以《水滸傳》為例探究名著閱讀教學策略

匡女一

【摘 要】課程標準對名著閱讀教學提出了一定要求，這也同樣要求教師具備名著閱讀教學的能力。文章提出了通過“時間保證，任務驅動；成果展示，評價提高；方法指導，專題探究；以一帶多，對比閱讀”四個策略，將名著閱讀教學落到實處。

【關鍵詞】名著閱讀 中學語文 《水滸傳》

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）01-38-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第四學段（7～9年級）學生閱讀名著的要求是每學年閱讀兩三部名著，建議學生閱讀《水滸傳》《駱駝祥子》《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著。學生實際閱讀名著的情況如何呢？以筆者所教學生為例，三年下來真正能閱讀完一部完整名著的學生鳳毛麟角，學生的名著閱讀現狀堪憂。對于名著閱讀，學生普遍存在的問題是讀不進、讀不懂、沒時間讀等。近幾年，筆者一直致力于名著閱讀教學的研究，本文以九年級上冊名著導讀《水滸傳》的閱讀為例，談筆者的閱讀教學措施。

一、時間保證，任務驅動

筆者認為，要落實名著閱讀，首先要保證閱讀時間。筆者常采取寒暑假提前布置閱讀任務的方式來確保閱讀時間。例如在八年級下學期結束后的暑假就布置學生提前了解即將就讀的九年級上冊要求閱讀的名著《水滸傳》。為確保學生能在暑假認真閱讀《水滸傳》，筆者采取任務驅動法，即要求學生在閱讀《水滸傳》后，完成一定量的閱讀任務。具體有以下四個閱讀任務：

（一）閱讀保質

閱讀前，教師指導學生根據各自的閱讀速度、理解能力等實際情況制訂閱讀計劃，例如全書共多少頁，多少天讀完，每天讀多少頁，每頁圈畫、批注多少處，每次閱讀摘抄優美詞句、撰寫閱讀感悟多少字等。閱讀任務的布置一定要考慮檢查的可操作性，否則假期閱讀的效果將會大打折扣，進而影響后面閱讀環節的推進。

（二）故事準備

《水滸傳》初讀完畢后，要求學生選擇自己最喜歡的一個人物，將其平生經歷或增添或刪減內容，加工成500字左右的作文，發送到教師郵箱。此外，學生還可以下載“喜馬拉雅”聽書軟件，聽名家講《水滸傳》故事，學習講故事技巧，為開學后舉辦全班同學輪流講《水滸傳》故事比賽做準備。

（三）精要練習

七年級時，學校讓學生提前準備名著閱讀配套練習《中考達標學案：名著一點通》，假期就布置學生邊閱讀原著邊做其中的“應試清練場”對應習題，做完后核對答案并在有誤的地方用紅筆訂正答案。適當的練習，可幫助學生厘清故事脈絡，深入理解《水滸傳》的內容及主題。

（四）挑戰嘗試

學生自由選擇名著習題中的某個內容，申請做小老師，備課、做課件，為開學后在全班講評習題做準備。課件做好后發給老師，老師指導學生完善課件后，學生寫好講課稿，并對照課件練習講課。學生能做的事放手讓學生做，能豐富學生的體驗，進一步激發學生的研讀主動性。

以上四個閱讀任務，第一個任務要盡可能發揮家長的作用，請家長與孩子一起完善閱讀計劃，關注閱讀時間的安排是否科學合理，定期抽查孩子閱讀的情況，不定期與孩子交流讀書心得等。第二個任務要求教師提前把比賽規則和評分細則發給學生，讓學生的故事準備有目的、有針對性。第三個任務連接中考，精讀精練，幫助學生深度理解文本，且體驗中考的考查方式和考查內容。第四個任務激勵閱讀水平高，有能力的學生深入研讀文本，積極展現自我，在實現自我成長的同時引領同學共同成長。四個閱讀任務在開學檢查時按優、良、中、差四個等級進行評價。

二、成果展示，評價提高

新學期開學第一天即公布暑假《水滸傳》閱讀任務檢查及成果展示安排，詳見表1。

根據安排，第1周開展讀書筆記和讀書心得評比活動。新學期開學當天，以小組為單位由小組長檢查讀書筆記和讀書心得，每組評選出一個最優者在全班參評，參評形式為手抄報，參評內容為小組最優者的讀書筆記或讀書心得摘選，制作者為小組全體成員。小組成員在小組長的帶領下分工合作，在兩天時間內制作出一份《水滸傳》閱讀手抄報，張貼在學習欄。接著，同學們利用兩天時間認真觀看并給予每一份手抄報公正的評分。最后全班7個小組評出優秀個人3人，優秀小組3組。此活動為學生搭建起首個閱讀《水滸傳》的交流平臺。

