廣西義務(wù)教育階段科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升路徑的研究

陳怡靜 黃賢群

【摘 要】自2015年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測實(shí)施以來，廣西已于2017年、2020年兩次參加科學(xué)學(xué)科的義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測，從學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、教師的教學(xué)能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、城鄉(xiāng)差距情況等方面呈現(xiàn)出義務(wù)教育學(xué)科的實(shí)施現(xiàn)狀。從學(xué)科教育教學(xué)的角度進(jìn)行科學(xué)學(xué)科教學(xué)困境的成因分析，并從監(jiān)測結(jié)果的實(shí)際運(yùn)用角度提出營造重科學(xué)學(xué)科的氛圍、提高科學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性、提高實(shí)驗(yàn)器材利用率、提升科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平、建立監(jiān)測反饋體系五個策略。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)學(xué)科 質(zhì)量提升 路徑

【中圖分類號】G613? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）01-05-04

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“廣西義務(wù)教育質(zhì)量三級監(jiān)測體系研究”（2022ZJY233）

國務(wù)院印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》指出，提升科學(xué)素質(zhì)，對于公民樹立科學(xué)的世界觀和方法論，對于增強(qiáng)國家自主創(chuàng)新能力和文化軟實(shí)力、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，具有十分重要的意義。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，科學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。如何精準(zhǔn)提升義務(wù)教育階段的科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，成為教育工作者需要思考和探索的問題。本文以廣西參加國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測科學(xué)學(xué)科監(jiān)測的數(shù)據(jù)結(jié)果為基礎(chǔ)，剖析義務(wù)教育階段科學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題，旨在提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、義務(wù)教育階段科學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

2017年、2020年都是根據(jù)分層不等抽樣從廣西抽取了12個樣本縣樣本校四年級和八年級的學(xué)生、教師參加科學(xué)學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測，就監(jiān)測結(jié)果來看，呈現(xiàn)以下的特點(diǎn)：

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)——進(jìn)步明顯但是提升空間較大

一方面，學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、自信心、興趣等均有提升。2020年監(jiān)測結(jié)果顯示，2020年四年級學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成績較2017年提高5.4個百分點(diǎn)；四年級學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)中等以上較2017年提高6.6個百分點(diǎn)，四年級學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)自信心有所提高。八年級學(xué)生物理、生物、地理學(xué)習(xí)自信心高和較高之和，分別比2017年高9.3個百分點(diǎn)、4.5個百分點(diǎn)和8.7個百分點(diǎn)。

另一方面，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)，科學(xué)學(xué)習(xí)興趣有待提高。與全國其他參測縣（區(qū)、市）橫向比較，廣西四年級學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)達(dá)到中等及以上水平的比例低于全國均值14.8個百分點(diǎn)，八年級學(xué)生科學(xué)成績平均分低于全國平均分，與2017年的參測成績比較也有所下降。

（二）教師的教學(xué)能力——改善明顯但是尚不理想

一方面，教師探究性教學(xué)能力增強(qiáng)，指導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)和課后實(shí)踐頻次增加。監(jiān)測結(jié)果發(fā)現(xiàn)，四年級探究性教學(xué)比例高和較高之和，比2017年高24.4個百分點(diǎn)。八年級學(xué)生在物理、生物課上做過3次及以上動手實(shí)驗(yàn)的比例分別為35.9%、19.2%，分別比2017年高9.2個百分點(diǎn)、9.1個百分點(diǎn)。在地理課上有過3次及以上外出考察實(shí)踐或調(diào)查的比例為10.6%，比2017年高6.7個百分點(diǎn)。

另一方面，科學(xué)教師教學(xué)水平有待提高，動手實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)開展情況欠佳。八年級物理、生物、地理教師探究教學(xué)水平高和較高的比例之和均低于全國平均水平，教學(xué)水平總體較低。科學(xué)教師探究性教學(xué)水平的區(qū)域差異性顯著，部分科學(xué)教師對學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)不到位。四年級學(xué)生在科學(xué)課上做過3次及以上動手實(shí)驗(yàn)的比例雖然較2017年有所提高，但是低于全國1.5個百分點(diǎn)。

