讓學引思，構建高效數學課堂

馬紅

“讓學”是教師留有空間讓學生圍繞問題展開自主學習，從而獲得知識的習得、能力的提升、方法的掌握以及經驗的積累。“引思”是教師引導學生對問題進行猜想、論證、總結經驗，引發學生的深入思考，促進學生高階思維的發展，也使數學課堂變得更加高效。

一、適時讓學，培養自主學習能力

教師在導課后留出10分鐘左右的時間讓學生完成自主探索，或在師生探索新知后，讓學生自主學習例題，或在問題延伸后，讓學生在小組中交流討論，并完成變式訓練。如在學習蘇科版八下“分式的加減”一課內容時，教者先讓學生計算：2/9+4/9、 2/5+3/5，再讓學生思考：a/m+b/m。教師引導學生將同分母分式的分數加減的方法遷移到同分母分式的加減之中，完成練習并說說在探索分數的加減法則中遇到了哪些障礙。

二、關注學生，培養自主交流能力

學生是學習活動的主體，他們是課堂的焦點，教師要為學生留有自主閱讀、動手操作、思考質疑、合作交流的空間，引導他們主動參與，調動他們的學習動機，讓他們在有效的時間內獲得最佳的發展。在課堂教學中，教師要充分信任學生，為他們留有自主探索的機會，讓學生的學習方法變得多元，培養他們的合作意識與交往能力。如在學習蘇科版七上“有理數的乘方”一課內容時，教師讓學生完成折紙的游戲，學生邊折紙邊用乘法記錄下來，引發學習乘方的好奇，同時體驗到乘方的神奇。

三、培養自主，激發學生學習潛能

每個學生都有巨大的潛能，教師要善于激發學生的潛能，為他們留有空間，讓他們以適當的方式補白，以解決他們在思考過程中出現思維停滯的現象，從而讓他們保持探索的信心與投入的熱情。教師要引導學生以恰當的方式“補白”，喚醒學生的學習自覺，促進他們的體驗與感悟，讓他們總結出科學的方法。教師要發揮引導作用，激發學生的原動力，讓他們在自主學習中獲得深度體驗。

四、培養悟性，讓數學思考更深刻

悟性，是學生對事物的感知、方法的思考、規律的洞察。學生在學習過程中，要通過類比、遷移、想象等思維活動，觸發學生的靈感，引發他們的思考與分析，促進學生高階思維的發展。學生在解題過程中，要通過信息的搜索、問題的分析判斷，促進學生的頓悟，使自己的思考變得更加深刻。

總而言之，在初中數學教學中，教師要精心設計“讓學引思”的環節，培養學生的自主學習能力與數學思考能力，以調動學生的學習潛能，促進他們對學習內容的思考與感悟，從而培養學生的學習主動性與積極性，使他們會學善思。