在探究實驗中培養物理思維的策略

黃浩

在初中物理教學中，教師不僅要注重現象的觀察、結論的分析，還要注重學生物理思維的培養。教師要立足生本，借助一些生動有趣的物理實驗激發學生的興趣，發展學生的形象思維、抽象思維以及創新思維，推動學生核心素養的發展。

一、培養學生的形象思維能力

形象思維有聯想、想象等，教師要通過形象思維，讓學生對觀察內容產生感性的認識。如在學習“慣性”的內容時，教師要采用演示的方式，幫助學生建立知識之間的關聯，能借助于共性的內容獲得概念。慣性實驗要選擇簡單、便捷的實驗方案，比如可以利用球，但小球落下的時間短，學生往往難以捕捉。教師可以借助信息技術手段，將實驗的過程拍攝一下，并慢放給學生，讓學生觀察慢放的實驗過程，這樣能幫助學生建立清晰的實驗表象，能讓學生感受到實驗的本質內容，能幫助他們形成正確的認識，能促進學生形象思維能力的發展。

二、培養學生的抽象思維能力

抽象思維能力是學生借助物理概念、判斷、推理等方式探尋事物的本質，建立內外的聯系。探究實驗，能讓學生獲得形象的感知，能使他們通過實驗現象的觀察，使他們的認識變得更加深刻。如在“物體的浮沉條件”探究實驗中，教師將乒乓球、茶杯、水果、鐵釘、鐵砂等作為探究實驗的器材，讓學生觀察乒乓球、茶杯、水果的浮沉狀態，并設法改變它們的浮沉狀態。學生通過自主思考以及與同伴交流，想出了在水果中插入釘子、在乒乓球和茶杯中加入鐵砂等方式，改變了物體的浮沉狀態，從而能概括出浮力與重力等因素決定了物體的浮沉，使學生對浮力的認識變得更加深刻。教師可以借助圖示等方式激活學生的思維，引領學生去分析、綜合、判斷，能使他們的抽象思維能力得到進一步的發展。

三、培養學生的創新思維能力

創新思維具有綜合性、開拓性的特點，因此，教師要發散學生的思維、培養學生的想象力，促進學生創新思維能力的發展。在學習凸透鏡成像的規律內容時，在學生根據給定物距判斷像距及像的性質探索的基礎上，教師要引導學生改變物的形狀與物距，讓學生開動腦筋，發散學生的思維，提出各種各樣的問題，發展學生的創新思維。教師要設計一些新奇的探究實驗，幫助學生建立光路可逆的模型，引發學生的想象，促進學生思維的發散，同時促進學生創新思維品質的提升。

總而言之，物理是一門以實驗為主的學科，教師要借助大量的探究實驗激活學生的思維，引發學生的思考。并且， 教師要關注學生的思維發展，優化實驗方式，創新實驗思路，引發學生從不同角度進行探索思考，推動學生核心素養的提高。