高校體育“雙線教學”模式探索

董英輝 王健

摘 要：線上線下混合式教學方法是互聯網思維在教育界中全方位展開的新探索，顛覆了傳統線下課堂單調、守舊的教學模式，并創出了一條雙線并進的教學新模式。當前高等院校體育課程的線上線下混合式教學仍存在教學內容偏理論化、教學方法標準化和教學評價簡單化的局限。以基本素材為基線、以線上線下為合力、以多元評價為手段，是助力體育教學雙線融合發展及雙線驅動體育教學優化轉型的有效策略，能夠實現雙線教學的理想效果，并最終達成教學目的。

關鍵詞：線上線下；混合式教學；高校體育；雙線教學

中圖分類號：G807.4? ? ? 文獻標識碼：Ａ? ? ?文章編號：1674-0033（2023）01-0078-06

引用格式：董英輝，王健.高校體育“雙線”教學模式探索[J].商洛學院學報，2023，37（1）：78-83.

Abstract： Online-offline mixed teaching method is a new exploration of Internet thinking in the education field， which subverts the traditional monotonous and old-fashioned teaching mode of offline class and creates a new teaching mode with double-line. At present， the mixed teaching of physical education courses in universities still has limitations： too theoretical teaching content， standardized teaching methods and simplified teaching evaluation. Taking the basic materials as the baseline， online and offline as the joint force， and multiple evaluation as the means are effective strategies to promote physical education development with the double-line integration， and to optimize and transform physical education driven by double-line teaching， which can finally achieve the teaching goal.

Key words： online to offline; blended teaching; college sports; two-line teaching

基金項目：陜西省體育局2022年科研項目（2022131）；陜西省教育學會2022年度一般課題（SJHYBKT2022138）

作者簡介：董英輝，男，陜西洛南人，碩士，副教授

“雙線教學”是指線上和線下雙線教學相互“融合”的教學模式。所謂“融合”旨在形成線上教學與線下教學 “你中有我” “我中有你”的教學格局，凸顯雙線教學的“共生性”[1]。建立高校體育“雙線教學”模式符合新時代教育發展的基本趨勢，有利于向教學對象提供更為簡單、快捷和高效的教學資源，并構建突發情況下靈活、共享、優質的教學空間。與高校常規體育教學的“面授”或“網上課堂+線下課堂”的“加法思維”有所不同，在雙線教學模式下，教師利用線上數字化、信息化、智能化的教學方法與線下體育實踐教學緊密結合，能夠提升體育教學的交互效能，并將傳統教學資源與新型平臺資源深度融合，促使“線上線下”與“校內校外”學習內容無縫銜接，最終達成“一核多筑，雙維合一”的教學效果。

近年來，我國教育學界在“混合式教學”相關研究的基礎上，結合“互聯網+教育”的發展教育戰略，提出了“雙線融合”的教育模式，并在多學科教學中廣泛推廣應用。在高校體育教學方面，目前已有研究主要從體育教學“雙線融合”教學模式、教學效果、教學應用進行了探索。尹海[2]基于混合式教學的相關理論，構建課前自主學習、課堂實操性學習、課后鞏固拓展的體育課程混合式教學模式，并將此模式實施到健美操教學中。陳新華[3]把理論知識和運動技能教學分別劃分為兩個模式，理論知識教學為“線上為主，課堂為輔”的教學模式，運動技能教學為“課堂為主，線下為輔”的課堂模式。縱鳳俠[4]在混合式教學理論的基礎上對乒乓球課重新進行了設計，通過教學實驗的形式開展混合式教學研究，并進行了“雙線融合式”教學實踐，研究表明，學生的學習成績由此得到了很大程度的提高，并且這種教學方式也增進了師生間的交流，豐富了乒乓球課的教學內容。隨著互聯網的發展，“雙線融合”在體育教學領域的運用逐漸增加，“雙線融合”教學使體育課程教學效果顯著提升。體育“雙線融合”教學模式關注的重點是如何利用網絡進行課前、課中、課后的教學活動。但高校體育領域的教學科目繁多，已有研究缺乏具體的學段規劃，具有宏觀性的特點。本文從“雙線教學”的生成邏輯、本質內涵、困境梗阻、實施路徑等微觀方面作針對性的研究，以期對“雙線融合”的教學模式加以進一步豐富和完善。

