落實教材設計理念 “學習任務群”近在眼前

孫廣所

隨著《語文課程標準》的頒布，在教育教學上掀起了新熱點——學習任務群，統編語文教材的單元設計就是合適的組合形式，每一個學習單元安排了訓練側重點，單元中的各個文本都是圍繞訓練要點進行教學的，從而使得單元化學習過程具有情境性、實踐性、綜合性。就拿第四單元來說，學習任務群就在實踐當中。

單元學習開始，單元導讀先了解一下，“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”。學習可以變得充滿樂趣，這個好辦法是什么？接下來是了解單元學習目標：一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想。學習預測的一些基本方法，嘗試續編故事。目標很有實踐性和綜合性，先讀后寫，以讀促寫，讀寫結合，當然實現目標的過程就應該深入文本學習的情境中去，才能學會預測和猜想，才能體會到閱讀的別樣樂趣。

教學《總也倒不了的老屋》時，怎樣才能進入情境呢？課文內容旁邊增加了閱讀指導的批注，課文后面還有閱讀交流，都是為了引領學生邊讀邊想，猜一猜，增加學習的樂趣。不過如果僅僅是這樣的學習過程，還只是完成了基本的任務，文本所蘊含的學習功能并沒有充分發揮。我認為老屋的“老”是學生首先要理解的，這在出示課題時就可以引導學生們想一想，并到文中找找有關詞句，“一百多歲了”“黑窟窿”“破了洞”“沒人住”“很久很久”“吃力”“吱吱呀呀地響”……是這么一個老屋，隨時可能倒下，真的很老了！但是到現在還站在那兒，是為了幫助小動物，為了聽故事，所以是老屋幫助別人，也是別人幫助老屋，讓他一次次想倒下的時候又站住了，后來可能都忘了自己老了，忘了“到了倒下的時候”這個事兒，生活中的“我為人人，人人為我”不就是這樣的嗎？童話故事情節的重復性，降低了理解難度，也為猜測和推想提供了極大的可能，“老屋里又來了誰？老屋怎么做？怎么說？”……很久沒人住的老屋竟然成了動物的樂園，變得熱鬧起來，小動物們都舍不得離開啦！這樣的延伸學習使學習任務更具有情境性、實踐性和綜合性，師生仿佛一起神游到了老屋里，似乎也成了一只只可愛的小動物。

《胡蘿卜先生的長胡子》就是直接為學生的預測和猜想而設計的文本形式，后半部分的內容已經用省略號代替，同樣是反復類似的情節，學生可以在課文的情境中自由想象：長胡子還有什么用處呢？聯系生活經歷想想還會發生什么？小螞蟻用來拔河比賽，猴子用來蕩秋千，小貓用來釣魚，喜鵲用來做窩，小狗用來做鞋帶，袋鼠用來做跳繩……發散性思維的預測，充分地提升了學生的聯想能力，養成了課外閱讀時多思多動腦的習慣，獲得豐富的閱讀樂趣。最后朗讀原文結局：胡蘿卜先生的胡子給大家許多幫助，眼鏡店的白菜小姐一邊給胡蘿卜先生戴上眼鏡，一邊用胡子系住了眼鏡。當胡蘿卜先生的眼鏡不小心掉下來的時候，他的胡子拉住了眼鏡，胡蘿卜先生說：“我的胡子真是太棒了。”大家也都是這么說的。

前面兩篇課文的學習，拓展了學生的預測思路，除了借助生活經驗和生活常識，還要鼓勵學生結合課文內容的一些線索進行預測，發現預測生發點，保護學生預測的興趣，激發其預測的積極性。《小狗學叫》一文的學習側重點仍然是圍繞閱讀和預測進行的，而且更加富有綜合性和實踐性，提供了三種不完整的結局給學生想象，當然學生可以創造出四種、五種或更多。這是一只可憐的、孤獨的、離群的小狗，遭到了嘲笑、排擠，甚至差點兒丟了性命，是時候幫它找回歸屬感，找到一個溫馨的家了，學生們當然都愿意幫忙，辦法多，結局多，愛心多！

《名字里的故事》是口語交際的話題，也和預測有聯系，大部分學生并不知道自己的名字里有什么含義，父母為何起了這個名字。老師先以自己名字的意義做示范，再讓大家猜一猜自己名字的含義，同學之間互相幫忙猜一猜，放學后回家問問家長自己名字的來歷，記錄下來，到校交流猜得對不對，學生會發現原來名字不僅僅是個符號。

本單元的習作訓練同樣是故事續寫，四格圖畫，補充最后一幅，然后完成文字擬稿，從訓練難度上來看，坡度降低很明顯，四分之三的情節已經呈現，對于第四幅情境，其實根據學生的生活經歷或者視聽經歷，基本也是差別不會很大。怎么寫出不一樣呢？這就要求教師的寫前指導有目的性。寫好作文在細節，人物的外貌表情寫一寫，心里想的話、嘴上說的話寫一寫。如參加慶祝生日的就是本班同學，想象合理的慶祝形式，重在參與，重在情意，表演節目，視頻通話……

閱讀、預測、聯想、表達、寫作，遵循教材單元設計的安排，逐步落實單元訓練的重點，完成預計的教學目標，這就是學生能力與素養提升的過程。