大單元視角下“城鎮(zhèn)化”的教學(xué)設(shè)計

林鑫 黃佛君

【摘 要】部分教師教學(xué)高中地理“城鎮(zhèn)化”這一節(jié)內(nèi)容時，往往采用案例分析法，這使學(xué)生難以形成系統(tǒng)的邏輯認(rèn)知。以大單元教學(xué)為手段，整合高中地理選修與必修教材城鎮(zhèn)化的相關(guān)內(nèi)容，引入霍華德田園城市理論來進(jìn)行教學(xué)，在課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后總結(jié)的完整教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生形成有邏輯、系統(tǒng)性的認(rèn)知，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué) “城鎮(zhèn)化” 高中地理 田園城市理論

【中圖分類號】G623.45? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）01-56-04

一、高中地理“城鎮(zhèn)化”教學(xué)現(xiàn)狀

“城鎮(zhèn)化”（也稱城市化）是人教版高中地理必修第二冊第二章第二節(jié)的內(nèi)容，同時選修6《城鄉(xiāng)規(guī)劃》也有所涉及。必修2將該章節(jié)分為城鎮(zhèn)化的意義、世界城鎮(zhèn)化進(jìn)程、城鎮(zhèn)化過程中出現(xiàn)的問題、地理信息技術(shù)在城市管理中的應(yīng)用四個部分。本文將整合教材中與城鎮(zhèn)化有關(guān)的所有知識體系，再結(jié)合霍華德的田園城市理論進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識點，為學(xué)生提供解決城鎮(zhèn)化問題的思路。

部分教師教學(xué)“城鎮(zhèn)化”這節(jié)內(nèi)容時，側(cè)重于講解城鎮(zhèn)化的含義、動力、進(jìn)程，以及不同時期的特點，主要通過案例分析的方法，結(jié)合學(xué)生的生活實際來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。但城鎮(zhèn)化是一個動態(tài)的、復(fù)雜的過程，把知識點單一地割裂開來進(jìn)行講解，學(xué)生不能系統(tǒng)地掌握這一系列的變化，從而忽視了對城鎮(zhèn)化知識的系統(tǒng)掌握。例如張麗“通過視頻播放，圖表分析法、歸納法、猜測驗證等引導(dǎo)學(xué)生了解城市化的概念、動力及世界城市化進(jìn)程的特點”［1］，并結(jié)合常州市高新區(qū)前后20年的對比來開展教學(xué)，最后進(jìn)行拓展，結(jié)合海綿城市的建設(shè)來解決城市化過程中出現(xiàn)的內(nèi)澇問題。史圓圓、王玲、楊勇強(qiáng)在《“城市化”教學(xué)設(shè)計（人教版）》中結(jié)合錫林浩特市1978年和2017年的城市遙感影像圖來分析該市城市化進(jìn)程及其特點，重點講解城市化的進(jìn)程，最后討論城市化的影響。宇陽明、桂智凡、尹發(fā)能、曹慧允以“深圳市‘過去—現(xiàn)在—未來的發(fā)展變化”［2］為主線，通過情景教學(xué)探究城市化不同時期的特點以及發(fā)展進(jìn)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。趙生龍、羅倩、馬春榮將“‘城鎮(zhèn)化進(jìn)行系統(tǒng)性的知識整合”［3］，通過單元教學(xué)的方法，以蘭州市的發(fā)展變化來講解城鎮(zhèn)化的進(jìn)程和差異。上述教學(xué)設(shè)計都是以某個城市為載體，通過城市的時空變化來講解城鎮(zhèn)化的知識，主要集中在城鎮(zhèn)化的進(jìn)程、城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城鎮(zhèn)化產(chǎn)生的問題等方面，缺乏一個完整的城鎮(zhèn)化教學(xué)邏輯，沒有從城鎮(zhèn)的“起源—發(fā)展—未來”這樣的思維來整合知識，從而使得教學(xué)碎片化，學(xué)生掌握的知識也不系統(tǒng)。同時，高中生的思維具有動蕩性與不平衡性，一方面他們的生理快速走向成熟而心理發(fā)展卻落后，另一方面他們雖然思維敏捷，但思維可能具有片面性。因此，結(jié)合高中人教版地理教材的內(nèi)容，對城鎮(zhèn)化的知識點進(jìn)行整合，開展大單元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知，培養(yǎng)符合時代發(fā)展和需求的建設(shè)者和接班人，則顯得尤為必要。