一、高校體育教學中“雙線教學”的生成邏輯

（一）疫情常態化防控下體育教育教學改革趨勢

國家教育部為適應“停課不停學”的教育教學需要，先后出臺了《關于疫情防控期間以信息化支持教育教學工作的通知》《關于在常態化疫情防控下做好學校體育工作的指導意見》等意見和要求，明確了做好教育信息化工作、支持學校延期開學期間線上教學工作開展的主要任務，包括改善網絡支撐條件、提升平臺服務能力、優化教育管理服務、強化網絡安全保障等[5]。同時，對做好常態化疫情防控下學校體育工作也提出了“優化體育課程內容和教學方式方法” “創新形式加強學校健康教育教學”[6]等要求。各地高校不斷創新和完善體育教學“雙線模式”，積極響應國家戰略和政策方針。自疫情防控常態化以來，全國各級教育部門積極實行因地制宜、靈活應變的教育發展戰略，充分運用成熟的互聯網技術開展線上教育，達成了“停課不停學”的教學效果。體育課作為高校學生必修課程之一，應積極順應線上教學的發展趨勢，主動加入線上課程的教學梯隊，在線上教學中充分展現體育課程的理論與實踐性內容。

在此背景下，高校體育課程由傳統線下教學模式轉為線上線下混合式教學。線上線下混合式教學為高校體育課程帶來了轉型優化的機遇，但同時也在一定程度上為高校體育教學帶來不小的挑戰。高校體育課程如何在避免“網上課堂+線下教學”的“加法思維”基礎上，實現線上、線下的合理銜接，促使線上教學與線下教學同向同行，成為現階段高校體育教學亟待解決的關鍵問題[7-8]。

（二）“互聯網+”教育信息化發展與體育教學改革的優化創新

2012年，“互聯網+”概念的正式提出促使“互聯網+”技術在短時間內滲透至各行各業中。高等教育也不例外，國家教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》等通知，明確要求：“積極推進‘互聯網+教育，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，堅持應用驅動和機制創新的基本方針，建立健全教育信息化可持續發展機制，構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，實現更加開放、更加適合、更加人本、更加平等、更加可持續的教育，推動我國教育信息化整體水平走在世界前列，真正走出一條中國特色的教育信息化發展路子。”[9]面臨“互聯網+”教學和常態化防控的雙重挑戰，高校體育教學轉變發展和改革創新迫在眉睫。一方面，按照教育信息化和疫情防控工作的必然要求，高校應將“互聯網+”信息技術融入體育課程，以革新優化體育教學方法，推動課堂教學方法改革與教學評價機制建立，這是高校體育“雙線教學”改革創新發展的必然趨勢。另一方面，伴隨著教育教學改革的持續深入和大學體育育人理念的日益突出，高校體育教學的改革發展就不能僅局限于教學內容的創新，同時也要涵蓋教學模式、教學方法、教學評價等方面的協同創新。而高校體育“雙線教學”體系，既是將體育線上與線下課程以整體通融的全新方式，實現教學內容、方式與評價標準的有機融合，同時也是彌補線下教學內容不足、線上課程的能力和整合力不足的重要渠道與有效方法。毋庸置疑，“互聯網+”技術與教育領域的深度融合將產生重要作用。因此，高校體育教學必須順應教育信息化的發展規律進行相應改革與創新[10-11]。

（三）體育線上與線下教學的雙向優化

“互聯網+”教育發展與疫情常態化防控的雙重挑戰，造成了當前大學體育教學改革與發展的困境，其問題主要聚焦在當前大學體育線下教學與線上教學之間的割裂與分離上。一方面，學校的傳統體育教學著重于線下教學，并突出地表現在課程的“重實踐輕理論”、心理與健康教學的極度淡化，以及大學生心理健康與運動學科核心素質無法建立的問題上。另一方面，疫情期間學校體育教學較多限于線上課程，而線上體育課程的“資源不足” “場所有限” “實效偏低” “缺乏互動”等問題也層出不窮。由此不難看出，高校體育教學問題的根源在于線上線下教學雙向關聯的缺乏，體育“雙線教學”模式有待進一步開發與優化。

二、高校體育“雙線教學”的本質內涵

（一）以體育教學為基線，探索線上線下兩種教學模式

在疫情常態化防控和“互聯網+教育”的雙重背景下，高校體育線上教學和線下課堂深度融合發展。“雙線教學”絕非線上與線下課程的機械疊加或單純混雜，而是破除線上與線下課程長期割裂分散的狀態和瓦解原有對“加法思想”的誤讀，并由此打造新的線上線下無縫銜接的體育課程教學新模式。雙線教學區別于傳統的“混合式教學”，既明晰“雙”又凸顯“線”，即點明了混合對象、載體及本質，確定體育教學整體框架為線上與線下兩條線，而非教育理念、手段或教學方法等單方面的開展。“雙線教學”主張線上與線下共存共生，而不是線上線下的交替或并列，“雙線教學”更加凸顯了教育模式的融合性及線上教學與線下教學相輔相成的作用。

