開展低段非紙筆測評，科學落實“雙減”精神

王曬軍

在“雙減”政策剛落地不久，2021年9月教育部印發了《關于加強義務教育學校考試管理的通知》，明確小學一二年級不進行紙筆考試。為此，非紙筆測試評價將成為學校低段學生學業評價的主要方式之一。

柯橋區錢清街道浙光小學是省評價改革基地學校，是全區率先舉行無紙化測試的學校之一。在四五年前，我們率先嘗試低段游考的方式，反響比較大。一路走到今天，我校的游考評價探索起步勢頭雖然很猛，但后程有些乏力，似乎也進入了瓶頸期，一系列的問題暴露了出來：過分強調形式，教師的積極性不高；作業內容簡單淺顯，缺少個性與層次；評價標準簡單化，沒有很好地體現差異性、診斷性。為了能全面、科學、精準地評價學生，我校開學初就召開低段備課組長會議，確定將非紙筆評價的內涵更加擴大化——在原先游考的基礎上增加學習習慣、項目化評價，從而構建較為全面的低段非低筆測試評價體系。

一、夯實學習常規評價

好習慣擁有巨大的力量，好習慣讓人終身受益。良好的學習習慣是學生學習認識、培養能力、發展素養的重要基礎，有利于學生形成自覺主動、穩定持久的學習動力，促進學生全面發展。對學生開展學習常規的評價是促進學生學會學習的有效抓手。為了使評價達到理想的效果，我們從以下幾方面進行開展。（一）科學研制學習常規評價表。（二）實施多元學習常規評價機制：1.學生自評；2.同伴互評；3.教師評學生；4.家長評孩子。（三）學習常規養成的改進機制：1.一日一評，點撥改進；2.一周一賽，評優爭先；3.一月一曬，常規展示；4.即時評價，落地生根；5.“學、幫、趕、超”，鞏固提升；6.自我反思提高。（四）借助網絡數據平臺，科學利用某些平臺中的習慣養成欄目，精心設計學生學習常規活動達標項目，讓學生在平臺上自主完成學習內容，教師每周進行平臺數據自動統計，最后反饋給學生個人，鼓勵學生完成目標，同時也指出一些需要改進的問題。

二、優化游考測評

在非紙筆評價活動前，教師結合各學科的特點和學生的年齡特征，遵循趣味、自主、實踐、精準等原則，制訂了詳細的測評方案，以游戲的形式精心設置期末測評活動，讓學生在玩中學，學中玩，既能體驗學習的樂趣，又能在活動中收獲成長。

通過“暢游國學館”的形式，評價學生在拼音、識字、背誦積累和口語交際學習中的表現。以此為目標，一年級設置了“巧識中國音、巧認中國字、巧背中國文、巧說中國話”等四個環節。二年級則要通過“咬文嚼字、書聲瑯瑯、能說會道”等環節完成多項闖關任務。

數學通過“走進數學王國”的形式，評價學生從口算、思維表達、動手操作、解決問題的運用等幾個方面進行綜合性、多元化、趣味化地展開評價。一年級學生要完成口算能力、思維表達、人民幣的正確支付，擺立體圖形；二年級不僅要在規定時間內完成稱物體重量、撥出數字、還要介紹自己解決問題的思維過程。

科學從“爭做未來科學小明星”作為出發點，激發科學的興趣，探索科學的奧秘。一年級以“我的蝸牛朋友”為主題，學生指認蝸牛的身體部位，并說出蝸牛喜歡的“家”有哪些條件；二年級以“玩轉磁鐵”作為游戲主線，要求學生認識磁鐵、介紹磁鐵、說出磁力小車的原理磁鐵找方向、能根據要求驅動小車。

測評活動以口頭表達和動手實踐操作代替紙筆測試，將緊張的考場變成了游樂場，將枯燥的過程變成了有趣的游戲，既展現了學生的綜合能力，又增強了學生的自信心。同時也為教師以后的教學提供了思路和方向。

三、數據收集

信息社會，又叫大數據時代，教育同樣離不開數據。在測試過程中，我們十分注重測試數據的登記收集，數據可以是純數據的，也可以是描述性的數據。測評過程不再是憑借經驗作出大致的分析判斷，而是通過準確全面的數據收集，利用專項軟件，作出整理與分析，可以對班級、整個年級作分析，也可以對個體進行分析，為后續的總結反思，提出科學問題解決的方案提供真實可靠的依據。

測評結果不是測試的目的，主要是為了反思存在的問題，從而來讓教師更好地教和學生更好地學。讓每個學生都能清晰地認識到自己的問題并明確今后努力的方向和改進的方法。同時又要對班級整體情況作全面分析，找出班級學生整體比較突出的一些問題，分析產生這些問題的原因，尋找解決這些問題的教學方法，從而來指導和調整下學期教師的教學方法。“雙減”路上，浙小師生將不忘初心，努力前行。