應用文寫作學習中思維定式的合理性淺談

思維定式是一個爭議頗多的事物，有人認為它是創新的障礙，也有人認為它是人認識事物的前提。事實上，在應用文寫作學習中，如果能合理利用思維定式就能夠提高應用文寫作的學習效率。

一、應用文寫作的程式化特點

應用文具有結構程式化特點，所謂程式化，就是應用文寫作思路的固化和寫作形式和內容的模式化，具體表現在三個方面：（一）外結構的程式化；（二）內結構的程式化；（三）慣用語。

外結構是指應用文的外觀表現形式。如：黨政機關公文中，通知、通報、報告、公函、請示、批復的結構都是五個部分：標題、發文字號、主送機關、正文、落款。而紀要、公告、通告、命令、決定的結構則是四個部分：標題、發文字號、正文、落款。[1]社交文書中，多數文種都需要使用祝頌語。

內結構是指正文的寫作思路。如：通知、報告、公函、紀要、公告、通告、決定、求職信、祝詞與賀詞、歡迎詞與歡送詞、倡議書、計劃、總結、演講稿等文種的正文都可以分為開頭、主體、結尾三個部分，這是應用文使用最多的一種正文結構。通知、公函、公告、通告、倡議書等文種的開頭都可以使用原因式、目的式、概述式開頭。

慣用語是指應用文寫作中相沿成習的固定用語。如：茲、特此公告、特此通告、特此批復、特此函達、請予以批準是荷等。

應用文的程式化結構與社會實踐和人的邏輯思維密切相關。[2]很多文種正文開頭都采用原因式開頭，這是由于在客觀現實世界中大量存在因果聯系，這樣的因果聯系內化為人的邏輯思維，人思考問題就表現出先了解原因再解決問題的傾向，這種傾向影響到應用文的結構，很多文種的內結構就表現為開頭敘述原因和緣由，然后再敘述具體事項。

人們在對社會實踐活動進行深入研究后發現，以目標為導向可以提高工作效率，于是管理學有了目標管理法。該法以目標為指揮棒，圍繞目標安排工作內容。這樣的管理實踐影響到應用文的結構，很多文種采用目的式開頭，然后圍繞目的安排相關事項。

社交文書是人們在社會交往過程中使用的文書，社會交往非常注重禮儀，而禮儀的核心就是表達對對方的尊重。這樣的社交實踐影響到社交文書的外結構，大部分社交文書都要使用祝頌語，以祝頌語來表達對對方的尊重。

二、思維定式的特點

思維定式，也稱為慣性思維，是指思維主體在學習知識技能、考慮問題和解決問題時，由于已經具有的經驗、知識、觀念、習慣和需要的影響，表現出某種傾向性和心理準備。思維定式反映著主體思考和解決問題的一種同化趨勢，表現為思維的固有程序、規則和框架。[3]

關于思維定式的特征，不同研究者有不同見解。王卓民認為，慣性思維有興奮性、持續性和自愿性三個特征。[4]而筆者更傾向于殷永霞的見解，思維定式具有概括性、穩定性、流暢性、遷移性四個特征。思維定式的概括性使得人的思維可以反映學習對象的形式結構，揭示學習對象的基本屬性和一般規律。思維定式的穩定性說明思維定式一旦形成，只要出現相同的信息刺激，人腦中與刺激信息匹配的信息組塊和信息鏈就會被激活，從而輸出固定的信息，即思維“模式化”。信息組塊和信息鏈被激活而進入工作記憶，作用于思維活動，能使思維活動呈現出流暢而熟練的狀態，這就是思維定式的流暢性。思維定式的遷移性說明已經形成的思維定式可以被運用到新的情景中。[5]