（二）以線上線下為合力，助力體育教學雙線融合發展

從已有雙線教學模式來看，構成“雙線”融合教學內涵的要素包括：人、目標、內容、學習方式、互動、管理及信息技術。參照生物學領域的DNA雙螺旋結構，可以了解認清雙線融合教學的本質內涵[12]。“雙線”融合教學是在堅持以學生為中心的理念的引領下，全面考慮教學環境、學生狀況及教學現場的動態，形成如同生物DNA雙螺旋結構一樣的雙線融合結構，靈活巧妙地將線上教學資源與線下教學動態配對，包括學習經歷、學習方式，通過開放式的教學互動，實施精準化的教學評價，開展協商式的監督管理，最終達成教學目標，促進學生發展。

“雙線教學”的發展趨勢為新時代我國高校體育創新改革指明了方向。高校體育教學在充分運用信息化、數字化等現代化技術的基礎上，還可以對課程的內涵和實施途徑加以優化，并以數字化和信息化技術為杠桿，從而為當前高校體育教學帶來新動力。另外，依托“互聯網+”技術創新打造的“雙線融合”教學范式，還可以實現高校體育教育的立體化發展，促使體育教學方法智慧化、考核制度多樣化，以及教學場地智能化。從而全方位多角度提升高校體育教學的水平，為高校體育教學打造現代化人才培養框架、描繪體育強國的宏偉藍圖奠定堅實的信息基礎[13]。

三、高校體育教學中“雙線教學”的困境梗阻

（一）教學內容的偏理論化

體育是大學生的必修課程之一，體育課程的設置不僅是為了使大學生了解體育知識原理，也為了能夠對大學生的身心健康發展起到推動作用。“雙線教學”模式下，體育教學的合理實施可以將大學生從繁瑣的體育理論課程中解放出來，引導大學生以輕松愉快的心情進行體育訓練，并在線上線下的雙線模式中強化個人體育能力。

但從目前來看，受疫情影響，導致體育線上課程的“偏理論化”問題較為嚴重，造成大學生體育實踐和理論脫節。同時，又因為對體育課程本身的知識原理相對較為陌生，導致大學生無法完全掌握教師在課前安排的預習內容。所以，復學后高校體育課程的片面性理論知識就成為限制學生體育綜合能力提高的重要因素之一。

（二）教學方式環境的標準化

大學生存在著文化學習和應考機制上的壓力，大學體育課程的課時安排相對而言較為緊張。某些院校會在一定程度上忽視體育課程建設，對體育教學不夠重視。而這導致了大學體育課程的知識講授隨意化，無法切實落實和貫徹大學體育課程的各項教學內容。同時高校體育課程在通常的課堂教學過程中，教師大多重點講授體育項目的基礎知識與技巧，學生再根據教師講授及演示的內容進行體育技能訓練。長此以往，教學方式的同質化易導致體育課程的教學流于表象，造成大學體育的教學內容與教學環境的標準化現象。標準化的課程環境，使學生不但無法理解體育教學的內在價值，更不能準確掌握體育課程的學習方法，甚至可能對體育學習產生抵觸心理。這樣的體育教學效率較低，無法達成“雙線教學”對大學體育教學的新要求。

與此同時，也因為上述教學模式造成的學校體育課程的整體環境標準化，教師們很難調動學生的學習積極性和主觀能動性，不僅課堂教學效果不明顯，學生的體育知識與技能掌握程度也無法得到有效提升。同時，高校體育教學氛圍的標準化也造成了大學生在學習過程中無法準確地表達自己的體育需求，教師也無法及時捕捉到學生在體育教學活動中的各項反應，教學內容的強度無法根據學生的體育能力發展需要作出適當調整。傳統體育課堂中固化的氣氛與環境，無法從根本上改善大學生的身體素質，在一定程度上也限制了大學生良好的體育核心素養的形成。

