聚焦語文要素 提升閱讀能力

毛信民

【摘 要】高質量的閱讀作業可使學生的思維過程可視化，幫助學生加深對課堂知識的理解，發展閱讀能力。在設計閱讀作業時，要聚焦語文要素，追求一課一得，細化閱讀能力。教師可以根據不同的學習環節，設計指向不同維度的練習，并通過不同的方式使用閱讀作業，以此促進學生閱讀素養的提升。

【關鍵詞】閱讀；作業；語文要素

閱讀能力是現代社會必備的能力。在國際學生評估項目（PISA）中，閱讀能力是一項重點監測的內容。那么，怎樣培養學生的閱讀能力呢？《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“作業設計是作業評價的關鍵。教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業。”高質量的閱讀作業使學生的思維過程可視化，不僅能鞏固學生的課堂學習成果，還能幫助學生加深對課堂知識的理解，發展閱讀能力，提升語文素養。

一、閱讀作業的設計理念

（一）聚焦語文要素

統編教材中的語文要素是閱讀作業設計的重要依據。設計閱讀作業時，不僅要關注語文要素的縱向關聯，把握好年級與冊次之間、單元與課文之間、課文與課文之間各要素的編排序列，還要關注語文要素的橫向關聯，把握好不同板塊中要素的落腳點，系統構建單元語文要素體系。如此精準聚焦語文要素，可為閱讀作業確立準確的目標，保證其有效性。

（二）追求一課一得

“一課一得”是課堂閱讀作業設計秉承的重要理念。在進行作業設計之前，要根據文本特點，把單元語文要素轉化為互相關聯的若干小點，形成單元整體要素脈絡。一篇課文的閱讀作業指向一個分解的語文要素，一個單元完成本單元所有語文要素的學習。一課一小得，一單元一大得，形成進階式的閱讀作業。

（三）細化五項能力

對于閱讀能力的界定，目前國內還沒有形成統一的認識。參考國際主流評價體系——國際學生評估項目（PISA）、國際閱讀素養進展研究（PIRLS）和美國國家教育進展評價（NAEP），結合課程標準，根據書面閱讀作業的考查形式，可將閱讀能力分解為提取信息、整體感知、形成解釋、作出評價、解決問題五項，從易到難逐步考查。

二、閱讀作業的設計方法

明確了閱讀作業的設計理念后，如何予以落實呢？下面以統編教材五年級上冊第一單元為例，進行探索和實踐。

本單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”。學生在四年級下冊第一單元已經學習了“抓住關鍵語句，初步體會文章表達的思想感情”，掌握了基本方法。由于五年級學生正處于閱讀感悟力逐漸形成的階段，結合學生已有的學習生活經驗，給學生搭建合適的支架，可以快速提高學生的閱讀能力。本單元的閱讀作業設計要從“具體事物”入手，因此，教師要在設計閱讀作業時，根據每篇文章的特質和前后順序，對語文要素進行分解（如表1）。

（一）分解語文要素，有梯度地設計作業

學習單篇課文時主要聚焦分解后的語文要素。教師應把它作為作業目標，根據課文內容有梯度地設計閱讀作業，有層次地推動學生閱讀、思考。

◆《白鷺》：聚焦白鷺的外形和活動。

1.讀下面的關鍵句，體會白鷺外形的精巧。【提取信息】

那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

這句話主要從____________、____________、____________、____________四個方面介紹白鷺的外形。從表示顏色的詞語中可以感受到白鷺的____________ ? ? ?很適宜。從畫波浪線的句子中可以感受到白鷺的________________________很適宜。

2.讀第6～8自然段，體會白鷺活動時的韻味。【形成解釋】

這三個自然段描繪了白鷺____________、____________和____________ 三種活動場景，給我們展現了三幅美好的圖畫。請你照樣子給每幅畫取一個好聽的名字，寫在方框內。

第6自然段 ?第7自然段 ? ?第8自然段

《白鷺》是本單元的第一篇課文。課堂閱讀作業以填空的形式呈現，主要通過題干的描述，引導學生找到相關信息，思考并準確抓住白鷺的外形特點和活動特點，感受作者對白鷺的喜愛之情。教師可以把這兩道題設置為課堂思考題。第1題可以轉化為教學問題，以口頭問答的形式融入課堂教學，也可以作為課堂小結環節的書面作業；第2題可以作為四人小組的討論題目，以小組匯報的形式完成。

◆《落花生》：聚焦花生與其他事物的對比。

1.讀一讀，節選部分主要寫______________________。用簡潔的語言概括花生有哪些好處。【整體感知】

①________________________ ? ?②________________________

③________________________ ? ?④________________________

2.課文寫了花生的好處，為什么還要寫桃子、石榴、蘋果？它們有什么不同？【形成解釋】

[植物 果實特點1 果實特點2 桃子、石榴、蘋果 ? 花生 ]

