資源以提升學習深度的需求，教師需要做好教學準備，引入有助于提升生物教學有效性的教學資源。教學資源既可以是必備的生物實驗器材和生物知識閱讀材料，也可以是能夠幫助學生快速理解生物現象和規律的微課視頻。

以八年級上冊《兩棲動物和爬行動物》教學為例。學生參與“兩棲動物”相關知識點的深度探究環節中，需要結合“觀察與思考”中的討論話題和教材中的插圖，分析兩棲動物的形態特征。然而，教材中的圖片存在細節展示不明顯的問題，難以幫助學生真正感受到兩棲動物的特征。鑒于此，為幫助學生更好地理解教材中的文字，提升其文字解讀深度，教師可以引入微課，讓學生在生動的影像資源的輔助下，深度探究青蛙的身體特點，并對照大鯢、蠑螈等兩棲動物的呼吸器官、生活場所等，總結兩棲動物的特征。這樣，學生閱讀教材期間，就可以透過文字發揮想象，回憶視頻中出現的內容，真正理解文字內涵。以上，通過合理補充教學資源，可以使學生更加深刻地認識兩棲動物的特點，提升他們文字解讀的有效性，保障生物教學效果。

4.鼓勵學生復習所學知識，鞏固深度學習成果。為幫助學生扎實記憶所學知識，教師需要幫助學生鞏固深度學習成果。根據艾賓浩斯遺忘曲線，教師可以分析學生遺忘知識的規律，從而在新課結束后，引導學生利用4～7分鐘時間梳理本課知識，并在一段時間內多次引導學生進行復習，幫助他們扎實記憶所學知識，從而保障教學的有效性。

以八年級下冊《動物的運動》教學為例。學生借助教師分享的資源完成深度探究活動后，教師可以引導他們快速回顧所學內容，整理筆記，復習本課知識。而在講解《先天性行為和學習行為》前，教師可以通過“運動系統由什么組成”“運動是否僅僅依靠運動系統”等問題，幫助學生復習動物運動的相關知識。既有助于幫助學生進入生物課堂學習狀態，又有助于幫助他們進一步鞏固已經學過的知識。最后，完成單元知識教學后，教師還可以設計單元測試卷，并讓學生扮演“小老師”，講解試卷中相對復雜的問題，將錯題整理到錯題本中，簡述錯題原因和答題思路，讓學生在讀題、答題、講題、整理錯題等環節中，有效復習所學知識，在深度學習期間不斷提升知識記憶程度，借助有效的教學活動提升學生的生物素養。需要注意的是，為避免學生產生抵觸情緒，在設計問題的過程中，教師可以引入生動的生物學情境，保持學生思考的動機。

綜上所述，在初中生物教學中，教師要注意引導學生參與深度學習活動，通過合理的導入方式激發學生的深度學習動機，通過課堂任務促進深度學習行為的發生，通過豐富的教學資源滿足學生深度學習的需求，并通過復習活動幫助學生鞏固深度學習成果，使學生豐富生物學科知識儲備，提升知識探究能力，強化學生生物學習的興趣和信心。

（作者單位：甘肅省天水市育生中學）

（責任編輯? 曉寒）