第2周起就開展全班學生講《水滸傳》故事比賽。活動要求：忠實原著，適當創造，脫稿講演，限時5分鐘。活動時間定為每周星期四下午的第二節語文課，每節課安排五個同學講故事，可以各自講自己喜歡的人物故事，也可以某五個同學合作講某個人物的一系列故事。故事講完即逐個接受同學們的評價、評分。為了獲得同學的肯定和贊賞，講故事的同學精心準備，有些甚至把相聲、評書、方言、說唱、表演等藝術形式融入其中，精彩紛呈，趣味橫生。全班講《水滸傳》故事，可幫助閱讀不充分的同學熟悉文本，幫助理解不到位的同學深刻理解文本。此活動改變了學生對名著閱讀枯燥乏味的偏見和抗拒心理，還讓學生得到全方位的鍛煉，能夠增強自信，激發潛能，發揮創新能力。例如鴻同學要講“李逵殺李鬼”的故事，可此故事前面已經有同學講過了，為了講出新意，他取題為“色厲內荏的李鬼，剪徑失敗慘死家中”，并轉換人稱，巧變視角，自己化身“李鬼”，以第一人稱講述該故事，令人耳目一新，獲得滿分10分的好成績。再如內向的湘同學，當眾講《水滸傳》的故事已是挑戰了他的極限，最驚喜的是期末語文測試附加題考查《水滸傳》的內容，因為熟讀了原著，該同學順利完成了考題。名著閱讀如果能夠激發出學生的閱讀興趣、閱讀主動性，讓學生感覺有趣又有用，就無需擔心名著閱讀不能落到實處了。

第7周開始同步啟動“小老師講題”活動，時間定在每周星期三、星期五的語文早讀課，詳見表2。

“小老師講題”活動的具體流程為：閱讀文段—審清題目—評講答案—釋疑答問—互批作業—評價建議。前四個流程是“小老師”的任務，后兩個流程是同學們的任務。筆者對“小老師”的要求是：“上得去，下得來。”所謂“上得去”，即廣查資料，精心備課，講清楚每一道題；“下得來”即在“釋疑答問”環節能解答好同學們的疑問。這看似簡單，實則不低的要求促使“小老師”細致研讀、廣查資料、認真探討、反復斟酌、精益求精。“小老師”制作的課件圖文并茂，內容詳盡清楚，再加上“小老師”性格各異，講課風格或儒雅或風趣，各具特色，同學們覺得新穎有趣，學習興趣高漲，學習效果好。“評價建議”環節大家真誠點評，從不同角度進行評析，幫助“小老師”查漏補缺，完善提升。事實證明，學生經歷一次備課到講課的過程，收獲遠大于聽教師的一次講課。學生精心制作的課件也為后續名著教學積累了寶貴的資料。

第12周進行《水滸傳》閱讀總結活動，全面總結全班同學在閱讀活動中的表現，對活動中的優秀個人、優秀團隊給予表彰獎勵。

期末筆者設計了一堂由幾個出色的“小老師”組成“教師團隊”的別開生面的閱讀課，為學生上了一堂區級《水滸傳》閱讀教學公開課，綜合展示了本人落實名著《水滸傳》閱讀教學的舉措。落實名著閱讀教學并不難，該教學策略不僅順利完成了名著閱讀教學任務，而且全班學生在認真研讀名著的過程中，培養了良好的讀書習慣和多方面的能力，提高了學生的綜合素質。

三、方法指導，專題探究

《水滸傳》這部長篇小說塑造了數百位栩栩如生的人物形象，梁山好漢就有108個。對于初中學生來說，閱讀了本書不等于把握了小說的內容、主題、人物形象、藝術特色等。教師還要充分利用教材中的“讀書方法指導”一欄中的讀書方法（①把握題材特點，②了解古代白話小說的藝術手法，③分析人物形象，④體會語言風格）給予學生具體的指導，并督促學生學以致用，在品讀《水滸傳》的過程中將讀書方法內化于心，并遷移到之后的閱讀活動中。例如教會學生思維導圖的方法，讓學生隨著閱讀的進度厘清名著中錯綜復雜的人物關系，有序梳理書中內容，從一般到具體，又從整體到局部摸清每一個知識點，從而構建清晰的知識架構。