我發現父親從____________ 、____________ 以及____________ 三個方面，對花生、桃子、石榴、蘋果的果實進行比較，告訴孩子____________________________________________________________ ?。

3.父親是怎樣把花生的特點和人的品質聯系起來的呢？請填一填。【形成解釋】

《落花生》是一篇借物喻人的文章，文章的年代離學生比較久遠，要讓學生明白文章蘊藏的道理，必須有條理地抽絲剝繭。本節課的閱讀作業主要抓住對比的寫法，第一步找到花生的好處，第二步把花生與桃子、石榴、蘋果的果實進行對比，發現它們在生長位置、形狀等方面的不同，第三步把花生與人的品質相對應，明白父親為什么要“我們”做“像花生一樣的人”。這三項作業對應課堂教學的三個環節，涉及的能力逐步遞增。因此，在設計作業時，教師通過表格和圖式的提示降低作業的難度，讓學生在思考的過程中形成“整體感知”和“形成解釋”的能力。

（二）指向問題解決，搭建語言實踐的支架

教學的最終目的是“學以致用”。在設計指向“解決問題”的閱讀作業時，教師要給學生創設具體的語言情境或者提供一定的閱讀素材，營造閱讀的氛圍，幫助學生進入具體的情境，靈活運用習得的閱讀方法。這既能賦予作業實際的意義，也能讓學生投入到作業中，獲得真實的運用體驗。

◆《白鷺》：選擇下面的一句詩，想象畫面，嘗試從外形和活動兩個方面寫一寫白鷺的韻味。【解決問題】

A.兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天

B.西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥

C.漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

◆《桂花雨》：閱讀課文“閱讀鏈接”中的選段，完成練習。【解決問題】

面對著姹紫嫣紅的春日，或月涼似水的秋夜，我想念的是故鄉矮墻外碧綠的稻田，與庭院中淡雅的木樨花香。我相信，心靈如此敏感的，該不止我一個人吧！

——選自琦君的《留予他年說夢痕》

“閱讀鏈接”中，作者借助哪些事物來表達濃濃的思鄉之情？（ ? ?）（多選題）

A.姹紫嫣紅的春日 ? ? ? ? B.月涼似水的秋夜

C.矮墻外碧綠的稻田 ? ? D.庭院中淡雅的木樨花香

指向解決問題的閱讀作業，引導學生運用習得的閱讀方法解決具體情境中的問題，它能夠培養學生的綜合閱讀能力。這一類作業有多種形式，如《白鷺》一課是想象詩句情境寫話，《桂花雨》一課是閱讀片段、體會情感。此外，還有文本補白、文段仿寫、劇本編寫、創造性復述等形式。針對本單元的內容，教師可以通過增加學生熟悉的詩句、補充人物資料、增加“閱讀鏈接”板塊等形式，給學生搭建語言實踐的支架，營造語言環境，在增進學生對題目的理解的同時，讓學生活學活用，有話可寫。此類題目一般是閱讀作業的最后一題。根據課堂教學的需要，它既可以在課堂內完成，也可以作為課后的練習。

（三）立足單元反饋，促進教學評一體化

“教學評一體化”是語文要素測評的指導思想，即教什么學什么，學什么考什么，讓教師的教、學生的學以及教學評價保持一致。基于此，教完整個單元，教師還要設計指向單元整體的作業，考查學生單元學習目標的達成度，真實評價教學的效果，以便調整后續教學，提高學生學習的實效。課堂閱讀作業的目標源自單元語文要素，因此，教師要改進傳統單元練習卷的形式，摒棄與語文要素關聯不大的字詞積累內容，重點設計閱讀板塊。

粽子里的鄉愁（琦君）

1.吃粽子是我國端午節的傳統習俗，文中“我”的母親會親手包各種各樣的粽子。先供祖先、后給子孫吃的粽子叫____________；布施給乞丐吃的粽子叫____________；我最愛吃的是____________，因為這種粽子（ ? ? ?）。【提取信息】

