想象為繩，讓朗讀之“馬”飛馳

季海影設計 吳秀如評析

【教材分析】

《一匹出色的馬》是統編教材二年級下冊第二單元的一篇課文。本單元以“關愛”為主題?！白x句子，想象畫面”為本單元的語文要素。

本課是一篇充滿童趣的敘事短文，以春天郊游為背景，描繪了美麗的自然景象，又選取家庭生活片段，以對話的形式展開情節。文章講述了孩子在自己的想象與游戲中獲得快樂，塑造了美好的童心世界，同時也讓我們感受到父母適時的關愛和正確的引導能夠使孩子的童年更加快樂。本文繪景時語言優美、動靜結合，極富畫面感；敘事時緊緊抓住人物的語言、行為進行刻畫，使一家人的形象躍然紙上。全文情感真實，生活氣息濃郁，容易引起學生的共鳴，引發學生的想象，讓人心生美好。

本課課后練習首次提出“試著有感情地朗讀課文”。因此，本課的教學旨在引導學生先根據想象的畫面以及產生的體會讀好句子，再試著有感情地朗讀課文。

【教學目標】

1.認識“郊、泛”等15個生字，會寫“匹、波、紋”3個生字。

2.聯系語境，換詞理解“異?！钡囊馑?；借助圖片，想象畫面，理解“碧綠碧綠”“層層波紋”等詞語的意思。

3.有感情地朗讀課文第1～3自然段，邊讀邊想象畫面，感受春天的美，體會親情的美好。

【教學重難點】

重點：認識“郊、泛”等15個生字，會寫“匹、波、紋”3個生字，理解“異常、波紋”等詞語。抓住“碧綠碧綠”“層層波紋”“拂過”“蔥蔥綠綠”等詞，感受春天的美，并有感情地朗讀課文第1～3自然段。

難點：邊讀邊想象畫面，積累描寫景物的生動語句。

【教學過程】

一、談話交流，導入新課

1.課題導入。師生交流“匹”的寫法。教師補充課題。學生書空，齊讀課題。

2.指名交流：生活中見過的馬。

教師引導：小朋友們見過馬嗎？都見過什么馬呢？課文呈現了一匹什么樣的馬？

二、初讀課文，了解大意

出示學習任務一。

◇自由朗讀課文，把課文讀正確。

◇想一想：一匹出色的馬是什么馬？

1.學生自由朗讀課文，思考：一匹出色的馬是什么馬？

2.指名分段讀課文，相機正音。

3.字詞認讀。

（1）出示詞語，帶拼音讀，相機正音。

郊jiāo外wài ?波bō紋wén ?柔róu軟ruǎn ?綠lǜ毯tǎn

拾shí起qǐ ?騎qí著zhe ?跨kuà 上shànɡ ?泛fàn起qǐ

蔥cōnɡ蔥cōnɡ綠lǜ綠lǜ ?戀liàn戀liàn不bù舍shě ?一yì株zhū柳liǔ樹shù

①出示第一組詞。指名讀，相機出示卡片“軟”“柔軟的綠毯”，相機正音。

②出示第二組詞。指名讀，“泛”字正音，交流識字方法。

③出示第三組詞。指名讀，指導讀好“蔥”“舍”“株”3個字。

④帶拼音齊讀。

（2）去拼音讀。（開火車讀）

（3）識字游戲。

過渡：看到你們如此出色的表現，詞語朋友想邀請你們去它們家做客。你們能找到它們的家嗎？

出示課文插圖（如圖1）。請學生將詞語拖到課文插圖中相應的位置上。

（4）看插圖選詞說話，整體感知。

過渡：現在，誰能看著插圖，選幾個詞簡單地說一兩句話？

預設1：春天的郊外，田野蔥蔥綠綠，河水泛起波紋，美極了。

預設2：妹妹一家在春天的郊外散步。妹妹走累了，跨上一根又細又長的柳條，騎著它，蹦蹦跳跳地回家了。

過渡：你不僅說得好，還讓我們知道了，原來課文中妹妹騎的這匹出色的馬是一根柳條。（相機板畫“柳條”）妹妹一家散步時，看到了哪些景色呢？今天我們先來學習課文第1～3自然段。