三、思維定式對應用文寫作學習的積極作用

（一）思維定式在應用文寫作學習中的積極作用

孟建偉曾談到，寫作技術包括寫作模式、寫作程序、寫作技法、寫作規則。[6]“寫作模式”部分的學習要求學習者能熟練掌握每一個文種的程式化結構。思維定式的概括性使學習者能夠在學習某個文種時掌握該文種的程式化結構。而思維定式的遷移性能夠使學習者自覺或不自覺地運用已經習得的文種結構知識去同化新的文種。思維定式的流暢性使學習者能加快遷移的速度，快速掌握新學文種的程式化結構。事實上，思維定式的遷移性是學習遷移的一種表現，學習遷移使得學習者能夠以已獲得的知識、技能、學習方法對學習新知識、新技能和解決新問題產生的一種影響，將已有的經驗運用于新的情景。

王卓民的“持續性”和孫曉梅的“穩定性”其實是一個意思，他們都注意到思維定式形成以后所具有的持久而強大的影響力，它是思維主體在獲得已有知識、經驗、觀念、習慣和方法的過程中形成的，它與思維主體的知識、經驗、觀念、習慣、方法同在，所以它的作用時效長，不容易擺脫。[7]也正因為如此，應用文寫作學習中，合理運用思維定式能夠減少學習各個文種結構所耗費的時間；在寫作應用文時，合理運用思維定式能夠縮短構思階段所耗費的時間。

（二）學習策略設計

思維定式的形成與思維主體知識量的積累有密切關系，學習者需要進行相當數量的練習，通過量的積累實現質的提高。應用文外結構和內結構的程式化規律就是通過大量的文章呈現出來的，所以相當數量的練習對于形成應用文結構的思維定式是必不可少的。為了避免思維僵化，練習應該多樣化，依據由淺入深的原則，學習應用文的練習分為三個階段：閱讀——改錯——寫作。

閱讀練習是基礎階段。此時，學習者通過大量閱讀高水平的應用文，可以學習怎樣將應用文寫作的理論知識轉化為寫作技能，可以直觀感受應用文的結構模式，熟悉應用文的各類慣用語。

改錯練習是提高階段，它是連接閱讀與寫作的橋梁，實現了閱讀到寫作的平穩銜接。如果沒有這個階段的過渡，從閱讀到寫作就會像跳樓梯，難度增大。通過改錯練習，學習者可以在頭腦中初步形成應用文結構的思維定式。

寫作練習是鞏固階段。閱讀和改錯最終也是為了讓學習者能夠寫出合格的應用文。通過寫作練習，學習者要熟悉應用文結構的程式化特點，鞏固已經形成的思維定式，快速完成寫作任務。寫作練習分為兩個階段：局部寫作——整體寫作。局部寫作是把應用文外結構和內結構的各個部分分開練習，這種練習的好處是能夠在一定時間內反復練習一個知識點，形成知識點的思維定式，為整體寫作打下堅實的基礎，如：標題寫作練習，發文字號寫作練習；正文開頭寫作練習，正文主體寫作練習，正文結尾寫作練習。整體寫作就是根據寫作任務直接完成文章的書寫。在局部寫作練習之后，通過整體寫作練習訓練學習者的全局控制能力，形成全局結構的思維定式。

綜上所述，思維定式有其合理性，有效利用思維定式可以幫助學習者提高應用文寫作的學習效果和寫作效率。

參考文獻：

[1]楊幸存，趙興華，郭涓.應用文寫作[M].上海：上海交通大學出版社，2020.

[2]丘有光.論思維定勢的形成及其運行機制[N].玉林師范高等專科學校學報，2000（01）.

[3]謝孝洋.論思維定勢的形成與演化[J].傳承，2008年（20）：76-77.

[4]王卓民.論慣性思維與認識效率[N].山西大學學報（社會科學版），1998，25（03）.

[5]殷永霞.淺談學習過程中的思維定勢[J].中學課程輔導（教師教育），2017（13）：7-8.

[6]孟建偉.應用文教學“去文學化”探討[N].山西青年管理干部學院學報，2007（03）.

[7]謝孝洋.論思維定勢的本質[J].湖南農機，2007（11）：72，79.

作者簡介：周穎（1981— ? ），女，漢族，云南省昆明人，講師，碩士研究生，研究方向：中國古代文學，語文教學，中國傳統音樂，聲樂演唱