思維導圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用探析

伍芹

摘要：在新課程改革和素質(zhì)教育的雙元促動之下，越來越多的初中英語教師逐漸意識到對多元教育資源開展深度利用的重要性和緊迫性，而思維導圖作為最具知識綜合教學效力的一種工具更是得到了廣泛的關(guān)注。據(jù)此，筆者根據(jù)個人的工作經(jīng)驗和有關(guān)研究成果，從閱讀教學板塊出發(fā)，依托文獻查閱、案例分析等方法獲取有關(guān)資訊，圍繞“思維導圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用探析”一題撰寫本文，并就不同方面提出一些自己的看法和策略性建議，以供諸位參閱、分析。

關(guān)鍵詞：思維導圖? 初中英語? 閱讀教學? 應(yīng)用策略

升入初中之后，在英語閱讀方面需要學生具備更強的學習意識和能力，同時這一模塊的常規(guī)考查難度也體現(xiàn)出了極大的拓展，這就需要初中英語教師在閱讀教學方面投入更多的精力來完成對教學模式的優(yōu)化。為了有效達成這一目標，初中英語教師務(wù)必要進一步挖掘并發(fā)揮出思維導圖這種更能體現(xiàn)知識信息之間邏輯關(guān)系和整合應(yīng)用效果之工具的教學優(yōu)勢，幫助學生做好對不同類型閱讀篇目的多元知識、技法要素梳理、整合工作，同時結(jié)合目前英語閱讀考查的各方面要求來促成高效閱讀課堂的有機建設(shè)。在筆者看來，這一系列工作的執(zhí)行應(yīng)當以下列幾方面作為主要入手。

一、借助思維導圖梳理學生對不同內(nèi)容材料的閱讀認知

就其基本概念來說，閱讀可以被看作是對外界信息的攝入和整合行為，所以就需要以閱讀篇目的內(nèi)容作為最基本的整合對象，而這自然也要體現(xiàn)在思維導圖在英語閱讀的教學應(yīng)用當中。基于這一層認知，初中英語教師在利用思維導圖開展閱讀優(yōu)化時，應(yīng)首先引入對材料“內(nèi)容主題”的多類型呈現(xiàn)，幫助學生對具有不同主題的英語材料形成一一對應(yīng)的表達要素認知儲備，以此來優(yōu)化學生理解材料信息時的質(zhì)量和效率。

（一）對標生活性主題材料利用思維導圖開展內(nèi)容教學

初中英語是銜接本門課程“低階”和“高階”教學層級的中間樞紐，所以學生在閱讀當中所能接觸到的具有濃郁生活氣息的篇目仍在數(shù)量上占有一定的優(yōu)勢。生活性主題材料通常在英語元素的應(yīng)用體現(xiàn)方面有著更強的場景屬性，而且對于核心詞匯、短語和句法的應(yīng)用體現(xiàn)也更有場景代入感?；谶@一認識，初中英語教師要將生活性主題材料作為構(gòu)建閱讀指導思維導圖的核心模塊，把此類材料中“出鏡率”較高的日常應(yīng)用語言要素整理出來，通過構(gòu)建要素網(wǎng)格的方法幫助學生生成有效認知，讓他們在閱讀練習中能夠更快地完成對篇目核心信息的提煉和解答運用。

例如在帶領(lǐng)學生進行When is your birthday這一單元的閱讀學習時，教師便可圍繞“birthday”這一核心詞匯以及學生們的生活經(jīng)歷，設(shè)計出“What was the most unforgettable birthday gift did you get？”“Is there any special experience about birthday during your lifetime？”等話題模塊，組織學生讀一些有同樣主題內(nèi)容的英語短文，而后讓他們試著從中整合出其中所出現(xiàn)的單元重點詞匯、短語和句法，總結(jié)出這些內(nèi)容的語篇應(yīng)用方式和效果，最終整理成一幅完備的思維導圖供學生參考、記憶。

這種方法的應(yīng)用可以讓學生對英語篇目的認知形成很強的代入感，并結(jié)合自己的生活邏輯來對與之有關(guān)的閱讀技法的能動應(yīng)用構(gòu)建起完整的認知框架，實現(xiàn)了學生代入閱讀效果的長效優(yōu)化。[1]