（三）科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源——配備率高但是使用率低

一方面，值得欣喜的是，廣西四年級配有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的小學(xué)比例高于全國0.1個百分點(diǎn)，高于2017年30.3個百分點(diǎn)；配有科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備的小學(xué)比例為96.1%，高于全國0.8個百分點(diǎn)；配有科學(xué)實(shí)驗(yàn)耗材的小學(xué)比例為94.7%，高于全國1.7個百分點(diǎn)。初中學(xué)校校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器、設(shè)備的配備，實(shí)驗(yàn)耗材的配備總體好于全國平均水平，較2017年的配備情況也有所提升。樣本校均配有生物實(shí)驗(yàn)室，比全國平均值高2.7個百分點(diǎn)，與2017年相比，配有物理、生物實(shí)驗(yàn)室的比例，分別高出1.3個百分點(diǎn)、10.9個百分點(diǎn)。

另一方面，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源使用率有待提高。在配有相應(yīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的學(xué)校中，八年級生物教師教學(xué)經(jīng)常使用生物實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、生物實(shí)驗(yàn)耗材的比例分別僅為29.8%、32.3%、21.8%，分別低于全國均值10.6個百分點(diǎn)、10.5個百分點(diǎn)、13.3個百分點(diǎn)。

（四）城鄉(xiāng)差距情況——有所縮小但是仍處于高位

一方面，與2017年相比，廣西城市學(xué)校八年級學(xué)生科學(xué)成績與鄉(xiāng)鎮(zhèn)（含農(nóng)村）學(xué)校學(xué)生的差值縮小了21分。由此可見，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)成績的省域內(nèi)城鄉(xiāng)差距在縮小，八年級學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)不均衡狀況有所改善。另一方面，城市學(xué)校四年級學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)達(dá)到中等及以上水平的比例高于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生35.1個百分點(diǎn)，差值較2017年科學(xué)監(jiān)測提高了9.6個百分點(diǎn)。周課時(shí)數(shù)符合教育部規(guī)定的學(xué)校比例低于全國均值15.0個百分點(diǎn)，較2017年有所下降。

二、義務(wù)教育階段科學(xué)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教育理念落后，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠

受傳統(tǒng)“考什么學(xué)什么”觀念的影響，小學(xué)階段的語文、數(shù)學(xué)、英語和初中階段的物理、化學(xué)得到重視，生物、地理由于部分地市中考不考，或中考所占分?jǐn)?shù)較低，則處于相對弱化的位置。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對當(dāng)前科學(xué)教育重要性認(rèn)識不足，思想觀念依然停留在將語文、數(shù)學(xué)、英語等作為“主科”，將科學(xué)、音樂、美術(shù)等看成所謂“副科”上，四年級科學(xué)周課時(shí)數(shù)達(dá)標(biāo)的學(xué)校比例低于全國均值且較2017年有所下降便說明了這一點(diǎn)。此外，調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校將科學(xué)學(xué)科的課程安排、時(shí)間安排、教學(xué)研究以及教師的招聘、培養(yǎng)、培訓(xùn)等放到相對次要的地位。就科學(xué)學(xué)科評價(jià)制度而言，由于缺乏統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平考試，小學(xué)科學(xué)、初中生物、初中地理考試成績在部分地市不作為升學(xué)考核的硬指標(biāo)，導(dǎo)致部分科學(xué)教師自身對所授課程不夠重視，無法充分發(fā)揮科學(xué)育人價(jià)值，一定程度上阻礙了科學(xué)教育的專業(yè)發(fā)展和質(zhì)量提升。

（二）專業(yè)化水平有待提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力亟待加強(qiáng)

