基于課程標準的有效教學設計

單敏

有效的教學設計離不開對課標的認真研讀和全面吃透。課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，它能為教師的教學“定向”。也就是說，有效的教學設計應該是基于課程標準的。基于課程標準的教學設計，應符合三個條件：教學目標源于課程標準、評價設計與目標和教學活動相結合、活動設計指向教學目標。目標、學習活動、評價都要與標準一致，“教——學——評”一體化設計。

一、目標設計——落實課標理念

教學目標的設計源于課標分析，教材分析和學情分析，既要全面，又要清晰具體可操作。

（一）全面。《數學課程標準》將數學課程總目標和分段目標從四基、四能、情感態度三個維度進行闡述。目標的這幾個方面，不是相互獨立和割裂的，而是一個密切聯系、相互交融的有機整體，在課程設計和教學活動組織中，應同時兼顧這四個方面的目標。

比如四年級下冊 《常見的數量關系》目標設計如下。

1.使學生理解單價、速度的概念；掌握“單價×數量=總價”“速度×時間=路程”這兩組數量關系，并應用它們去解決問題。

2.引導學生自主探索“單價×數量=總價”“速度×時間=路程”這兩組數量關系，使學生經歷從現實情境中抽象、概括數量關系的過程，初步體驗模型思想，發展初步的抽象概括能力。

3.聯系生活實際，感受數量關系的作用，擴大學生的認知視野，培養有據思考、說理嚴密的良好習慣。

目標設計中有掌握、理解、運用等知識技能目標，也包括了經歷過程、自主探索等過程目標，體驗模型思想、發展初步的抽象概括能力等數學思考方面的目標以及培養良好習慣，感受數量關系的作用等情感態度維度的目標。

（二）具體。一堂課的教學目標應該細化到可以評價的程度，一般說來，知識技能方面的目標是短期目標，可觀可測，而另外數學能力、情感態度等目標更多的則是需要長期堅持把其作為學科育人的目標落實到行動中。

二、活動設計——指向教學目標

教學目標設計好以后，學生的學習活動便圍繞教學目標展開。每一個活動都是有針對性的，不是為活動而活動。要充分發揮教師的主導作用，激活學生的主體意識，使教學更有效，最終實現課標的要求。

（一）落實“四基”。《數學課程標準》中基礎知識與基本技能是顯性的，比較容易把握；“基本數學活動經驗”與“基本數學思想”是學生在參與數學學習活動中逐步積累與豐富起來的，因此，教師在設計學習活動的時候，需要著重考慮哪些活動能夠幫助積累基本經驗，教學中怎樣滲透基本數學思想，為學生數學素養的提高打下堅實的基礎。

（二）發展“四能”。學生的數學學習，需要經歷“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”這樣“從頭到尾”的完整過程，需要吸收“學答”和“學問”的雙重營養。傳統教育中往往重視分析問題和解決問題兩能，忽視發現問題和提出問題這兩個能力。缺失了發現和提出問題的過程，就無法獲得完整的數學學習經驗，無法實現真正意義上的自主學習。真正的問題不是問句，真正的問題能引起學生思維的沖突。教師要關注學生問題意識的培養，要努力成為學生發現和提出問題的呵護者、激發者和引導者，在設計學習活動的時候，要以“問題解決”為主要線索，串聯學生的整個數學學習過程。讓學生的問題成為他們數學學習的主要動力源，進而領悟到數學學習的內在規律和無窮魅力。

三、評價設計——連接目標活動

教學評價是為了全面了解學生學習的過程，評估結果，激勵學生的學習，也能幫助教師及時診斷教學情況，調整教學活動。教學評價不是獨立于外的，而是與教學目標、教學活動相匹配的。

教學目標指導了學習活動和教學評價，教學評價嵌入學習活動中，評估教學目標和學習活動，學習活動用以落實教學目標。

（一）教學評價要與目標匹配。評價的設計必須與教學目標匹配，要能評估教學目標設計是否已經達到。這里的“匹配”一是指評價目標要與教學目標有同樣的要求，不能隨意拔高或降低要求；二是指評價方法要與教學目標配套，有的目標需要進行診斷性練習來評價，有些目標適合表現性評價，還有的目標適合通過問答、交流的方式實現，需要根據實際情況而定。

（二）教學評價要貫穿學習活動的全過程。評價不僅表現為結果，也體現在過程之中，因為教學目標的達成以學習活動為依托，評價需要滲透于學習活動的全過程之中，特別是對非知識技能目標的評價。

比如分數的初步認識第一課時，當學生認識了一個蛋糕的二分之一以后，讓學生用通過折一折涂一涂的方法在正方形紙中表示出二分之一，并說一說你是怎樣得到正方形紙的二分之一的。教師通過學生操作的過程評估蛋糕的二分之一是否達成了教學目標。通過學生是否能表達出怎么得到正方形的二分之一，評估學生是否在具體的情境中理解了二分之一的含義，同時評估學生是否能用數學的語言描述數學活動這一素養的目標。

教學評價既要評估活動，也要評估目標，既要關注學科知識，也要關注學生的素養發展目標。

基于課程標準設計的“目標——活動——評價”，是一個有機的整體，環環相扣，缺一不可。在課程標準的指導下，目標、活動、評價一體化設計，良性循環，促進學生的學習素養提升。