把握低段特點，有效突破古詩教學難點

黃蝶暉

【摘 要】理解詩意、體會情感是低段古詩教學的難點。教師要轉變教學理念，根據學生的身心發展特點和認知規律來把握教材，不斷改進教學設計，讓學生充分展開學習過程，突破學習瓶頸。

【關鍵詞】低段；古詩教學；磨課

古詩是中華傳統文化的精髓。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）強調：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”由于古詩離當下比較久遠，加之低年級學生的認知水平較低，抽象思維能力較弱，生活經驗相對較少，理解詩意、體會情感就成了低段古詩教學的難點。如何解決教學難點？何種學習方式對學生來說更為有效？筆者就此展開了探索。下面以統編教材二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》為例，說說具體磨課過程。

《曉出凈慈寺送林子方》一詩給人一種強烈的畫面感。其教學重點是：讀懂詩句，理解詩意，體會“無窮碧”和“別樣紅”的豐富內涵，想象詩歌描寫的畫面。其教學難點是：體會詩人別樣的表達送別的方式，珍惜美好事物。本課嘗試引導學生通過品味關鍵詞，由淺入深地理解古詩的畫面和意境，展開深度學習。

【第一次試教】

在學生通讀古詩之后，筆者讓學生先以小組合作學習的方式找出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”中的關鍵詞，再根據這些關鍵詞說說自己的看法。學生很快找到了關鍵詞“接天、無窮碧、映日、別樣紅”，隨后圍繞這些詞展開討論，以小組為單位進行匯報交流。

師：孩子們，老師把你們合作找到的關鍵詞寫在黑板上了，請小組派代表說說研究的成果吧。

生：“接天”這個詞說明荷葉很多、很高，都和天碰到一起了。

生：不對，“接天”的意思是荷葉很多，遠看好像和天連起來了。

生：我覺得整個湖面都是荷葉，這個湖又是很大的。

生：荷葉很多很多，數也數不清。

生：“無窮碧”讓我看到了很多荷葉，每一片葉子都是很綠的。

生：我還覺得荷葉一片連著一片，就像綠色的海洋。

師：孩子們，你們的發現很棒，碧綠的荷葉，一片連著一片，一眼望不到頭，直到水天相接的地方，太壯觀了。如果我們身在湖邊，一定會很震撼。對于荷花，你們的發現是什么呢？

生：荷花特別紅。

生：荷花很美。

生：因為有陽光照著。

生：陽光一照，荷花更紅了。

生：荷花紅是因為太陽的照射，陽光讓荷花更美，所以是“映日荷花別樣紅”。

師：碧綠的荷葉無窮無盡，配上陽光映照下美麗的紅荷花，這是一幅多么艷麗的圖畫呀！現在讓我們來說一句贊美荷花的話吧！

生：紅荷花，你真美啊！

生：紅荷花，你的花瓣被陽光一照，更美了！

生：紅荷花，你在綠葉中顯得更紅了。

【教學反思】

在這個環節，學生的理解比較統一，認為通過“接天”和“無窮碧”可以感受到荷葉的多和美，“映日”和“別樣紅”則反映出在陽光的照耀下荷花特別紅艷。課堂學習氣氛比較好，學生發言很積極，但他們的理解都停留在詞句表面，對美的感悟比較淺。這說明在合作學習的過程中，雖然花的時間比較多，但學生的思維比較簡單，他們沒有深入感悟畫面美。

那么，如何讓學生的思維聚焦到感受畫面的色彩美上？低年級學生的思維以形象思維為主，他們喜歡色彩鮮艷的圖片，喜歡美的事物。如果把絢爛的荷花圖呈現在學生眼前，加以點撥，引導學生借助直觀形象的畫面走進詩境，會不會有更好的效果呢？另外，誦讀在古詩教學中也是十分重要的環節。只有學生讀懂了詩意，教師才能夠引導他們進入角色，獲得情感體驗，讀出詩歌的色彩美、韻律美、意境美，品味詩中所描繪的畫面以及詩人的深情。本課中贊美荷花的環節有點流于形式，將其改成“加上感嘆詞朗讀”，情感體驗會不會更加深刻？基于上述思考，筆者進行了第二次試教。

【第二次試教】

為了讓學生更好地感受到荷花的色彩美，在合作學習找出關鍵詞之后，筆者展示了各種圖片，圖中有荷花、荷葉、朝陽，有近景、遠景……要求學生仔細觀察荷葉、荷花在不同光線、不同距離中的變化，之后交流匯報。通過適當點撥，學生觀看圖片后產生的感悟比第一次更深刻。