（二）對標信息性主題材料利用思維導圖開展內(nèi)容教學

正如語文中的“說明文”和“議論文”一樣，英語閱讀中也會出現(xiàn)很多以完成新鮮資訊的介紹和觀點的闡述為目標的信息性主題材料，且這種材料在當前初中英語閱讀考查中的比重也呈現(xiàn)出上升的趨勢。通常情況下，信息性主題的英語篇目會以對一些科學技術(shù)、時政要聞或現(xiàn)象觀點的介紹、闡述為主要內(nèi)容，號召性和嚴謹性也體現(xiàn)得較為顯著，對學生的思維塑造作用是比較強的。據(jù)此，初中英語教師應(yīng)當通過對思維導圖在閱讀教學中的應(yīng)用，對標于篇目中被介紹對象的類別來構(gòu)建起不同的導圖模塊，帶領(lǐng)學生有機提煉出其中有關(guān)不同對象介紹過程中高頻詞匯、句法的項目作為學習節(jié)點，使學生可以對不同的主題和關(guān)聯(lián)信息要素形成準確認識，實現(xiàn)其自主閱讀、認知能力的塑造和強化。

比如對于What were you doing when the rainstorm came這個單元的閱讀教學，教師預(yù)設(shè)性關(guān)鍵詞：where，when，who，why...在黑板上，并把圖片呈現(xiàn)在班班通上，給予學生視覺的沖擊，情感上的波動，思維上的高度集中，從而與教師產(chǎn)生共鳴：What happened？然后播放教學相關(guān)視頻，首先是以清晰直觀的方式解決了學生的疑問。其次是讓學生了解暴風雨這一自然現(xiàn)象及其威力，幫助學生了解閱讀背景知識。同時運用思維導圖梳理圖片、視頻，以及教師的渲染，通過這三個層面的預(yù)熱，讓學生深入閱讀。閱讀教學要讓學生在好奇心的驅(qū)使之下，化被動為主動，無形中激起學生的閱讀欲望。這種對思維導圖的利用更加側(cè)重于對學生英語語言表述認知的培養(yǎng)，可以在更大程度上完善學生在閱讀篇目時的思維邏輯鏈條，使他們的閱讀能力呈現(xiàn)出“環(huán)節(jié)性”的發(fā)展態(tài)勢。

二、借助思維導圖梳理學生對不同結(jié)構(gòu)材料的閱讀認知

但凡能夠和學生“見面”的英語篇目不僅在詞匯、短語和句法的應(yīng)用上具有很強的指導性，而且也在文章的結(jié)構(gòu)方面體現(xiàn)出更強的科學性和完整性，這也就意味著英語閱讀同樣要彰顯出對篇目結(jié)構(gòu)的教學展示。據(jù)此，初中英語教師還要在思維導圖的閱讀教學應(yīng)用中體現(xiàn)出對常見篇目結(jié)構(gòu)的科學拆解和解讀，根據(jù)學生們目前的學習、訓練任務(wù)以及具體的閱讀認知能力來選擇若干具有不同結(jié)構(gòu)共性的體裁去構(gòu)建對應(yīng)的導圖模塊，幫助學生從體裁切入來擴充自己的閱讀技能儲備庫。

（一）借助思維導圖完善對對話材料的結(jié)構(gòu)講解

具有“你來我往”之呈現(xiàn)效果的對話型材料在初中階段的英語閱讀篇目中是很常見的，它雖然具有相對簡單的行文結(jié)構(gòu)和非常清晰的表達元素使用規(guī)律，但也很容易給學生造成一種“經(jīng)驗主義”式的片面思維——也就是以“想當然”的方式來臆斷篇目后續(xù)的內(nèi)容，卻忽略了對核心信息成分的快速、精準捕捉。為了更好地解決這一問題，初中英語教師需要體現(xiàn)出思維導圖所具有的內(nèi)容可視化作用，將一些對話型材料里的語言互動成分整理出最為核心的表述信息，把這些內(nèi)容融入到導圖模塊中，并連接起一條條彼此溝通的邏輯線，引導學生結(jié)合這些內(nèi)容去提煉出精準的對話材料解讀思路。此外，初中英語教師還可以加入“讀后續(xù)寫”的模式來讓學生完成對話型“殘篇”材料的內(nèi)容補充，進一步優(yōu)化學生在這一方面的學習效果。[2]