三、聚焦重點，關注朗讀

出示學習任務二。

◇用“ ________ ”畫出“我們”一家看到的景物。

◇讀一讀最吸引你的句子，圈出最美的詞。

◇邊讀邊想象畫面，畫一畫心情圖。

1.自由朗讀課文第1～3自然段，完成學習任務。

2.學生交流看到的景物。

過渡：此刻，我們正跟隨著“我”和妹妹一家來到春天的郊外。我們都看到了哪些景色？

出示句子。

河水碧綠碧綠的，微風吹過，泛起層層波紋。

河岸上垂下來的柳葉，拂過媽媽和爸爸的頭發，我和妹妹看著都笑了。

路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非?？蓯?， 像一片柔軟的綠毯。

（根據學生的交流，相機歸納并板書景物：河水、柳葉、田野）

3.讀好三句話。（指名讀、齊讀）

過渡：這么多的美景中，最吸引你的是哪處？你畫上了什么“心情圖”？我們一起來分享。

4.研讀句子，想象畫面。

●出示句子一：河水碧綠碧綠的，微風吹過，泛起層層波紋。

（1）指名交流，指導朗讀。（相機板貼：碧綠碧綠、泛起層層波紋）

引導學生感受“波紋”泛起的樣子，相機拓展“波浪”“波濤”。

預設1：最吸引我的是描寫“河水”的句子。我覺得“碧綠碧綠”特別美，因為讀到這個詞，我仿佛看到一條很綠的小河在緩緩流動。我畫了一張“放金光”的心情圖。

過渡：我也被“碧綠碧綠”吸引了，你能把你想象到的畫面讀出來嗎？

預設2：我也喜歡這句話，我覺得最美的詞是“泛起層層波紋”。此刻，我眼前有一條清澈見底的小河，在陽光的照射下泛著金光。河面上還時不時鉆出幾條淘氣的小魚。所以，我畫了“愛心眼”的心情圖，我給大家讀一讀。

過渡：聽著你的分享和朗讀，我也被泛起的“層層波紋”吸引了。你見過波紋嗎？（出示“波紋圖”）

教師引讀：微風吹過，泛起層層——（生讀：波紋）如果風變大一些，來到了江面上，這叫——（出示“波浪圖”）如果風再變大一點，來到海面上呢？（師演示動作）這叫什么？（出示“波濤圖”）

過渡：瞧，微風吹過，波紋一圈一圈蕩漾開去，老師也忍不住想讀一讀。

（2）教師范讀，全班齊讀。

●出示句子二：河岸上垂下來的柳葉，拂過媽媽和爸爸的頭發，我和妹妹看著都笑了。

過渡：我們一邊走一邊欣賞景色，很快來到了柳葉下。

（1）指名交流，指導朗讀。（相機板貼：垂下、拂過）

預設1：我最喜歡“垂下”“拂過”這兩個詞。讀著這兩個動詞，我仿佛看到了幾根柳條吹到爸爸媽媽的頭上。他們瞬間染了一頭綠發。我畫了“哈哈大笑”的心情圖。

過渡：聽著你的分享，我仿佛聽到了“我”和妹妹爽朗的笑聲。就這樣聊著笑著，笑聲蕩漾在空中，我們一起開心地讀一讀。

預設2：我認為最美的詞是“拂過”，柳葉就像一雙溫柔的手，輕輕地撫摸著爸爸媽媽的頭發，一種溫暖的感覺在心底蔓延開去。我忍不住畫了“愛心”的心情圖。

過渡：我們一路走一路看，不僅欣賞到了美麗的景色，還感受到了“我”和妹妹一家多么溫馨幸福。我們一起邊讀邊想象畫面，讀出一家人的快樂溫馨、其樂融融吧。

（2）全班齊讀，想象畫面。

●出示句子三：路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非?？蓯?，像一片柔軟的綠毯。

過渡： 笑著，聊著，我們很快來到了路邊的田野上。讀著這句話，你又想到什么畫面？

（1）指名交流。（相機板貼：蔥蔥綠綠、柔軟的綠毯）

（2）邊讀邊想象，在“柔軟的綠毯”上想做什么？

預設1：最吸引我的是這句話中的“蔥蔥綠綠”這個詞，讀著讀著，我腦海中出現了一片一望無際的田野，田野上各種小動物正在嬉戲打鬧。我畫了“雙排牙”的心情圖。

教師引讀：正如你所說，田野是蔥蔥綠綠的（生讀：蔥蔥綠綠），河水是——（生讀：碧綠碧綠）

追問：能不能說“蔥蔥綠綠的河水”呢？（相機理解“蔥蔥綠綠”）

預設2：我覺得“柔軟的綠毯”這個詞很美。因為這句話用了比喻的修辭手法，把田野比作綠毯，生動形象地寫出了田野很綠，很軟，很舒服。我畫了“微笑”的心情圖。我來給大家讀一讀。

