高中地理小班化討論式教學模式探究

王寧波 孟麗紅 劉友存

【摘 要】高中地理小班化討論式教學模式主要包括以下環節：創設問題情境，提出具體問題；教師提供資料，學生搜集資料；小組合作交流，討論提煉觀點；師生共同探討，辨析完善觀點；教師評價總結。討論式教學是小班化教學的一種具體教學模式，文章以“影響人口分布的因素”為例，探究小班化討論式教學模式的設計應用，以期為一線教師開展小班化教學提供參考。

【關鍵詞】小班化教學 討論式教學模式 高中地理

【中圖分類號】G623.45? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）01-25-04

【基金項目】江西省學位與研究生教育教學改革研究項目“‘課程思政融入研究生《地理教學藝術》課程的實踐與探索”（JXYJG-2021-189）；江西省基礎教育研究課題“核心素養背景下‘CBL-PBL-Seminar模式融入中學地理教學的實踐研究”（SZUGSDL2020-958）；嘉應學院教育教學改革重點項目“‘Seminar教學模式在高校《學術論文寫作》課程中的實踐與探索”（JYJG2022115）

“我國的小班化教學研究始于20世紀80年代末，經過八年左右的醞釀準備，20世紀90年代中期開始小班化教學的實驗與推廣，如今小班化教學研究正在深入發展并不斷進行理性反思。”［1］傳統大班教學與小班化教學最明顯的區別體現在學生的數量上，關于小班化教學學生的數量應是多少，不同學者有不同的看法，筆者綜合了學者們對小班化教學中學生數量的討論，認為在小班化教學中學生數量為25人左右教學效果最佳。

“小班化教學，主要是以學生為主體，依據學生的發展情況，對學生進行因材施教?！保?］小班化教學班級規模小，不僅為教師創造了更加適宜的教學環境，有利于教師更好地組織教學，而且還可以增加師生之間的交流，突顯學生的學習主體地位，使學生的實踐能力、創造能力得到針對性的培養和鍛煉。隨著經濟社會的發展，教育條件的不斷優化，小班化教學的實施會逐漸呈現“從點到面”的趨勢。

一、開展高中地理小班教學的必要性

（一）有利于促進學生的全面發展

馬克思認為“人以一種全面的方式，就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質”［3］?？梢岳斫鉃槿说膫€性從約束中完全釋放出來，人的能力、素養、需求等方面的全面發展。隨著人的全面發展學說在教育領域的研究不斷成熟，學者普遍認為教育可以成為學生實現全面發展的一種途徑。筆者對贛州市章貢區兩所高中的20位地理教師進行了“班級規模與教師對學生課堂關注度”的電話詢問和網絡問卷調查，調查結果如表1所示。

由表1可知，在40人以上的大班教學中，由于教師的精力、關注度有限，大多數教師無法關注整體學生的上課狀態等表現。部分學生在這樣的條件下，難以實現自由表達和交流，從而抑制了學生的個性發展和全面發展。而小班教學有利于提高課堂教學效率，發揮學生的主體作用，更有助于發展學生的個性、能力、素養等。

（二）有利于培養學生的地理核心素養

地理學科旨在培養學生的四大核心素養，即“人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力”［4］，并且它們是相互聯系的有機整體。在培養學生地理核心素養的實踐中，發現地理實踐力的培養難以達成，其中很重要的一個原因是以講授為主的教學模式限制了實踐活動的開展，而班級人數過多是形成以講授為主的教學模式，難以開展地理考察、實驗、調查活動的重要原因。由于大班教學的學生人數較多，活動組織難度比較高，因此一些教師往往讓學生通過繪制地圖、圖表進行實踐，難以真正培養學生的地理實踐力。開展小班化教學可以更好地開展地理考察、實驗、調查等實踐活動，提高學生的實踐參與性和動手能力，使學生在探究過程中進行探究學習、深度學習，從而提升地理核心素養。

（三）部分地區已初步具備開展小班化教學的條件

開展小班化教學對人力、物力、財力等方面有著很高的要求，社會經濟條件是開展小班化教學必須要考慮的前提。我國的小班化教學起步較晚，“二十世紀九十年代中后期，我國小班化教育在北京上海進入到試點階段”［5］，隨后，“我國小班化教育也伴隨著新課改進入了推廣期，在南京、杭州、天津、成都等城市的小學、初中、高中進行了推廣”［6］。隨著我國社會經濟的快速發展，社會不斷進步，部分地區已具備進一步開展小班化教學的條件，小班化教學在這些地區也正朝著“由點到面”的趨勢發展?；谶@個背景，對小班化教學模式進行探究就顯得尤為重要。

