教師引問，促進深度理解

李海燕

教師之問能引趣促學，激活思維，讓學生圍繞目標自問、自答，讓他們的自主意識得以激發。教師由認知的注入者變為思考的促進者，要以問引發學生的“慢學”，對學生進行必要的引導，幫助他們循序而學，促進他們的行為投入。

一、生活引問，建立聯系

教師要創設問題情境，既注重渲染課堂氣氛，也促進學生的行為投入，讓他們產生“要學”的驅動力，引導他們積極融入到新內容的學習之中。教師的引問要建立知識與學生生活之間的關聯，調動學生的積極性，引發他們的參與意識。如在學習蘇教版四下《認識三角形》一課內容時，教師呈現情境圖，并提出問題：我們的家鄉每天都在發生著日新月異的變化，你在觀察建筑物的框架與吊車時有什么發現？學生從吊車、建筑物的框架中發現有很多三角形，教師用彩筆在情境圖上描出幾個三角形，讓學生談談在熟知的生活中還有哪些物體有三角形。問題打開了學生的“話匣子”，他們從生活中尋找“似曾相識”的三角形影子。教師向學生呈現自己收集的實物上的三角形，讓他們去觀察晾衣架、鐵塔上的三角形，并提出問題：三角形在我們的生活之中有著廣泛的應用，它有何奧秘呢？

二、媒體引問，促進交流

教師以媒體引問刺激學生的感官，引發他們的探討交流，豐富他們的學習體驗，讓他們從中抽象出數學模型，促進他們對數學規律的探尋。如在學習蘇教版二下《角的初步認識》一課內容時，為讓學生建立角的正確表象，初步感知角的基本特征，教師向學生播放“美麗的校園”一段視頻片段，著重呈現門窗的角、黑板的角、花壇周圍的角、操場場地的角以及小朋友做操時上下肢所組成的角，讓他們說說從視頻片段中發現了什么。教師繼續引導學生：在我們的生活中還有許多地方有角，你能找到嗎？請在小組內將你所看到的角講給別人聽，看看哪個小組找到的角最多。

三、趣點引問，引發熱情

教師的引問要扣住學生的興趣點，教師可以用游戲、猜謎、操作方式引問，觸發學生的情感，調動學生參與課堂活動的熱情。如在學習蘇教版五上《梯形的面積》內容時，教師讓學生取出兩個形狀、大小完全一致的梯形，并動手拼組，很多學生將其拼組成平行四邊形，教師提出問題：拼成后圖形的底、高與原來圖形的各要素存在怎樣的關系？我們如何運用梯形的底與高的數據表示出所拼圖形的面積計算公式？你能從所拼平行四邊形的面積中獲得梯形面積公式嗎？

總之，在小學數學教學中，教師要借助問題引導學生動眼觀察、動手操作、動腦思考，驅使他們追根求源，形成對新知的深入理解。