小學數學計算題糾錯能力培養的實踐研究

梁少瑋

摘要：學生自主糾錯能力是數學思維的重要體現，對于學生學習數學、提高自身解題能力而言意義非常，計算題是數學這一課程較為重要的題型，也是學生應當掌握的一項知識，所以本文也就小學數學計算題糾錯能力培養展開了實踐研究。

關鍵詞：小學 數學? 計算題? 糾錯能力

引言

糾錯能力培養要求教師在發現學生出現錯誤之后，引導學生自主探索自己出錯的原因，尋找到正確的解題思路，學生在糾錯的過程中對于問題自然能夠形成較為深刻的認識，還有助于學生舉一反三，對于學生今后正確解題而言意義非常。為此，在小學數學計算題講解的時候，教師不能局限于學生做題正確與否，還需要強化對學生糾錯能力的培養，這樣才能真正提高學生計算水平、發展學生解題思路，有效提升計算題教學效果。

一、指導學生反思，尋找題目隱藏條件

學生之所以在計算的時候出現錯誤，大多數是因為在審題過程中出現了問題，沒有把握題目之中的隱藏條件，審題不清最終出現錯誤。所以要想提高學生計算題糾錯能力，教師在教學期間還需要強化對學生審題能力的培養，指導學生立足于錯誤計算題來展開反思，通過錯題再審來指導學生正確把握題目隱藏條件，之后再指導學生正確的解題方法。為此，教師在計算題教學期間，可以為學生傳授一些精確審題的方式，讓學生圈出錯題之中的關鍵詞，并且分析題目中隱藏的條件，通過錯題反思來避免再次出現這一錯誤，而學生糾錯能力也能在反思中得到提升，有效提高學生計算水平。例如，“將一段長度為5m的繩子剪4次，而且在每次剪完之后每段繩子的長度都需要維持相等，剪完之后每一段繩子的長度是多少？”對于這一“對半問題”有些學生在審題的時候因為沒有把握題中隱藏條件，只看到了其中的3，就覺得繩子變成了四段，所以認為其是1/4，對于這一錯誤教師即可指導學生反思糾錯，讓學生在隱藏條件分析中形成較為深刻的認知，這樣才能實現培養學生糾錯能力的效果。[1]

二、指導學生檢驗，發現易錯問題

在小學數學教學過程中，要想提高學生計算題糾錯能力，教師還需要在教學期間幫助學生養成檢驗的良好習慣，具體而言就是在完成計算題解答之后還需要對自己的答案進行檢驗，尤其是對于一些易錯題一定要著重分析，這樣學生就能在檢驗中更好地提升自己計算準確率，及時糾錯，有效提高學生糾錯能力。以“25×49”這一計算題為例，其考查的是學生對于乘法分配律的理解和掌握，可是有些學生因為對其理解不足，在解題過程中出現了這樣的錯誤：25×49=25×（40+9） =25×40×9=9000，這一計算結果與正確的結果可謂是相差萬里。為了避免學生今后再次出錯，教師可以要求學生在計算的時候，基于自己計算出來的結果進行再一次的檢驗，這樣學生自然能夠及時糾正自己的錯誤，在提高學生糾錯能力的同時，讓學生養成計算檢驗的良好習慣，這對于學生計算能力提升意義非常。

三、錯題分類，做好強化訓練

在小學數學計算題糾錯能力培養期間，教師還可以要求學生準備一本錯題集，將自己錯題進行分類整理，而教師則可以針對學生不同出錯原因來對典型問題進行分類，之后再對每一類的問題進行強化訓練，尤其是學生出錯率較高的計算題教師一定要做好總結與歸納，這樣才能真正降低學生出錯率，而學生糾錯能力也能在這一過程中得到提升。如部分學生在求解與形狀面積以及比的關系時就容易出現錯誤，針對這一類型的題目教師即可引導學生歸類來分析，這能進一步深化學生對于比值的理解，同時還能讓學生在分類糾錯中提高自身舉一反三的能力，為學生今后解決相似問題提供良好保障，有效培養學生糾錯能力。[2]

四、注重求異，鼓勵學生創新思考

小學生在計算過程中之所以會出現錯誤，思維定式也是較為常見的一個原因，如部分學生在教師講述一種解題方法之后，在遇到其他計算題也會生搬硬套使用這一種計算方法，整個應用只是流于表面，并沒有熟練掌握解題方法內在原理，在這種情況下學生數學計算能力無法提升。

為了改善這一現象，教師可以在小學數學計算課上，鼓勵學生求異、創新思考，避免學生出現思維定式，這樣學生在面對計算題的時候自然能夠靈活使用所學知識。例如，教師可以圍繞著學生計算題具體的“錯誤”來要求學生以合作的形式創新思考其解題方式，讓學生在思維碰撞中掌握不同的解題思路及技巧，這樣學生就能在糾錯中更好地把握解題技巧，同時提高學生糾錯能力。

結語

綜上所述，在數學教學過程中，計算能力提升是教學重要目標之一，也是學生數學獲得高分的關鍵，而在計算題教學期間強化對學生糾錯能力的培養，就是讓學生在錯誤中反思，這能進一步強化學生對于錯誤的理解與感知，是提高學生數學計算題解題能力，讓學生數學學科素養得以發展的有效手段。

參考文獻：

[1] 徐琳劼. 小學數學計算題糾錯能力培養的實踐研究[J]. 教育界：基礎教育，2018（1）：2.

[2] 胡進鐸. 關于小學數學計算題糾錯方法的實踐探究[J]. 考試周刊，2020（21）：2.