二、高中地理小班化討論式教學模式理論分析

（一）小班化討論式教學的分組

高中地理小班化教學模式眾多，討論式教學是十分有效的一種，具有提高學生的課堂參與度，增強學生的學習興趣，增加教師與學生、學生與學生之間的交流等優勢。進行小班化討論式教學需要提前對班級學生進行分組，可采取互補式分組方法，每組4～5人，例如在25人的班級中，可將學生分為5組，分組要考慮學生的學習能力、男女比例、性格特點等因素的互補性，這樣有助于學生的綜合發展和整體進步。

（二）小班化討論式教學的一般環節

小班化討論式教學在國外非常盛行，主要環節是教師創設問題情境，提出具體問題；給學生提供相關資料，學生圍繞問題搜集資料；小組之間合作交流，討論并提煉觀點；師生共同探討，對觀點進行辨析、完善；教師進行總結評價。其一般環節以及對應的教師活動和學生活動如圖1所示。

1．創設問題情境，提出具體問題

教師通過對課程標準、教材、學情等進行具體分析，確定本節課所要討論的核心問題，使學生能夠在討論式教學中循序漸進地解決問題。在小班化教學中，教師在教學準備階段需要盡可能地了解清楚學生的學習情況、認知程度等，并結合教學規律和學生的認知規律創設問題情境，分層設計問題，提出的問題既要關注大部分學生的知識獲得，又要體現因材施教的原則，兼顧不同能力層次學生的發展。學生在這個階段要做好充足的準備，積極預習課前學習材料，為課上討論交流做準備。

2．教師提供資料，學生搜集資料

教師要向學生提供有助于解決問題的資料，為學生提供“支架式”“拋錨式”的引導。需要注意的是，教師提供的資料要具有啟發性、引導性、難度要適中，以保證學生“跳一跳就能摘到桃子”。同時，教師還需要引導各小組學生圍繞核心問題搜集相關資料，以培養學生自主搜集資料、從資料中提取關鍵信息的能力。

對于部分難度較大的問題，教師還可以引導學生積極搜集資料進行解答。例如讓學生自主查閱地理教材或教輔資料，查找部分地區地形圖、交通線路圖、農業生產分布圖、簡單的地理過程和原理等，找到解決問題的答案。這有利于培養學生獲取信息的能力，適應信息社會的發展。

3．小組合作交流，討論提煉觀點

此環節是討論式教學的核心環節，教師要觀察各小組是否進行了充足的交流討論，是否遇到困難，并及時引導和提供幫助。教師不僅應該關注學生的知識學習情況，而且還應該重視學生個性的培養，使每個學生都得到發展。對于不愛表達、在討論中存在困難的學生，教師可讓小組中其他性格開朗、學習能力強的學生為其提供幫助，從而確保每一個學生都能參與討論，實現共同進步。此外，在學生進行討論時，教師要留意學生的討論情況，引導學生提煉核心觀點和關鍵信息，避免學生出現長篇大論或是找不到關鍵信息的現象。

4．師生共同探討，辨析完善觀點

此階段是討論式教學的關鍵環節，各小組可以選出代表表達觀點，也可以由小組成員共同表達觀點。同時對性格靦腆或學習有困難的學生盡量提供更多的表達機會，增強其自信心。教師和其他小組對每個小組的發言進行評析和完善，在這個過程中教師要鼓勵學生大膽質疑。教師還可以提出與本節課內容相關的延伸問題，讓學生通過合作展開想象和創新。在小班化討論式教學中，學生的交流討論十分重要，而教師適當的講解也不可缺少，學生交流討論、表達觀點后，教師要進行適當的總結完善，從而升華教學效果。

5．教師評價總結

教師對學生的觀點進行總結，確保每個學生對知識的掌握，并對各小組的行為表現進行評價，以表揚獎勵為主，對討論中表現積極活躍的個人或小組進行積極評價，對部分學生的進步表現進行重點評價。教師不僅要對整個討論活動進行總體性評價，而且還要注重過程性評價。學生則需要根據教師的評價，尋找自己存在的問題，發現他人的長處，“見賢思齊”，不斷進步。

三、高中地理小班化討論式教學案例設計：“影響人口分布的因素”