（三）教學評價反饋的片面化

在“互聯網+”背景下，高校體育“雙線教學”模式的實施對大學生的綜合培訓也具有較高價值。高校體育課程的建設是當代高等教育教學體系中的重要構成部分，同時也是高校體育教師的核心工作內容。體育教師采用“雙線教學”方式能夠有效提高大學生的體育學習能力及其身體素質。

但現階段的高校體育課程仍在一定程度上受到傳統教育思想的沖擊。在體育課堂上，教師往往根據課程目標和教學任務進行體育理論知識的講解，此類灌輸式的教學方法會造成體育教學缺乏彈性，導致課堂結果評價的片面性。傳統形式的體育授課，既不能反映出學生在體育教學中的主體作用，又使教師和學生之間無法形成良性的知識交流與互動。一般情況下，高校體育的教學評價大多由教師結合學生的課上成績、學生的實際體育水平及體育負荷的強度，來判斷學生的體育學習狀況。這種方法在一定程度上忽略了學生個體的身體狀況，此評價標準也無法適用于部分身體狀況較差的學生，因此這樣的反饋評價具有較強片面性。同時，傳統高校體育課程的教學觀察評價形式，沒有與新形勢相對應的線上線下評價標準，在學生體育教學活動的正常實施中還存在一定的安全隱患，不利于體育課程目標的高效實施[14-15]。

四、高校體育教學中“雙線教學”的實施路徑

（一）打造“雙線教學”素材，凸顯教學內容均衡豐富

在高校體育課程雙線教學的建設中，應保證每一次體育課的教學內容設置能夠實現體育學習素材與場地的雙向提供。在高校體育教學中，除了可以大量使用圖文教育資源，大數據分析平臺的合理利用也是非常重要的。教師可以通過將課件、教材資料等與大數據分析平臺進行融合，實現教學素材的資源化產出。通過這種方式，能夠滿足學生精準化的學習需求，學生可以根據自身的學習情況查漏補缺，進行對應的體育教學資源檢索。從教師的角度來講，只需花費較少的時間就能夠向學生提供大量的教學資源，工作效率能夠得到顯著提高。“雙線教學”所帶來的大量教育資源也可在學生掌握了有關體育基礎知識之后，引導其進行下一階段的自主學習或者主題性體育內容的預習與查閱，從而為后續教學打下良好的基礎。同時，為了避免教學內容片面化問題，一方面，教師可在線上教學平臺同步網絡課程。確保在體育教材的每一章節中均設有二維碼附圖，為學生提供通過掃描二維碼就可以瀏覽課程詳盡視頻的教學服務。這一方式可以給學生課前練習、課后復習等帶來很大的方便，能夠滿足高校體育課程“雙線教學”模式的創新需求。另外，教師還能夠利用配套的運動科學儀器，對學生的身體素質和活動水平做出全面評價，再根據學生的實際情況制訂合理的學習計劃和體育運動方法。例如，通過給學生發放運動手環或指導學生在手機上設置相應的體育運動APP，協助學生在運動環境中進行信息的真實錄入，并合理劃分運動時間，建立學生的信息活動檔案，給予學生人性化的體育教學服務。

此外，大學體育課程還應添加虛擬現實和體育仿真技術，依托新型科技以滿足高校體育教學需求。如下雨天，學生無法在戶外進行網球項目的訓練。在此情形下，學生可以走進智能電教室，啟動智能終端，利用裝有傳感芯片的智能網拍完成訓練。又或者部分高端體育項目如高爾夫等，對場地的要求較為嚴苛，這在一定程度上削弱了學生的訓練積極性。虛擬現實能夠及時向學生展示裝有傳感設備的高爾夫球桿，通過VR實景引導學生置身于景色如畫的草坪上，感受模擬式的高爾夫運動。這種將線上教學資源和線下實踐活動一體化的“雙線教學”體系，可以最大限度促進高校優質體育教學資源與配置的統籌平衡使用，進而有效推動高校體育教學內容的豐富與革新。

（二）創設“雙線教學”方法，確保線上線下相輔相成

由于體育課程的形式特殊，大部分情況下體育課程還是以實踐為主。因此，即使實現了高校體育教學“雙線教學”模式的全覆蓋，高校體育教師仍需要重視教學方法的多元化應用，以解決體育教學“標準化”問題。