2020年廣西教育事業(yè)數(shù)據(jù)分析顯示，2020年廣西小學(xué)科學(xué)專任教師與2017年相比增加了1428人，初中科學(xué)類學(xué)科（物理、化學(xué)、生物）教師增加了3572人，義務(wù)教育階段科學(xué)類課程的專任教師數(shù)量有所增加。與此同時(shí)，小學(xué)和初中的生師比均高于全國平均水平，位居全國前三。但是不少科學(xué)教師專業(yè)化水平不高，小學(xué)科學(xué)教師大多由非專業(yè)教師兼任，部分學(xué)校地理學(xué)科、生物學(xué)科教師是由其他學(xué)科因教學(xué)能力弱而轉(zhuǎn)崗的教師擔(dān)任的，這部分教師的科學(xué)素養(yǎng)水平較低。監(jiān)測結(jié)果反映，四年級和八年級科學(xué)教師探究教學(xué)水平高和較高的比例在全國排位相對靠后，科學(xué)探究教學(xué)能力不足，加之學(xué)生在科學(xué)課上進(jìn)行動手實(shí)驗(yàn)的頻率低于全國平均水平，教師在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)時(shí)有講解、有指導(dǎo)的情況也不理想。實(shí)驗(yàn)操作并非中考考試項(xiàng)目，而開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要耗費(fèi)大量時(shí)間精力做前期準(zhǔn)備及模擬操作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)驗(yàn)也具有一定風(fēng)險(xiǎn)，因此科學(xué)教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性不高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展情況不理想，勢必影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的使用率。從大量的監(jiān)測數(shù)據(jù)中將學(xué)生在科學(xué)課上動手實(shí)驗(yàn)的頻次和學(xué)生科學(xué)成績進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)課上動手實(shí)驗(yàn)頻次較高的學(xué)生，科學(xué)成績相對較高。在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師有講解、有指導(dǎo)的學(xué)校，學(xué)生科學(xué)成績也相對較高。可見，科學(xué)教師專業(yè)水平的高低、探究性教學(xué)能力的高低、開展動手實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)動手實(shí)驗(yàn)次數(shù)的多少對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心產(chǎn)生了正關(guān)聯(lián)影響。

（三）教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)有待提升，教研活動專業(yè)指導(dǎo)不足

八年級物理、生物、地理教師上學(xué)年參加過國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)的比例均低于全國平均值。八年級生物、地理教師參加學(xué)校教研活動的比例也低于全國平均值。四年級配備科學(xué)教研員的比例低于全國20.8個百分點(diǎn)，八年級配備科學(xué)教研員的比例比全國平均值低7.9個百分點(diǎn)。物理、生物、地理三科教師均反映校內(nèi)教研活動缺乏專業(yè)指導(dǎo)，影響面小，教研隊(duì)伍不健全，難以對實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生有效的示范和引領(lǐng)。科學(xué)與大部分學(xué)科不同的特質(zhì)是，科學(xué)教師隊(duì)伍里有大量的兼職教師和轉(zhuǎn)崗教師，培訓(xùn)和教研指導(dǎo)對他們而言十分重要，甚至部分科學(xué)教師自己都無法進(jìn)行規(guī)范完整的實(shí)驗(yàn)儀器操作，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)常規(guī)程序一知半解，更無法指導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)及在學(xué)生開展動手實(shí)驗(yàn)時(shí)有指導(dǎo)、有講解。而科學(xué)專職教研員缺乏，特別是小學(xué)科學(xué)教師缺乏專業(yè)引領(lǐng)及支撐，無法接收到前沿教學(xué)改革創(chuàng)新理念，難以優(yōu)化教學(xué)方式，他們很多時(shí)候僅能依靠自己摸索，教育教學(xué)質(zhì)量提升往往事倍功半，也直接影響了學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)水平。