二、高中地理“城鎮(zhèn)化”的認(rèn)知框架

人教版高中地理必修2和選修6中，對城鎮(zhèn)的興起、城鎮(zhèn)的發(fā)展、城鎮(zhèn)的布局、城鎮(zhèn)的規(guī)劃等內(nèi)容都進(jìn)行了比較詳細(xì)的講述，本文將教材中的知識整合得出知識框架（見圖1）。

理解城鎮(zhèn)化的動力機(jī)制、厘清城鎮(zhèn)化的發(fā)展過程、認(rèn)識城鎮(zhèn)化對各方面的動態(tài)影響，以及清楚未來城鎮(zhèn)化的發(fā)展態(tài)勢是正確學(xué)習(xí)“城鎮(zhèn)化”這一章節(jié)的思路與要點，也是學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知的前提和基礎(chǔ)。根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），本單元的教學(xué)目標(biāo)為舉例說明城市的形成和發(fā)展，歸納城市在不同階段的基本特征；結(jié)合實例，解釋城鎮(zhèn)的空間結(jié)構(gòu)，說明合理規(guī)劃城市空間的意義；結(jié)合實例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)；運用資料，說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點，以及城鎮(zhèn)化的利弊。系統(tǒng)地認(rèn)知城鎮(zhèn)化的發(fā)展體系與關(guān)系，才能更好地將相關(guān)知識運用于生活實際，分析具體案例。

本文的教學(xué)設(shè)計重點從城鎮(zhèn)的起源—發(fā)展—未來三個板塊進(jìn)行單元教學(xué)。首先農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供了剩余糧食和剩余農(nóng)業(yè)勞動力，為城鎮(zhèn)的產(chǎn)生提供了前提。其次經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)城鎮(zhèn)化不斷推進(jìn)，土地利用方式發(fā)生變化導(dǎo)致城鎮(zhèn)出現(xiàn)不同的功能分區(qū)和內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，與此相伴而生的是城鎮(zhèn)化帶來的各方面的影響，包括環(huán)境、人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城鎮(zhèn)景觀等。最后隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城鎮(zhèn)化不斷推進(jìn)和優(yōu)化，再結(jié)合各種地理信息技術(shù)手段，優(yōu)化布局城鎮(zhèn)，最終達(dá)到人地關(guān)系協(xié)調(diào)的和諧局面，這與我國近幾年倡導(dǎo)的破除城鄉(xiāng)二元體制，建設(shè)田園城市的想法是不謀而合的。基于這一思維邏輯，有助于厘清城鎮(zhèn)化的發(fā)展歷程。將城鎮(zhèn)化的相關(guān)知識整合成大單元，并與田園城市理論相結(jié)合，再通過課前、課堂、課后完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知框架，并對城鎮(zhèn)化形成系統(tǒng)的認(rèn)知，更好地分析實例，具體的教學(xué)安排如表1所示。

三、“城鎮(zhèn)化”大單元教學(xué)認(rèn)知的系統(tǒng)分析

（一）基于不同水平學(xué)科核心素養(yǎng)的城鎮(zhèn)化知識體系目標(biāo)

學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平是衡量學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要維度，根據(jù)不同水平成就應(yīng)達(dá)到的高度，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為4個不同水平，并對不同水平的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了具體的描述。將城鎮(zhèn)化的相關(guān)知識按不同水平的要求，從地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力四個維度對城鎮(zhèn)化的知識點進(jìn)行分類，對不同的學(xué)生所要達(dá)到的水平作出不同的要求，從而使得每一個學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展，同時也能使教學(xué)更有深度和廣度。水平1至水平4是不斷遞進(jìn)的關(guān)系，教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)置不同水平學(xué)科核心素養(yǎng)的城鎮(zhèn)化知識體系目標(biāo)，如表2所示。