第一，創設問題情境，提出具體問題。教師向學生呈現2010年中國人口分布示意圖，并說明“胡煥庸線”。胡煥庸先生在1935年發現了一條自東北─西南向的直線，即璦琿（現名黑河）─騰沖線。以這條線為界，西北部占當時國土面積的64%，人口卻僅占全國的4%；而東南部占當時國土面積的36%，人口卻占全國總人口的96%。通過胡煥庸線可以判斷出我國人口主要集中在東南部，向學生提出討論問題：我國東南部和西北部人口分布差異為什么這么明顯？影響我國人口分布的因素有哪些？引導學生從自然因素和人文因素兩個方面加以探討。

第二，教師提供資料，學生搜集資料。教師引導學生通過地理圖冊、地理書等搜集有用的信息，包括中國氣候類型分布圖、中國地形圖、中國耕地資源分布圖、中國交通布局圖等。各小組需要搜集的信息相對較多，并且需要提取重要信息，這時教師要引導小組內部積極分工，每人尋找1～2種資料，并進行匯總。教師還需要向學生提供短時間內搜集不到的信息，如西部干旱地區荒漠景觀、東部地區平原景觀等，通過卡片的形式發放給各小組，激發學生的學習興趣和豐富學生的感性經驗。

第三，小組合作交流，討論提煉觀點。學生根據資料討論影響我國人口分布的自然因素，教師要積極引導學生從氣候、地形、降水等因素進行討論。小組成員相互交流，在組內自由表達觀點，并把觀點提煉匯總到筆記本上。教師在該環節要認真觀察，根據每一個學生的性格特點，積極引導，確保每個學生都能參與到討論中。

第四，師生共同探討，辨析完善觀點。小組討論之后，每一組都總結出相應的討論結果，每組學生派代表或集體陳述結果，教師要鼓勵各小組內性格內向或學習能力較弱的學生積極表達，使學生在認知上獲得完善，性格上得到完備，智力上得到發展。同時引導其他小組學生對觀點進行辨析，大膽質疑。

例如第一小組總結到：在自然因素方面，東南部主要是季風氣候區，溫和濕潤，適宜生存，所以人口眾多；西北部為干旱半干旱氣候區，氣候干燥少雨，所以人口稀少。該小組忽視了“胡煥庸線”西北側的青藏地區，這時教師可引導學生補充青藏高寒區，海拔高、氣溫低、冰川廣布，不適宜人類生存。教師要引導其他各小組對發言小組表達的觀點進行辨析，鼓勵發言小組的學生根據其他同學的建議修改和補充本小組的結論，從而得出更加完善的結論。

第五，教師評價總結。通過對四組同學得出的觀點進行辨析完善之后，教師需要對所有的結論進行總結，或者由學生進行匯總，學生對“胡煥庸線”兩側人口密度差異的原因的探索結論如表2所示。

此外，還有一些無法通過我國人口分布體現出來的，或者體現不明顯的影響人口分布的因素，例如政治、歷史、戰爭等人文因素，在總結完各小組的討論結果后，教師要另外舉例說明。在小班化討論式教學的評價中，教師要重點關注學生在課堂中的表現，對表現優異和有進步的學生進行積極評價。另外，還要總結出此次課堂討論中存在的不足，提出對下次討論活動的要求。

四、總結與展望

討論式教學是小班化教學的一種具體教學模式，本文以“影響人口分布的因素”的教學設計探究小班化討論式教學模式，發現小班化討論式教學有利于提高教師對每個學生的關注度，切實增強學生的課堂參與度，使學生真正成為課堂的主人，從而更好地發展學生的個性和興趣，提高地理核心素養，獲得全面發展。同時小班化討論式教學對教師和學生都提出了更高的要求，教師需要在課前確定討論課題、搜集大量的信息，充分了解每個學生的性格、能力、智力水平等，為學生安排合理的任務。在教學過程中需要付出更多的精力來關注學生的表現，要以知識傳授、能力培養、價值塑造為目的，對學生進行引導。同時學生也需要具備開展討論活動的相關知識儲備，以及必要的合作探究能力和表達能力。

隨著我國社會經濟的發展，小班化教學將會逐漸實現“由點到面”的發展，如何在小班化教學中實施更優質的教育，促進學生的全面發展，仍需要學者和一線教師進行持續而深入的探索。

【參考文獻】

［1］楊中樞．我國小班化教學研究綜述［J］．教育研究，2012，33（4）：103.

［2］張艷．多模態視域下小班化數學教學策略研究［J］．基礎教育研究，2019（22）：27.

［3］陶富源．青年馬克思與費爾巴哈［M］．蕪湖：安徽師范大學出版社，2016：360.

［4］中華人民共和國教育部．普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［S］．北京：人民教育出版社，2018：1.

［5］王少男．我國小班化教育的歷史演進及發展啟示［J］．新課程（中學），2016（3）：15．

［6］同［5］．