例如對于The amazing experience of Mr.Bear這一具有鮮明故事背景的對話材料的閱讀指導，教師便可帶領(lǐng)學生分別立足于“Mr.Bear”“Susan”以及“Dr.P”這三個人物的角度，從三者的對話信息中提煉出“The strange visitor from forest—read the letter from uncle Wang—find the secret—know about the fact of Mr.Bear's family”的對話邏輯線，而后鼓勵學生為這段對話后續(xù)的發(fā)展補充相應(yīng)的內(nèi)容。

這種教學方法可以體現(xiàn)出“閱讀”和“書面表達”兩大模塊的互促效應(yīng)，同時對學生閱讀思維的鏈條性發(fā)展起到較為理想的梳理和鞏固作用，可以幫助學生以更高的效率解決一些低難度的材料閱讀問題。

（二）借助思維導圖完善對介紹材料的結(jié)構(gòu)講解

初中生所接觸到的很多英語篇目中都有著一些說明和議論性的內(nèi)容，它們都會將一些新鮮的資訊帶到學生眼前，因而呈現(xiàn)出較強的介紹屬性。這種類型的材料具有非常嚴謹、完整且清晰的行文結(jié)構(gòu)，能夠讓學生在閱讀中完成對既有信息認知經(jīng)驗的調(diào)動和利用。初中英語教師在處理這些類型材料的閱讀任務(wù)時，應(yīng)當更好地發(fā)揮出思維導圖的多項目信息呈現(xiàn)作用，把篇目里的介紹環(huán)節(jié)整理成不同的導圖模塊，幫助學生用一種更為獨立的視角去把握篇目的結(jié)構(gòu)核心，最后則可代入更多的同類型篇目鼓勵學生做認知印證。[3]

比如在進行Will people have robots這一單元的閱讀指導時，教師便可選擇The unbelievable life in 22 century一文作為關(guān)聯(lián)篇目，圍繞“The change that robots bring to us in the future”等場景構(gòu)建話題和“The power of human beings` creation”等資訊介紹話題來繪制含有雙元模塊的思維導圖，引導學生依托于對導圖和具體材料信息的認知、解讀來了解材料中不同部分之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)模式。

如此一來，學生在開展英語篇目閱讀時可以實現(xiàn)對重點信息的集中拆解，并能了解答對標性問題時不得不將材料反復閱讀的時間和精力成本，從而大大提高了學生解答題目的效率。

三、借助思維導圖引導學生掌握不同考查方向的閱讀解題技法

英語教師在開發(fā)思維導圖教學的過程中要進一步把握學生目前在閱讀理解方面所具有的共性水平、弱項分布和一些常規(guī)考查的內(nèi)容或方向，就一些常規(guī)題型的解題思路、方法和有關(guān)的知識、技能項目來設(shè)計對應(yīng)的導圖模塊，幫助學生更好地掌握解答閱讀題的方法。

（一）對近義詞匯考查題目的解題講解

新課程改革的出現(xiàn)使面向初中生的閱讀題型出現(xiàn)了很大的變化，融入了不少類似于“完形填空”的信息補全題目，以此來考查學生對語義近似的詞匯、短語等信息元素的辨識和應(yīng)用能力。若要讓學生在處理這種類型的題目時體現(xiàn)出更高的精度和速度，初中英語教師就要依托于思維導圖和當前各個單元核心內(nèi)容中對應(yīng)的詞匯、短語、句法信息來整合出具有“近義詞匯辨析”功效的知識模塊，立足于這一方面去優(yōu)化學生記憶、感受和利用不同英語語義單位的素養(yǎng)，進而達成理想的教學引導目標。需要強調(diào)的一點是，在執(zhí)行這一項工作時，初中英語教師也要注重對其他思維導圖利用模塊的有機聯(lián)動，將完整的材料閱讀訓練代入其中，避免出現(xiàn)閱讀教學“完形化”乃至“詞匯化”的矮化問題。[4]