（四）城市化進(jìn)程快速發(fā)展，城鄉(xiāng)差距日趨增大

2020年國家數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)公布，我國城鎮(zhèn)化率已經(jīng)達(dá)到了63.89%，城市人口首次達(dá)到9億，并且首次超過了農(nóng)村人口。在城鎮(zhèn)化大背景下，農(nóng)村學(xué)生向城市聚集成為常態(tài)，農(nóng)村遺留的小規(guī)模學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是農(nóng)村學(xué)校（尤其是小規(guī)模學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)）的學(xué)校管理水平、辦學(xué)理念、文化氛圍、常規(guī)管理、教育資源、生源質(zhì)量等方面與城市學(xué)校存在顯著差距，對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生較大影響。二是縣域內(nèi)教師資源配備不均衡，縣域內(nèi)農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)化短缺比較嚴(yán)重，具有專業(yè)背景的學(xué)科教師缺少，骨干教師更少，教師的輻射引領(lǐng)作用較弱。三是校際間教研力量懸殊，因?qū)W校對科學(xué)課重視程度有差別，管理及指導(dǎo)水平有高低，校本教研常規(guī)化有區(qū)別，各校專職教師人數(shù)有差異，導(dǎo)致縣域內(nèi)學(xué)校之間教學(xué)水平參差不齊。城市化進(jìn)程中的農(nóng)村學(xué)校里有較多留守兒童，因父母外出務(wù)工，他們被托付給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，而臨時(shí)監(jiān)護(hù)人主要以隔代為主，如爺爺奶奶或者外公外婆，或是同輩監(jiān)護(hù)，甚至是自我監(jiān)護(hù)。這使得很多留守兒童心理上缺乏安全感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，良好的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)習(xí)慣較難養(yǎng)成。雖然教育“基本均衡”在廣西的完成，資金、設(shè)備、設(shè)施向薄弱地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)傾斜，體現(xiàn)了教育行政部門在縮小城鄉(xiāng)差距上的努力，但是歷史遺留問題和城市化進(jìn)程快速發(fā)展，使得城鄉(xiāng)差距在短時(shí)間內(nèi)較難有顯著改善。

三、義務(wù)教育階段科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升路徑

（一）落實(shí)“五育”并舉的精神要義，營造重科學(xué)學(xué)科的良好育人氛圍

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。科學(xué)學(xué)科是兼顧“智育”和“勞動教育”功能的一門綜合性課程，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，學(xué)生在動手操作過程中既鍛煉了動手能力，又培養(yǎng)了科學(xué)品質(zhì)。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心和效率，首先，要正確認(rèn)識科學(xué)課程在“五育”以及在學(xué)生發(fā)展中的重要作用，扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的錯誤評價(jià)觀。教育行政部門要將素質(zhì)教育理念更加深刻地滲透到對學(xué)校的日常業(yè)務(wù)指導(dǎo)中，將科學(xué)類課程是否開齊、開足且有質(zhì)量納入到對學(xué)校、對校長的考核中。其次，教研部門要加大教研活動的力度，特別是校本沉浸式教研要常態(tài)化。再次，在學(xué)校營造“處處有科學(xué)，人人愛科學(xué)”的良好氛圍，定期開展科學(xué)小制作、小發(fā)明的評比活動，積極營造愛動手、愛探究的良好氛圍，著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。最后，要充分利用社會資源，豐富科學(xué)實(shí)踐活動，加強(qiáng)校內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。發(fā)揮好科技館、青少年活動中心等校外活動場所作用，通過開展多彩的科普文體活動、興趣小組及社團(tuán)活動等，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的探索精神。

（二）運(yùn)用信息化手段，提高科學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)效性

一是為教師培訓(xùn)保“價(jià)”提“質(zhì)”。教育行政部門要完善教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)保障，增加科學(xué)教師培訓(xùn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，增加教師培訓(xùn)的課時(shí)數(shù)和實(shí)效性，努力優(yōu)化各級培訓(xùn)目標(biāo)，使培訓(xùn)效果實(shí)現(xiàn)最大化。充分發(fā)揮各級培訓(xùn)的特有優(yōu)勢，國家、自治區(qū)級的培訓(xùn)注重充實(shí)課程目標(biāo)方向的培訓(xùn)，緊跟教育理念的發(fā)展、課程標(biāo)準(zhǔn)的更新；市縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)級別的培訓(xùn)，則做好高級別培訓(xùn)信息向低級別培訓(xùn)的傳遞轉(zhuǎn)化和落實(shí)工作，讓更多的教師可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)及需求充分內(nèi)化培訓(xùn)內(nèi)容，落實(shí)方法指導(dǎo)；校級培訓(xùn)能夠立足課堂教學(xué)，將培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，將培訓(xùn)與實(shí)踐相結(jié)合。