師：孩子們，你們看到的荷花美不美？

生：美。

師：那你們覺得美在哪里呢？

生：老師，我發現葉子的正反兩面顏色有深淺。

生：剛長出來的小荷葉是嫩綠色的，很大的葉子顏色比較深。

生：每一種綠都很好看。

生：很多不同的綠葉子連在一起更好看。

生：陽光下的葉子特別亮，感覺有光澤。

生：我覺得這些不同的綠，搭配起來，像綠色的波浪，比沒有變化的綠好看。

生：這片綠色的波浪無邊無際，非常壯觀。

師：你們的發現非常棒。看，這些荷葉的綠是有層次的，有變化的，深的綠、淺的綠，嫩綠、亮綠、碧綠……連成一片，無邊無際，這就是——

生：接天蓮葉無窮碧。

生：老師，我發現荷花在陽光下好像在閃光，陽光下的荷花最紅、最好看。

生：因為荷葉很綠，荷花才顯得更紅。

生：我知道朝陽是紅的，我看過日出。

生：所以荷花才會更紅。

生：有一張圖片中的荷花和朝陽距離很近，感覺它們你看著我，我看著你。

生：朝陽照著荷花，荷花對著朝陽，看起來像在發光。

師：是的，你們感受美的本領真強。看，荷葉的色彩不同，這些有層次的綠組成了無窮無盡的碧波，一直延伸到水天相接的地方，給人一種強烈的美感。而荷花因為有了陽光的照射，變得有了光彩，還和天邊的朝霞互相輝映，有一種特別的美，所以作者才會寫下“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩句。

（板書：啊、呀、噢、哇）

師：孩子們，面對這壯美明艷的景色，你們會發出怎樣的感嘆呢？讓我們加上語氣詞來讀一讀這兩句詩。

生：啊，畢竟西湖六月中，風光不與四時同。呀，畢竟西湖六月中，風光不與四時同。噢，畢竟西湖六月中，風光不與四時同。哇，畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

師：孩子們，你們讀得真有感情，老師的眼前仿佛出現了美麗的荷塘。你們看，從題目看，這是一首送別詩，可詩中寫的全是景，詩中有送別之情嗎？

（生沉默。師講述楊萬里和林子方的故事后，生還是不太理解。）

【教學反思】

第二次試教時，可以明顯感受到學生的主動性變強了，描繪畫面的時候能言之有物。在學生明白西湖六月風光的獨特之美后，再讓他們讀這首詩，他們的感情強烈多了，讀出了贊嘆的語氣。但就如何理解詩中的送別之情，學生出現了語塞的情況，他們無法找到情與景之間的關聯。這個難點如何突破？要想引導學生體會送別之情，必須從生活出發，把問題簡單化。為此，筆者進行了第三次試教。

【第三次試教】

2022年版課標指出，要注重引導學生關注中華優秀傳統文化在日常生活中的表現，初步感受中華優秀文化的重要價值。在順利完成感悟詩意、想象畫面的環節，加感嘆詞進行朗讀后，筆者設計了一個貼近生活的問題，讓學生根據生活經驗來解決，并感受中華優秀傳統文化之美。

師：古詩題目是《曉出凈慈寺送林子方》，全詩寫了什么？

生：西湖的美景。

師：想象一下，如果你和自己最好的朋友要分開，會用什么方式來挽留他，或者送什么禮物給他？

生：我會送一樣自己喜歡的東西。

生：我會找一樣大家都喜歡的東西，希望他留下來陪我玩。

生：我會很想他，所以要送禮物給他。

生：好朋友送我東西，我會很開心。

師：楊萬里送林子方的時候，有送禮物嗎？

（片刻的沉默之后）

生：哦，我發現了，他寫了一首詩送給林子方。

師：你們覺得這個禮物好不好？

生：好，因為西湖的景色很美，楊萬里的詩寫得也很美。

師：是的，把杭州最美的風景寫成一首詩，送給自己的好朋友，這是一份多么有詩意的禮物，一份多么美好的禮物。這份禮物讓林子方永遠記得美麗的西湖和西湖邊的好朋友。最后，讓我們帶著真摯的情誼一起誦讀這首詩，感受西湖之美吧。

（全班齊誦，結束本課）

【教學反思】

對二年級學生來說，讀出景色之美比較容易，但讀出離別深情是有一點難度的。最后一個環節，考慮到低年級學生沒有很復雜的生活經歷，筆者降低了難度，從日常生活出發，引導學生了解詩人和朋友的情誼，體會富有詩意的送別形式，初步感受送別之情和中華優秀傳統文化之美，之后再次誦讀這首詩。學生未必會對離別之情感受得很深刻，但本課在他們的心中埋下一顆種子，他們在成長過程中會逐漸深入體會到這種感情。

經過一次次的試教，筆者的教學理念產生了轉變。從一開始只顧鉆研文本到根據學生的身心發展特點和認知規律來把握教材，筆者不斷改進教學設計，采用多種學習方法相結合的方式，讓學生充分展開學習過程。當學生遇到學習瓶頸時，適當點撥，用心挖掘生活中的素材，有時會產生意想不到的效果，讓學生獲得更多感悟。

（浙江省諸暨市暨陽街道浣紗小學）