過渡：此刻我們都來到“柔軟的綠毯”上，你們還想做什么？（學生交流，教師相機指導朗讀）

（3）多種形式讀，熟讀成誦。（相機板貼：異常美麗、戀戀不舍）

教師引讀：我們沿著這條小河走，河水——（生接讀）微風吹過，泛起——（生接讀）河岸上垂下來的柳葉——（生接讀）路的一邊是田野——（生接讀）我們一邊看，一邊走，難怪作者說，春天的郊外，景色——（生答：異常美麗。相機理解“異?！保╇y怪我們一邊看，一邊走，路已經走了不少，卻還——（生答：戀戀不舍）

（4）師生合作，配樂朗讀第1～3自然段，嘗試背誦。

四、鞏固生字，指導書寫

1.復現生字，同桌互讀。

布置任務：這節課，我們一邊讀課文，一邊想象畫面，欣賞到了異常美麗的景色，還認識了許多生字新詞。《語文作業本》第2題中的詞語，你會讀嗎？同桌先互讀，再互相評星。

2.指導書寫。

（1）出示要學寫的生字：匹、妹、波、紋、像。

（2）從結構、穿插等方面引導學生觀察生字，重點指導“波”“紋”。（相機出示：左窄右寬、穿插避讓）

（3）教師范寫，學生書空。

（4）學生書寫，教師巡視指導。

（5）投影展示學生書寫的作品，師生評議。

（6）課堂小結：孩子們，今天，我們跟隨著“我”和妹妹一家欣賞了春天的美景。為什么說妹妹騎的“柳條馬”是一匹出色的馬呢？下節課，我們繼續學習。

【板書設計】

【教學評析】

一、關注學段特征，激發學習興趣

興趣是最好的老師。這節課，教師針對二年級學生的特點，營造輕松的學習氛圍，設計為詞語朋友找家、畫心情圖等學生喜歡的游戲，巧妙地將學習與生活情趣融為一體，把學生帶進了一個生機盎然的學習情境中，讓學生產生學習興趣，進而主動、積極地進行識字與朗讀。教師還引導學生調動各種感官，邊讀邊想象畫面，試著讀出感情。整堂課，教師優美且富有感染力的語言讓學生如沐春風。他們興致盎然，投入且專注。

二、采用多樣形式，培養識字能力

在整個義務教育階段，識字教學一直是語文教學的重要組成部分。尤其在低年級，識字不僅是教學重點，還是教學難點。這堂課，教師以趣激學，引導學生采用動作聯想的方式，識記“拾”“騎”“跨”3個生字，通過比對“碧綠碧綠”“蔥蔥綠綠”兩個詞理解“蔥”的字義。教師巧借圖片，進行組塊詞語教學，引導學生圍繞“波”字進行拓展，積累“波浪”“波濤”2個詞。如此，集中識字與分散識字相融合，既提高了學生的識字效率，又激發了學生的學習興趣。

三、展開豐富想象，指導有感情朗讀

本課的課后練習首次提出“試著有感情地朗讀課文”，這是在“分角色朗讀課文”“注意讀出不同的語氣”“注意讀好重音”的基礎上的延續和提升。有感情地朗讀描寫景色的語句，對學生來說有難度。因此，教師引導學生通過抓住“碧綠碧綠”“層層波紋”“拂過”“蔥蔥綠綠”等關鍵詞，邊讀邊想象畫面，畫出心情圖。教師還通過合作交流、比較歸類、情境引讀等方式，引導學生感受春日郊外的美麗景色，適時對其進行朗讀指導。在這樣有梯度的引導下，學生提升了感受美、欣賞美的能力，朗讀時感情自然流露。

葉圣陶先生曾說過，學習是學生自己的事，無論教師講得多好，不調動學生學習的積極性，是無論如何也學不好的。教學中，教師以生為本，創設情境，讓學生主動投入到學習中，使字詞教學落到實處，使朗讀指導有了梯度，呈現了一節扎實且靈動的語文課。

（1.浙江省麗水市青田縣江南實驗學校

2.浙江省麗水市青田縣教育教學研究室）