信息技術輔助小學數學教學

褚佩佩

一、建構抽象思維

由于小學生對抽象的數學知識的學習較不熟練，抽象思維弱于形象思維，教師可以通過信息技術的輔助培養學生的抽象思維能力，將抽象難懂的數學知識點具象化，轉換為學生可以接受的動畫、語音以及文字，將信息技術有效整合到小學數學教學中。例如，在講解空間幾何的數學問題時，教師可以通過動畫演示，將幾何體表面涂上不同顏色，在屏幕上旋轉，促進學生空間想象力的培養。在幾何體積算法的課堂中，教師可以將幾何體切割成體積是1立方厘米的單元，通過切割演示加深學生的理解。

二、創設多元化的教育情境

數學思維主要涉及學生在學習數學時的觀察、思考和聯想等過程。由于小學生的好奇心比較強，對未知的事物充滿旺盛的興趣，所以教師在教學中應充分考慮他們的個性特征，通過搭建使學生更加有興趣的教育情境，調動他們的積極性，引導學生更好地投入到現代信息技術應用中的教學課堂，引導學生加強對知識點的掌握，從而提高學生的學習效果。例如，學生在掌握“軸對稱”這內容的同時，教師能夠通過多媒體呈現生活中的場景——春天到了就有許多的小哺乳動物，如蝴蝶、蜜蜂、花卉等，甚至還有中國傳統建筑，讓他們看到了日常生活中的對稱美。用多媒體呈現與主題相關的圖片去創設一種場景，就可以將他們引入到“軸對稱”的學習訓練中。

三、創設學習探索活動

教師可以運用多媒體技術，按照主題創設學習探索活動，這樣不但能夠有效地使用多媒體資源，還能增強學生的學習興趣，引導學生積極地去探究與思考，逐漸讓學生從被動認知轉變成自主思考，開拓視野。比如，在教學“觀察物體”的同時，教師能通過PPT課件來表現不同的側面，引導學生正確理解幾何體的三視圖。

信息化的發展趨勢，給當前的教育變革帶來了更多的資源。它的應用，不但能夠使學生更有興致地去學習，也同時增強了課堂的實效性，使學生可以更好地反思與探究，從而提高了思維的發展。當然，在多媒體使用過程中，教師也要掌握相應的原則，從而避免出現更多問題，以便用更加科學的教學方式，發揮多媒體技術的優點，創設更多元化的情境，從而提高學生的理解水平，使學生可以更進一步地探索，提高課堂的實效性。