淺談新課程背景下小學數學游戲化學習的思考與實踐

郭彩娥

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，廣大小學教師在進行數學教學時更加注重調動學生學習的主觀能動性、積極性。其中，游戲化學習因有利于開發學生學習思維、提高學習的興趣和符合小學生認知特點等原因，常作為小學數學的優選教學模式被廣泛應用。本文以小學數學的游戲化學習模式為主要對象，對其實踐應用的理論基礎和基本思路進行分析研究。

關鍵詞：新課程背景 小學數學 游戲化學習

數學是一門具有抽象性和邏輯性的學科，而小學階段的學生注意力難以長時間集中。游戲化學習將游戲與數學教學相結合，使枯燥乏味的數學知識變得更趣味形象，這能調動學生的學習熱情，促使其學習狀態由被動轉為主動，在提高學習效率的同時也收獲數學學習帶來的樂趣。這種游戲化學習的模式也是對傳統小學數學教育模式的突破創新，體現了新課程的核心理念。

1游戲化學習的特征

游戲化是學習的手段、過程，學習是游戲化的目的。不同學者對“游戲化”的研究和環節設計各有側重，但總的來看游戲化學習具有以下特征。[1]

1.1寓教于樂。這是游戲化學習的最主要特征，它使得學生擺脫過去死記硬背的學習模式，在游戲中理解知識，在求知中獲得樂趣。它利用特定的游戲情境，激發學生的學習興趣，培養學生自主探索、發現問題的能力，讓他們在輕松愉快的環境中，愛上學習。

1.2體驗性。在游戲化學習的過程中，學生是在特定真實的場景里親自參與、親身實踐的，這是一種真實的身臨其境的體驗，正是這種自身的體驗促進了知識的真正內化。

1.3自主性。每位參與游戲化學習的學生都是學習的主導者，能夠根據自己的個性，選擇適合自己的方法途徑，決定如何開始、進行和結束這場學習。

1.4趣味性。趣味性是游戲化學習區別于傳統學習模式的關鍵因素，沒有趣味性就難以激發學生興趣，調動學生學習積極性。

1.5挑戰性。在游戲化學習中，教師通常會根據學習的需要設定不同的挑戰目標，學生需要通過自己的努力來完成挑戰。這種挑戰是學生學習主動性的動因，能促進學生的認知發展。

2小學數學游戲化學習的益處

將游戲化學習用于小學數學的教學中，對學生各方面的發展頗有幫助，下面將結合游戲化和小學數學學科的特點，剖析小學數學游戲化學習的益處。

2.1能激發學生學習的內在動力。小學階段的學生對學習的重要性和學習對于人生發展的意義的理解不成熟，難以對數學知識主動產生學習興趣。而游戲化學習具有趣味性、挑戰性，能有效吸引學生的注意力，激發學生興趣，使學生產生學習知識的心理需要，激發學生學習的內在動力。

2.2能培養學生團隊合作精神。游戲化學習常需要與其他學生組成團隊，每人在團隊中扮演不同的角色，他們互幫互助、相互配合，共同克服游戲中的困難，完成任務。這種學習方式有助于培養學生的團隊合作精神，促進學生的全面發展。

3小學數學游戲化學習的實踐

小學數學教師在設計游戲化學習課程時需堅持以學生為主體，以教師為主導，使學生投入到游戲學習中，根據學生對于游戲的興趣度、課堂知識的接受度等因素對游戲的設計進行調整的同時，也能根據教學目標把握好游戲總方向，在必要的時候拋出問題，啟發學生思考。[2]按照課堂學習的不同階段，游戲化學習課程的側重點不同。

3.1知識點引入——激發興趣，產生共鳴。在課程剛開始時，在知識點的引入上要注意能刺激學生的興趣神經，抓住他們的注意力，使他們產生共鳴。如在“千克、克、噸”章節的學習中，可以用兩個小朋友爭論誰的筆更重的故事來引入，讓學生拿出自己的筆同自己周圍的同學比較，得出結果后，教師用電子稱驗證結果是否正確，以此來引入知識點。

3.2知識點學習——情境設定，全員體驗。在知識點的學習過程中，教師需要根據知識點來設計特定的游戲情境，讓全員都參與進來，通過親身的體驗思考來學習知識點。如在“方向與位置”章節的學習中，可將學生帶到操場上，編排好學生的位置，讓學生用兩句話來描述自己的方位，例如“我在xxx北面，在xxx的東面”。這樣的實踐認知會讓學生更好地把握知識點。

3.3知識點復習 ——聯系生活，學以致用。知識點的復習可安排在課后，讓學生在實踐中進一步加強對知識點的理解與記憶。如讓學生在周末跟隨爸媽去菜市場買蔬菜水果，并記錄下購買的每樣東西的重量，比比看哪個最輕，哪個最重，對完成得較好的學生予以適當獎勵。這種復習方式將知識點與生活聯系起來，學以致用。

4總結

柏拉圖說，愛玩是孩子的天性。游戲化學習以游戲為引，將游戲與學習相結合，使學生將對游戲的興趣潛移默化轉到學習上，讓學生更好地接受學習、愛上學習。我國對于游戲化學習的研究還在起步階段，有待各學者進一步完善發展。

參考文獻：

[1]楊福華. 游戲化學習下的小學教學案例設計與應用[D].云南大學，2015.

[2]高陽. 基于游戲化學習的小學科學課程設計與應用研究[D].山東師范大學，2020.