A.營養豐富 B.口味鮮美

C.幫助消化 D.特別清香

2.作者以“粽子”為線索回憶關于粽子的往事，請按順序將這些往事寫下來。【整體感知】

3.下面最能體現母親教育理念的一句話是（ ? ? ）。【形成解釋】

A.大家有福，大家有福。

B.他們做乞丐的，并不是一個個都是好吃懶做的。

C.福是要靠自己修的。時時刻刻要存好心、要惜福最要緊。

D.誰能保證一生一世享福？誰又能保證下一世有福還是沒福？

4.文中畫線句“母親的話，在我心頭重重地敲了一下”中的“敲”是否可以換成“打”？【作出評價】

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

5.根據文章的題目、開頭和結尾，理解文章的主題。

題目：粽子里的鄉愁

開頭：異鄉客地，愈是沒有年節的氣氛，愈是懷念舊時代的年節情景。

結尾：如今，每年的端午節來臨時，我很少吃粽子，更無從吃到清香的灰湯粽。母親細致的手藝和瑣瑣屑屑的事，都只能在不盡的懷念中追尋了。

（1）聯系開頭和結尾，我知道題目中的“鄉愁”就是一種“____________ ”。作者借寫____________ ，表達了自己濃濃的情感。【解決問題】

（2）下面對“鄉愁”的理解正確的是（ ? ? ?）。（多選題）【作出評價】

A. 對故鄉的人和事的懷念

B.身處異鄉，無從體味家鄉情味的失落

C. 對童年貧困但快樂的生活的懷念

D.對誰也不能保證一生一世享福的害怕

評估單元語文要素達成情況，一般選用兩篇文章，每篇文章設計五道題目，共20分，兩篇共計40分。閱讀材料要求文質兼美。如本單元的閱讀材料中，一篇為主題作品《粽子里的鄉愁》（琦君），匹配課文《桂花雨》；一篇是《荔枝蜜（節選）》（楊朔），選自校本閱讀叢書《快樂閱讀吧》。題目的設計要指向單元語文要素，例如上述案例中的幾道題目，旨在讓學生通過對文章情節的梳理來感受母親的善良，理解文章開頭和結尾蘊含的鄉愁。五項閱讀能力從低到高，層級遞進。在閱讀作業的使用過程中，教師要根據學生的作業情況檢測教學效果，查漏補缺，真正做到“教學評一體化”。

三、閱讀作業的使用要點

課堂閱讀作業是閱讀教學閉環式反饋系統中的重要一環。如果說“一課一得”的語文要素是閉環式反饋系統的中心點，那么課堂閱讀作業就是閉環式反饋系統的校準器，能夠幫助教師找準學生的學習起點，評價學習目標的達成度，以便及時調整教學。因此，教師可以根據不同的學習環節，通過不同的方式使用課堂閱讀作業。

（一）前置式：找準學習起點

生本教育理念提倡“先學后教，以學定教”。在教學過程中，教師可以前置課堂閱讀作業，精準把握學情，找準學生的閱讀起點，有的放矢地組織教學。

◆《桂花雨》：比較閱讀。【形成解釋】

A.桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

B.杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

兩句話都有一個共同的詞語____________ ? ?。你認為實際上家鄉和杭州哪里的桂花更香？為什么？

教學《桂花雨》時，教師先讓學生比較“家鄉的桂花”和“杭州的桂花”，討論實際上哪里的桂花更香。17名學生認為“家鄉的桂花香”，28名學生認為“杭州的桂花香”，且各自都能找到充分的理由。這是因為每個學生思考的角度不一樣。接下去的教學中，教師讓學生站在作者的角度重新思考這個問題，體會作者對家鄉的懷念之情。

（二）融合式：推動學習進程

作業與學習是共生共存的。有效的課堂作業可以及時解決學生學習過程中遇到的困難，為學生的學習搭建支架，促進學生閱讀能力的發展。

◆《珍珠鳥》：聚焦珍珠鳥的變化。

1.讀課文，填寫小珍珠鳥的活動范圍。【整體感知】

我發現____________________________________。

2.在小珍珠鳥向“我”靠近的過程中，“我”有哪些反應？找出文中的句子，畫上橫線，再把關鍵詞填寫在下圖中。【提取信息】

從作者一系列的舉動中，你看出了什么？【形成解釋】

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3.有人說：“無論是人與人之間，還是人與動物之間，信賴都是相互的。”你同意這種觀點嗎？請你從課文中找出理由證明自己的觀點。【作出評價】

如《珍珠鳥》一課的作業可以與教學環節相融合，讓學生先根據思維圖找出小珍珠鳥的活動范圍，發現它離“我”越來越近；再在圖式中填寫“我”的一系列反應，發現小珍珠鳥對“我”的信任源于“我”對它的愛護；最后體會“信賴，往往創造出美好的境界”這一中心句。融合式地使用課堂閱讀作業，可以及時了解學生的學習動態和閱讀思維，校準學習要點，落實閱讀要素，推動學生閱讀學習的進程。

（三）反饋式：檢測目標達成

將指向單元整體的作業安排在學習環節完成之后，可以評估學生閱讀目標的達成情況。教師應及時分析學生的作業，解決學生學習中存在的問題，并對個別學生進行個性化的輔導，鞏固閱讀學習成果。比如，教師通過對第一單元語文要素達成情況的評估，發現學生對借助事物抒發感情這一方法有一定的了解，但是形成解釋和作出評價的能力比較欠缺。以《粽子里的鄉愁》為例，學生對母親的話以及鄉愁的理解都還存在偏差。因此，在后續的教學中，教師要運用聯系上下文、補充寫作背景等方法，促進學生相關閱讀能力的發展。課堂閱讀作業與課堂閱讀教學是相輔相成的，它們共同推進學生的學習過程，促進教學目標的達成，提高學生的閱讀能力。

（浙江省杭州市安吉路實驗學校）