二是教育信息化部門實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。建設(shè)中小學(xué)云課堂平臺，組織各級中小學(xué)“名師”“名校”建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，支持教師開展課堂教學(xué)改革、網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)研修和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等，形成地區(qū)甚至全區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，為教師教學(xué)和學(xué)生教學(xué)提供服務(wù)。例如可以將針對不同學(xué)科單元的規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作及特級教師的“名課堂”上傳至信息平臺，供所有轉(zhuǎn)崗教師及新任教師在線學(xué)習(xí)，還可以通過在線考查科學(xué)教師操作規(guī)范的方式，檢查教師學(xué)習(xí)的效果，考查合格方能上崗。

（三）注重開發(fā)校本資源，提高實(shí)驗(yàn)器材的利用率

學(xué)校不僅要充分使用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材，提高學(xué)生的探究能力，而且還要充分挖掘生活資源，克服實(shí)驗(yàn)器材不足的現(xiàn)狀，滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的需求。因此，可以因地制宜開發(fā)校本資源，如廣西的喀斯特地貌，各類巖石都可以成為觀察和實(shí)驗(yàn)的材料，在開發(fā)校本資源的同時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入廣大的自然環(huán)境中，將自然教育和科學(xué)教學(xué)有機(jī)融合。義務(wù)教育階段的科學(xué)課程，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在教師演示實(shí)驗(yàn)之外，為激發(fā)學(xué)生的探究興趣，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人人參與。

（四）實(shí)施“外引內(nèi)提”，提升科學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生理解科學(xué)知識有積極的影響，因此為提升義務(wù)教育階段科學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，有關(guān)單位可以采取“以賽促研”的方式，在省、市、縣三級周期性地舉辦實(shí)驗(yàn)操作技能競賽、實(shí)驗(yàn)說課比賽、自制教具評選活動等。科學(xué)教師在備戰(zhàn)比賽的過程中，勢必會更加花心思鉆研如何把一個實(shí)驗(yàn)操作得更完整、更規(guī)范，在遵循教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律的前提下推陳出新，在實(shí)驗(yàn)方法及器材創(chuàng)新方面有所突破，潛移默化地提升自身專業(yè)化水平。教研部門在激發(fā)教師內(nèi)生動力的同時(shí)，增加科學(xué)學(xué)科專職教研員，探索三級教研員下沉指導(dǎo)模式，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，對科學(xué)教師的“疑難雜癥”進(jìn)行針對性的幫助，提升科學(xué)教師的專業(yè)化水平。通過集體性的專題調(diào)研、教學(xué)視導(dǎo)、送教下鄉(xiāng)等教研活動的開展，將有利于緩解區(qū)域性教學(xué)資源尤其是師資不均衡的問題，縮小城鄉(xiāng)差距。

（五）建立監(jiān)測反饋體系，為提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量“保駕護(hù)航”

鑒于義務(wù)教育科學(xué)課程存在的主客觀阻礙其質(zhì)量提升的重重困難，教育行政部門應(yīng)探索建立監(jiān)測和督導(dǎo)有機(jī)結(jié)合、定時(shí)反饋改進(jìn)的制度。持續(xù)參加國家義務(wù)教育科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量及相關(guān)影響因素的監(jiān)測或省級義務(wù)教育科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量及相關(guān)影響因素的監(jiān)測，將監(jiān)測發(fā)現(xiàn)的義務(wù)教育階段科學(xué)學(xué)科存在的問題，如培訓(xùn)情況、課時(shí)數(shù)達(dá)標(biāo)情況、實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范情況、教師隊(duì)伍建設(shè)情況，開展專項(xiàng)督導(dǎo)和過程性督導(dǎo)，督促相關(guān)責(zé)任部門落實(shí)整改工作。充分運(yùn)用各種機(jī)制和獎懲措施，對有關(guān)責(zé)任部門和學(xué)校在辦學(xué)方向、教師隊(duì)伍、教育生態(tài)等方面履職不到位的部門和人員追究責(zé)任。同時(shí)不定期開展教學(xué)成效的考核，為科學(xué)教師的自我提升及學(xué)生科學(xué)思維的普及延伸創(chuàng)造條件。通過多層級、多角度上下聯(lián)動的協(xié)調(diào)支撐，為科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。