例如對于We are trying to save the manatees這個單元題目中所出現(xiàn)的“save”一詞，這個詞匯顯然屬于較為基礎(chǔ)的單詞，但是卻很容易讓學生在運用中出現(xiàn)“泛用”的問題。教師不妨選擇“rescue”“conserve”以及“maintain”等與之在含義上有著較高相似度的詞匯作為構(gòu)建類比導圖的模塊詞匯，就這些詞匯在“基本概念”“常見拓展用法”“詞匯屬性”和“語法應(yīng)用方向”等維度中的異同點做介紹，還可用一些例句構(gòu)建起模塊間的連接鏈條。

這一模式的教學活動必然會促進學生從更為基礎(chǔ)的層面出發(fā)來完善自己的閱讀認知能力體系，并對目標材料的細節(jié)性信息表述形成更為敏銳的體驗，這無疑將大大促成閱讀教學成果的鞏固和擴大。

（二）對語法考查題目的解題講解

語法是有效組織語言要素使之具備信息表達和傳遞功能的“藍圖”，對于語法內(nèi)容的考查更是初中階段英語閱讀考試中的“保留項目”，因此教師的任何一種閱讀教學方法都理應(yīng)體現(xiàn)出對語法項目的重視?；谶@一認識，初中英語教師要將閱讀教學課堂轉(zhuǎn)化為幫助學生構(gòu)建起語法理解、運用要素的平臺，同時展現(xiàn)出思維導圖中信息梳理、整合的特性，借助具有相同或類似詞匯內(nèi)容的例句來幫助學生解讀出與之有關(guān)的語法使用邏輯以及常見的英語表述要素等信息，最終促進學生語法認知體系的框架構(gòu)建。

比如，教師可以選擇“Stop to do...”和“Stop doing...”這一對非常形式的“雙生”語法來開展對比性解讀，依托于Be careful of our own body和Make our best friends smile這兩個篇目來提煉出對上述兩個句法知識點的例句，而后通過思維導圖對上述信息做圖像化呈現(xiàn)，依托于“to”在充當介詞和不定式符號的情況下所具有的不同屬性以及“to do”和“doing”兩種動詞應(yīng)用形態(tài)在語態(tài)、目標、語言性質(zhì)方面的差異來做對比教學，進而讓學生形成清晰且準確的語法認知。[5]

這樣一來，學生們的閱讀學習和訓練將體現(xiàn)出更大的效果應(yīng)用維度，方便于他們結(jié)合本階段的學習成果來完善其他各個領(lǐng)域的英語知識、技法運用，同時也可以從更多角度去體現(xiàn)出思維導圖的生本應(yīng)用價值。

結(jié)束語：

真正富有智慧的教育工作者不僅要會將知識拆解成一個個“零件”供學生精致吸收，更要擅長把知識融合成一個個“單元”幫助學生做宏觀性的學習，這樣才可以在這種“一大一小”的模式變化中促成學生立體認知框架的構(gòu)建。初中英語教師要切實認識這一點并在日常工作中大力踐行之，在閱讀教學過程中不斷強化對思維導圖工具的研究和應(yīng)用力度，圍繞多元主題設(shè)計、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，從閱讀材料的多元拆解和技能的多形式應(yīng)用角度入手幫助學生搭建更為精準、完整、清楚的閱讀思維邏輯“大廈”，引導其在這座“大廈”的基礎(chǔ)上將不同方面的英語認知成果代入、吸收進自己的腦海，促成學生閱讀意識、能力的實質(zhì)性生成，最終實現(xiàn)學生良好閱讀素質(zhì)和課程綜合素養(yǎng)的有機培養(yǎng)，并為新課程改革在英語教學中的成果取得作出自己應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]王文軒.張哲華.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（04）：12.

[2]鐘茂才.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[J].人文之友，2020（34）：19.

[3]宋桂梅.初中英語閱讀教學中思維導圖的應(yīng)用策略分析[J].天天愛科學（教育前沿），2021（09）：107-108.

[4]王世兵.核心素養(yǎng)視角下運用思維導圖優(yōu)化初中英語閱讀思維教學的策略分析[J].文理導航（上旬），2021（09）：40-41.

[5]黃芳.思維導圖 高效課堂：試析思維導圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].英語廣場，2018（11）：132-134.