（二）基于大單元的城鎮(zhèn)化教學(xué)過程

1．課前準(zhǔn)備

按照大單元劃分的“起源—發(fā)展—未來”三大板塊分別給學(xué)生布置課前需要準(zhǔn)備的工作，將學(xué)生分為三組，第一組上網(wǎng)收集城鎮(zhèn)起源的相關(guān)學(xué)說并尋找有關(guān)的案例，第二組調(diào)查城鎮(zhèn)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，諸如城鎮(zhèn)發(fā)展的動力機(jī)制、家鄉(xiāng)城鎮(zhèn)的功能分區(qū)以及城鎮(zhèn)化帶來的影響，第三組收集目前地理信息技術(shù)在城鎮(zhèn)化管理中的應(yīng)用。還要讓學(xué)生拍攝城市景觀、鄉(xiāng)村景觀的照片，以及反映城鎮(zhèn)化進(jìn)程中出現(xiàn)的問題的照片，并舉辦“我是攝影師”活動。通過這樣的課前準(zhǔn)備，學(xué)生對本單元教學(xué)有一定的了解，為課堂教學(xué)做好充足準(zhǔn)備，同時也能鍛煉學(xué)生收集和處理信息的能力、交流與合作的能力，并使學(xué)生學(xué)會從身邊尋找地理現(xiàn)象，探索其中的原因和本質(zhì)。而活動部分則可以提高學(xué)生的審美能力，實現(xiàn)智育和美育的有機(jī)結(jié)合。基于大單元的“城鎮(zhèn)化”教學(xué)課前準(zhǔn)備的詳細(xì)安排如表3所示。

2．課堂學(xué)習(xí)

（1）追溯城鎮(zhèn)的起源。根據(jù)學(xué)生課前查閱的相關(guān)資料，歸納城鎮(zhèn)的起源主要包括以下幾種學(xué)說：防御說、社會分工說、集市說、地利說。再結(jié)合相關(guān)案例，分析這幾種學(xué)說在現(xiàn)實中的應(yīng)用，如在講解防御說時，可列舉劍門關(guān)的例子，它是進(jìn)入蜀地的必經(jīng)之路，扼重要關(guān)隘，具有非常重要的防御地位，于是歷朝歷代都會派兵把守，從而形成城鎮(zhèn)。通過案例分析，再結(jié)合學(xué)生的生活實際，師生共同歸納影響早期城鎮(zhèn)選址的因素，形成城鎮(zhèn)區(qū)位因素的思維導(dǎo)圖（見圖2），認(rèn)知達(dá)到水平1。

（2）見證城鎮(zhèn)的發(fā)展。通過了解城鎮(zhèn)起源及其早期布局的知識，學(xué)生對城鎮(zhèn)有了一定認(rèn)知，接下來便進(jìn)入第二板塊的學(xué)習(xí)。城鎮(zhèn)發(fā)展這一板塊的教學(xué)主要從城鎮(zhèn)化、城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)、城鎮(zhèn)化的影響三個方面進(jìn)行，并通過符合學(xué)生認(rèn)知邏輯規(guī)律的方式推進(jìn)教學(xué)。

一方面，基于城鎮(zhèn)發(fā)展動力機(jī)制的學(xué)習(xí)，了解城鎮(zhèn)發(fā)展的前提、動力、決定性力量，以及人口政策對城市發(fā)展進(jìn)程的影響。從世界范圍的時空尺度來看，由于起步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在差異，不同區(qū)域城鎮(zhèn)化呈現(xiàn)不同的階段和特點（見表4）。從城市內(nèi)部空間范圍的時空尺度來看，由于距離城市中心的遠(yuǎn)近、交通的便捷程度不同所導(dǎo)致的地租的差異，使得城市內(nèi)部出現(xiàn)功能分區(qū)，由城市中心往外依次是商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)。在此基礎(chǔ)上疊加地形、社會和行政因素的影響，便出現(xiàn)了不同類型的城市地域結(jié)構(gòu)模式，具有代表性的主要有同心圓模式、扇形模式、多核心模式。

