淺談小學低段數學作業的多元化設計

李鴻雁

摘要：小學低段數學教學作業的設計，要考慮到學生的學習特點，也要結合教學內容和目標要求，為學生設計多元化的作業。這樣能夠使學生的學習興趣得以提升，也可以鍛煉學生自主學習的能力。而多元化作業設計的模式能夠為學生提供更多選擇的機會，讓他們在不同的角度和層面上來完成自己的作業。在小學低段數學教學中，老師要結合具體知識內容，來設計多元化的作業形式，這樣才能夠提升學生的學習效率。

關鍵詞：小學? 數學 多元化設計

引言

數學是一門非常抽象和嚴謹的學科，它主要培養學生的思維能力和邏輯能力。如果在教學過程中只是一味地去講解公式、知識點、例題等，很容易讓學生感到枯燥乏味。老師可以根據教學內容設計多元化作業形式，這樣就能在培養學生思維能力和邏輯能力中起到重要作用，還可以吸引學生的學習興趣，讓學生將課堂知識內化。下面就此來說明數學作業多元化設計在小學低段數學教學中的重要作用。

一、小學低段數學作業多樣化設計的背景

隨著社會的進步，社會更加重視小學階段學生的教育問題，要求學校與老師在教學過程中改變以往的教學方式，對小學數學作業進行多元化設計，幫助學生鞏固課堂學習知識，讓學生更容易理解老師所講授的知識。如在教學過程中，小學低段教師可以設計出適合小學低段學生的作業模式，以此來有效提高小學低段學生對課堂教學知識的理解，使他們能夠在課下鞏固課堂知識，提高學習效率。因此，本文從情境化教學模式的概念入手，探究新課標背景下小學低段數學作業多樣化設計的應用措施，從而促進學生更好地學習。

二、小學低段數學作業多樣化設計的策略

（一）了解小學低段學生的學習情況，設計適合學生的作業類型

老師在設計數學作業的時候，要根據學生的實際情況來設計，這樣才能使學生能夠自主學習。尤其是數學知識具有一定的抽象性，這就需要學生能夠獨立思考，要能夠培養他們獨立思考的能力和習慣。在布置作業時，老師要做到因人而異，這樣才能使不同能力的學生都能夠根據自己的實際情況來完成作業。例如：在學習《分數的意義和性質》時，老師就可以讓學生自行選擇不同形式的分數題目來做題。第一種：自己根據老師提供的分數來做題，比如 1/3、1/4 等。第二種：結合具體題型來做題。比如：把9分成3份，每份是多少？對于有些學生來說這是一道難題，但是對于另一些學生來說就非常簡單，可以在有限時間內完成自己的作業。通過這種多元化作業布置方式，不僅能夠培養學生自主學習的能力和習慣，還能夠提高課堂教學效率。

（二）由教師設計相應作業模式引導學生學習，讓學生掌握課堂知識

小學低段教師在課堂教學中要為學生設計多元化的作業， 讓學生通過作業來掌握課堂知識，從而使學生的知識能夠得到有效運用。例如：老師在學習《認識單位》這一課時，老師就可以結合教材設計不同的作業。先讓學生動手操作，用一個大方塊來表示單位“1”，然后讓學生用小方塊來表示單位“厘米”，最后老師再引導學生去思考：“為什么單位‘1和‘厘米不能直接表示同一個物體？它們之間有什么聯系？”然后讓學生說出自己的想法，在這個過程中老師再進行引導和分析，學生就能夠理解“1”與“厘米”的關系了。這樣就讓學生掌握了課堂知識，并且通過作業來鞏固知識點。這樣就使學生對課堂知識進行了有效掌握。

（三）作業和課堂教學相結合，讓學生能夠鞏固所學內容

小學低段教師設計完作業后，需要在學生完成后及時進行課堂講解，這樣不僅能夠讓學生在完成作業中對課堂知識進行鞏固，還能夠鍛煉學生的思維能力。這樣學生在完成作業之后，就會對所學內容有一個更深層次的理解。比如在學習了“長方形和正方形的認識”之后，老師就可以讓學生根據長方形和正方形的特點來畫一幅圖畫。學生在畫完之后，老師也要對他們所畫的圖進行評價，看看是否有更好的想法。這樣可以使學生通過畫圖來對圖形有一個更深層次的理解。老師也可以對學生所畫的圖進行一些分析和講解，這樣就能使學生對數學知識有一個更好的理解。

三、結語

隨著社會的進步，教育部門更加重視小學低段階段學生的教育問題，要求學校與老師在教學過程中改變傳統的教學方式，重視作業設計在教學過程中的作用，采用多樣化的作業設計模式，讓學生更容易理解老師所講授的知識。小學低段教師在教學過程中應多樣化設計作業，以此有效提高學生對知識的理解，使他們能夠在課堂上掌握知識，提高學習效率，從而促進學生更好地學習。當然，教師也可以通過采用現代化技術手段對情境化教學模式進行改進，提高知識傳授的效率。只有不斷創新初中數學課堂教學方式，才能提高學生對數學知識的學習效率，使其在課堂上能夠掌握更多數學知識與技巧。

參考文獻：

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