高中語文課堂教學激勵機制微探

原麗

激勵可以讓人產生動力，可以促使人向著目標不斷奮進。在高中語文課堂教學中注重激勵機制的運用，可以有效激發學生的學習動力，讓他們更有學習興趣，進一步促使學生得到好的發展。

一、在基礎教學中運用“展示”激勵機制

在教學中我發現一些學生學習興趣不高、不敢回答等問題，因此，在進行基礎知識教學時我認為需要有效地開展激勵機制的運用，進一步提升學生學習興趣，讓他們可以更好地展現自己，使語文課堂教學的效果得到不斷提升。例如在《鴻門宴》的教學中，教師可以鼓勵學生根據課文的內容重新設計課文的題目，讓學生展開更為多元化的思考，比如利用現代的網絡用語來進行題目的擬定設計，只要最終的課文題目符合課文的主體內容即可。這樣的方式不僅可以很好地提高學生的學習興趣，還能讓學生對課文內容進行深層理解，不斷加強學生的學習能力。此外，教師還可以讓學生根據課文內容進行現代劇目的編排，可以讓他們將文言文轉變為白話文，或是將課文轉化成學生的日常用語等，之后讓學生表演出來。這樣既能有效地讓學生展現自己，也能進一步促進學生對課文的感悟和記憶，讓他們在表演過程中更好地提高學習水平和綜合能力。在運用這樣的激勵機制時，教師需要為學生提供自由創作和表達的空間，鼓勵學生勇敢表達自己的看法，讓學生得到更多的展現自我的機會，促進學生更好的成長和發展。

二、在朗讀教學中引入“競爭”激勵機制

朗讀是語文課堂教學的重要內容之一，朗讀不僅是對課文的進一步理解，也是學生對課文情感的一種表達，雖然朗讀有著非常重要的作用，但是部分學生對于朗讀并不重視，出現了只是完成“任務”式的朗讀情況，使得朗讀的作用沒有得到好的顯現。因此，針對朗讀教學教師就可以使用激勵機制，讓學生通過比拼、挑戰等方式來更好地展開朗讀，讓學生的能力水平得到不斷提升。例如在《故都的秋》的高中語文教學中，教師就可以展開一場朗讀比賽，可以讓學生分組進行，每個小組的學生可以選擇自己最為喜歡的段落依次進行朗讀，由小組學生推選出朗讀最佳的學生參見下一輪朗讀比賽，之后被選出的學生展開小組之間的比拼，最后由其他學生以投票的方式選出最佳朗讀者。為了能很好地激發學生的表現欲，教師還可以展開情境式的朗讀比拼，可以給出溫馨、憂郁等情境，讓小組根據給出的情境關鍵詞進行氛圍等方面的設計，讓朗讀課文的學生可以根據情境來對朗讀的語調、語氣等進行創新，讓每個學生都能參與到其中，讓他們可以更好地提高朗讀能力。

適時展開激勵機制，可以讓語文課堂更為生動有趣，讓課堂得活力十足，進而有效地提升學生的學習積極性。例如，在展開教學中教師可以適當進行競爭類的比賽小游戲，進而讓課堂變得更為活躍。如可以在《蜀道難》的教學后展開“說出李白的古詩”的比賽，可以讓學生分組，每組學生需要依次說出李白所寫的古詩，不能有重復出現，最后哪組學生最先完成哪組就獲得勝利。此外，教師還可以展開與“蜀”“道”“難”“李”“白”這五個字有關的古詩詞比賽，可以讓小組學生按照這五個字的順序分別說出帶有相關字的古詩詞，這樣學生不僅能很好地對該課堂所學的古詩進行記憶，還能更好地對自己所學的所有古詩詞進行復習，讓他們可以不斷地溫故知新，感受語文學習的樂趣。

三、在拓展訓練中融入“表揚”激勵機制

表揚可以很好地提升學生的自信心，可以讓學生在語文課堂學習中更有學習動力，讓他們更為積極自主地展開思考和探索，因此教師在語文課堂教學中要能善于展開“表揚”的激勵，讓學生可以得到更為全面的發展。例如在教學中面對學生的問題或者不足時，教師可以展開探討，可以讓學生通過匿名的方式，將自己所遇到的問題或者自身學習中出現的不足寫在紙條上交給教師，之后教師將其列在黑板上，讓全班學生來進行分析和提出解決方法，同時教師要肯定其內在的閃光點，如針對某一明確的問題可以顯示出該學生的自我認知較為清晰，可以展開較好的問題梳理等，這些都是可以被肯定的部分。教師需要能先對該部分提出表揚，然后再根據學生的具體問題來思考解決辦法，因學生之間是最為了解的，因此由學生來進行解決辦法的提出可以讓相關辦法更具有實踐性和應用性，可以更好地被提出問題的學生所接受，并且這樣的方式也更好地讓其他有相同問題但不愿說明的學生更有勇氣提出問題或者看法，使他們更好地得到激勵。除此之外，教師應在日常教學中注意對學生的肯定和表揚，當他們有所進步時及時對他們進行肯定和表揚，這樣才能更好地提升學生的自信心，才能讓學生更愿意主動參與語文教學活動。