另一方面，城鎮(zhèn)在發(fā)展進(jìn)程中由于人地關(guān)系的變化，會產(chǎn)生諸多影響，涉及城鎮(zhèn)化與自然環(huán)境、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、工業(yè)化、人口遷移、文化景觀等。城鎮(zhèn)化是一個動態(tài)的、復(fù)雜的過程，其發(fā)展和演變會引起一系列變化，如果人地協(xié)調(diào)發(fā)展則處于正向的發(fā)展態(tài)勢，反之則會導(dǎo)致諸多問題，甚至延緩城鎮(zhèn)化的進(jìn)程。城鎮(zhèn)發(fā)展這一板塊的知識體系比較繁多，需要教師結(jié)合具體案例，并在學(xué)生課前獲得的知識基礎(chǔ)上通過合作探究的形式來開展教學(xué)，最后使學(xué)生形成認(rèn)知思維導(dǎo)圖（見圖3），達(dá)到認(rèn)知水平2和水平3。

（3）探索城鎮(zhèn)的未來。隨著社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，城鎮(zhèn)在發(fā)展進(jìn)程中越來越注重科技的應(yīng)用。地理信息技術(shù)在城鎮(zhèn)規(guī)劃、市政建設(shè)、公共服務(wù)等城鎮(zhèn)管理方面得到廣泛的應(yīng)用，借助GIS對各類空間信息加以儲存、分析和處理，再結(jié)合GPS的定位、導(dǎo)航功能，為居民日常生活提供便利。這與國家倡導(dǎo)建設(shè)智慧城市的導(dǎo)向不謀而合。此外，交通條件的不斷改善，影響著居民通勤活動的行為空間、購物活動的行為空間、交際與閑暇活動的行為空間。教師可結(jié)合所在城鎮(zhèn)現(xiàn)有的規(guī)劃以及出現(xiàn)的問題，在和諧的人地關(guān)系前提下，提出構(gòu)建田園城市的想法，并結(jié)合霍華德的田園城市理論，從田園城市到社會城市，從單一城市到城市群，引導(dǎo)學(xué)生暢想一種既兼顧城市和鄉(xiāng)村優(yōu)點又滿足人們對美好生活向往的城市發(fā)展新形態(tài)，給學(xué)生提供未來城市發(fā)展的思路，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維的學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到認(rèn)知水平4。

3．課后總結(jié)

通過城鎮(zhèn)“起源—發(fā)展—未來”三個板塊的單元教學(xué)，在符合學(xué)生認(rèn)知邏輯的前提下，使得學(xué)生能夠掌握城鎮(zhèn)化相關(guān)知識，同時也對城鎮(zhèn)化知識體系進(jìn)行了不同層次水平的劃分，體現(xiàn)了因材施教的原則，保證每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。通過開展“我是小小規(guī)劃師”的課后活動，讓學(xué)生在結(jié)合課堂上教師的講解，以及課后查閱相關(guān)書籍和文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以小組為單位規(guī)劃設(shè)計心目中理想的田園城市和未來的社會城市，并且在教師和家長的協(xié)助下繪制一份城市規(guī)劃圖，從而樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的價值觀。教師最后還要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“城鎮(zhèn)化”大單元的知識框架和思維導(dǎo)圖，使學(xué)生更加直觀深刻地認(rèn)知城鎮(zhèn)化的相關(guān)內(nèi)容以及各內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

四、啟發(fā)與思考

把城鎮(zhèn)化的有關(guān)內(nèi)容整合為一個大單元，以城鎮(zhèn)的起源為出發(fā)點，通過動態(tài)的過程推進(jìn)城鎮(zhèn)化內(nèi)容的教學(xué)，更加符合城鎮(zhèn)化發(fā)展的規(guī)律，也符合學(xué)生認(rèn)知地理現(xiàn)象和地理事物的思維，同時通過大單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對這部分內(nèi)容的了解更加系統(tǒng)，認(rèn)知的廣度和深度也會進(jìn)一步拓展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

綜上所述，讓學(xué)生通過課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)化知識，形成系統(tǒng)的、邏輯的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)突破傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)形式，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，高中地理的其他知識點也可以采用大單元教學(xué)模式開展教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張麗．“城市化”教學(xué)設(shè)計［J］．地理教學(xué)，2018（18）：26．

［2］寧陽明，桂智凡，尹發(fā)能，等．基于地理核心素養(yǎng)的“城市化”教學(xué)設(shè)計［J］．教育觀察，2020，9（48）：87．

［3］趙生龍，羅倩，馬春榮．單元教學(xué)設(shè)計視角下“城鎮(zhèn)化”的探索與思考［J］．地理教學(xué)，2021（7）：23．