第一，在體育教學中教師既可通過同步、異步、同步+異步等多元化教學方式進行線上教學，也可使用線下場地實現集中教學。在教學活動中，體育教師要賦予學生充分的選擇主導權，教師只充當指導者和監督者的角色。教師不僅需要向學生詳盡地介紹體育基礎知識和訓練技巧、訓練方式，而且要幫助學生分組研討體育知識內容，并分組開展體育技巧訓練，同時及時指導并糾正學生的技能訓練出錯之處。其中，同步、異步的教學方式分為線上或線下，由教師將學生進行分組收看課堂錄像，并就學生的疑惑點進行答疑解惑，然后組織學生圍繞課堂教學內容開展實踐練習。在此基礎上，教師采用線上和線下結合的方法進行授課和演示，以此達到課堂引領的目的。

第二，課后交流環節主要是針對課堂教學環節中學會的知識點與技能。“溫故而知新”，經過訓后回顧、課后學習與反饋，進一步鞏固學生對知識重難點和體育技術技巧的掌握，也便于教師對整體課堂教學過程加以整理和完善。課后環節可以在線上完成。教師可利用“微信視頻號”“抖音” “今日頭條”等平臺規范化地導入課后練習內容，或是拍攝一個合理且有趣味性的“風格時尚”的課后問答視頻推薦給學生。比如，教師在講授了太極拳等體育項目的內容之后，可以根據教學內容制作一系列“互動式” “愉悅性”的太極拳微視頻，采用拍攝微視頻的方法對太極拳的背景文化、賽事發展等進行“課后延伸”，以此調動學生參加網絡教學活動的興趣，進而把創新化的教學模式貫徹于課后內容中，使“雙線教學”模式的實際能效最大限度地得以發揮，從而有效地為高校體育課程創造出富有特點、靈活多樣的雙線混合式教育條件與氛圍。

（三）革新“雙線教學”評價，多元評價模式協同運用

大學體育課程的內容具有很強的實踐性和多樣性。高校不但應注重大學生身體素質的提高和運動技能的培養，還要注意到對學生自身運動意志與體育鍛煉習慣的培養。要將培養學生的綜合素養和終身運動能力，作為學校體育課程的最終目的。但由于高校體育課程教學中的反饋評價缺乏合理制定，導致無法有效完成課程目標和教學任務。因此，高校體育教師應優化評價理念，采取“雙線”教學評價方法，助力大學生體育綜合素養的有效培養。

“雙線”評價要構建學生的學習成果性評價與教師授課質量相結合的融合式評價結構，改變傳統的體育教學單一考核方式。第一，要求學生全員參加考核評價，考核評價內容包括平時、期末、課程性和成果性的考核，以學生線上或線下的實際表現為考核標準，進而開展教師考核、學生自我評價的雙線模式來評價學生的學習效果。第二，要求學生對教師的講課效率和缺點適時做出反饋，應確保每一位學生都有參加評價的權利，由此達成全方位的教學效果考核與評價。第三，不論是學生考核評價或是教師教學評價，必須在形成性評價的基礎上有效結合總結性評價，以便更為詳盡地記錄學生的學習歷程和學習過程中的具體情況，同時還要詳細記錄教師的教學過程，在條件許可的前提下形成智能化電子檔案，這對教學效果的整體評價能起到較為明顯的支持作用。

此外，在評價系統中，教師還可利用現代化信息裝置，如健身手環等設備結合大數據分析平臺對學生運動情況進行分析。在真正的考核評價之前，教師可以在現場及時配備好相應設施，確保在缺乏教師監督的情形下，考場的秩序也能夠穩定。同時，線上平臺會及時地將學生的學習、運動情況上傳給平臺，系統根據學生不同體育項目的學習成果做出綜合評價，再將其納入學生體育課程的整體評價體系之中，從而能夠實現全面的考核和評價。教師還可以直接利用線上平臺，比較直觀地掌握學生的課內學業情況及課外實踐情況。這一考核處理方式更加迅速而精準，有助于教師更加準確有效地完成監督與評價工作。

五、結語

建立高等院校體育教學“雙線教學”模式是新時期教育發展的重要趨勢，“雙線教學”模式在高等院校體育課程中的實際運用，體現了新時代智能教學和實踐教學混融的體育教學新范式。高校體育教師要發揮“雙線教學”模式的優勢，以便有效提升學生體育學習的專注度，解決傳統體育教學線上線下脫節的問題。同時，在大學體育教育“雙線”培養的進程中，教師要充分發揮好體育課程的教學特點，結合高校大學生的身體素質特征，依托高等院校體育學科的心理教育特點，擴充“雙線教學”素材、創新“雙線教學”方法、革新“雙線教學”評價，切實提升大學體育課程的教學質量水平。

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（責任編輯：彭治民）