鑒于一些學生閱讀名著的主動性還不夠強，理解文本內容片面的實際情況，筆者采取小組合作的方式，首先按照全班學生閱讀能力的高低合理分配學習小組，每組六個同學，確定小組長，明確小組成員的分工。分組合作學習可使專題探究有組織、有管理、有督促，確保人人參與，扎實完成探究任務。例如第一輪《水滸傳》人物專題探究，宋江、武松、楊志、花榮、李逵等，每個小組負責探究一個人物，小組成員分工合作，按時間順序厘清該人物一生經歷的主要事件，再由事件分析其性格特點，盡可能多維度立體解讀人物形象。筆者先做主題探究示范，例如關于魯智深的專題探究，其人生的主要經歷有：①拳打鎮關西，②落發文殊院，③大鬧五臺山，④大鬧桃花村，⑤火燒瓦罐寺，⑥倒拔垂楊柳，⑦大鬧野豬林，⑧占據二龍山，⑨合打青州城，⑩聽潮信圓寂等。從以上事件可以分析出魯智深的性格特點有：豪俠仗義、除暴安良、扶危濟困、重義疏財、愛憎分明、豪爽直率、武藝高強、不畏強權、有勇有謀、粗中有細、隨機應變、遇險不驚、急躁魯莽等。學生模仿探究，例如第五小組第二輪負責對林沖進行專題探究，探究出林沖經歷的主要事件有：“豹子頭誤入白虎堂”“林教頭刺配滄州道”“林沖棒打洪教頭”“林教頭風雪山神廟”“林沖雪夜上梁山”“梁山泊林沖落草”“林沖水寨大并火”等。該小組同學從以上事件中探究出林沖的人物形象是：武藝高強、重情重義，被逼上梁山前安分守己、循規蹈矩、逆來順受、委曲求全、忍辱負重，后來變得敢于反抗、精明果敢等。

每個專題探究完畢要引導學生歸納出探究的方法，例如人物專題探究歸納出的分析人物形象的方法有：①把人物放到具體情節中去分析，②把人物放到與之相關聯的人物關系中去分析，③把人物放到所處的時代環境中去分析等。專題探究的成果可以采取故事欣賞、性格比較、人物論壇、知識檢測等多種匯報方式進行全班分享交流，以達到全班共讀、共研、互相學習、共同提高的目的。專題探究能把被動閱讀轉化為主動閱讀，把片面閱讀轉化為全方位閱讀，使模糊的、淺層的、碎片化的知識變得清晰、深入、系統化。

四、以一帶多，對比閱讀

在7～9年級語文名著閱讀過程中，要堅持以一帶多、對比閱讀等原則，將正在閱讀著的名著與以往閱讀過的名著聯系起來思考。“在閱讀過程中將其有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可感受更多元、更精彩的表達。”［1］例如閱讀《水滸傳》時，可以借助巧妙設置的問題，將《水滸傳》與前面已經閱讀過的《西游記》《海底兩萬里》《鋼鐵是怎樣煉成的》等內容聯系起來，進行對比閱讀。例如可以設置類似“如果能打破時空界限，《水滸傳》中的誰會跟以往學過的哪部名著中的某個人物成為好朋友呢？請結合原著相關情節談談理由”之類的開放性題目，讓學生從不同的角度思考作答。例如有學生說《水滸傳》中殺官差、反招安的武松會和《鋼鐵是怎樣煉成的》中撒煙末兒、揍貴族子弟、反貴族階級、抗命運的保爾做朋友，會和《紅星照耀中國》中反祖母、反地主的彭德懷做朋友，會和《西游記》中大鬧天宮、反玉帝和諸神的孫悟空做朋友，會和《海底兩萬里》中歸隱大海、反對民族壓迫和殖民主義的尼摩船長做朋友，因為他們都極具反抗精神。

在閱讀過程中，以一帶多、對比閱讀成為常態化后，不僅可以開闊學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀體驗，提高學生的閱讀能力，幫助學生多元理解名著內容，深刻理解名著主題，而且還可以逐步培養學生良好的閱讀習慣、發散思維的能力、整合知識的能力和創新能力。《水滸傳》是九年級語文上冊的必讀名著篇目，而且還要完成復習工作，時間緊，任務繁重。如果能從七年級開始就采取以一帶多、對比閱讀的方式落實名著閱讀，名著板塊就不會是令人頭疼的內容，而是輕松愉快、胸有成竹的事情。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》是全面實施素質教育，深化語文課程改革，提高語文教育質量的保證。盡管當前名著閱讀教學依然面臨諸多挑戰，但是只要教師肯想辦法，肯花時間，就一定可以將名著閱讀教學任務落到實處。

【參考文獻】

［1］梁國星．單篇對比帶多篇閱讀活動的嘗試［J］．中學語文教學參考．2018（30）：60．